國中國文教科書「問題討論」應用於 說話教學之探究---以翰林版為例

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

指導教授：傅濟功 博士

國中國文教科書「問題討論」應用於 說話教學之探究---以翰林版為例

研究生：陳嬿如 撰

中華民國一○二年十月

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

國中國文教科書「問題討論」應用於說 話教學之探究---以翰林版為例

研 究 生：陳嬿如 撰 指導教授：傅濟功 博士

中華民國一○二年十月

致 謝 辭

完成這篇論文真是好不容易，在這段時間內，我遇到了兩件人生 的重大轉折，一喜一悲。去年暑假我挺著大肚子修完課，原本想要盡 早完成論文，但因懷孕，我告訴自己慢慢來，豈料十一月丈夫發生車 禍住進加護病房，我十二月產子，原本期待新生的喜悅可以帶來奇 蹟，但一月丈夫還是過世了，這段時間的心情起伏，讓我去思考人生 最重要的事到底是什麼？所以一度想要放棄論文。

慢慢地，心情平復後，周遭親友的勸說、分析，我最終還是決定 完成它了，我沒有辦法全心全意來寫，但試著盡量去做，畢竟一個人 要照顧兩個孩子，其中一個又尚在襁褓中，在這樣的情況下再分神寫 論文，我只能說，我盡力了！

感謝親友的支持，讓我下決心好好寫論文；感謝同學們的鼓勵和 意見，讓我有依循的方向；感謝同事家瑩、幸靜、芸華等人的幫忙，

在我遇到問題時，不吝出手幫忙解決；感謝我的指導教授，暑假除了

忙著帶學生出國外，還要抽空指導我；最後，還要感謝老公，在天之

靈，保佑我一切順利。

國中國文教科書「問題討論」應用於說話 教學之探究---以翰林版為例

作者：陳嬿如 國立臺東大學 教育學系

摘 要

本研究為國中國文教科書之「問題討論」單元運用於說話教學之 探究。在國文科教學時，教師宜善用「問題討論」單元做為進行說話 教學時使用的教材，俾能透過教學帶領，引導學生作適切的口語表 達、培養良好之說話能力。運用「問題討論」單元進行說話教學時，

為配合說話教學策略的使用，宜先將「問題討論」單元之題目做適當 分類，再根據分類結果，搭配使用適合的說話教學策略，期能發揮「問 題討論」單元之最高價值。根據「問題討論」題目類型，使用適合的 說話教學策略，才能設計、整理出最適當的說話教學活動，以提升學 生說話能力，符合當前的教育發展趨勢。

關鍵詞：國中國文、問題討論、說話能力、說話教學

i

The Study on Chinese Textbooks of Junior High School Problem-Discussing Applied in Conversational Teaching

--- Han-Lin Version as Example

Yen-Ju Chen

Abstract

Chinese textbooks of junior high school problem-discussing units applied in conversational teaching were shown in the study. In Chinese teaching, teachers use problem-discussing units as materials in conversational teaching well. Through teachers’ leading, students can express properly by speaking. Besides, they can develop their speaking abilities. When applying problem-discussing units in conversational teaching, teachers should classify the subjects of problem-discussing units for matching up with conversational teaching strategies. Then using proper teaching strategies based on the results of the classification to develop the highest value of problem-discussing units. According to the subject types of problem-discussing, teachers can design and classify proper conversational teaching activities by using proper conversational teaching strategies. Also, they can improve students’ speaking abilities to fit in with the trend of current education.

Keywords: Chinese of Junior High School, problem-discussing, speaking

abilities, conversational teaching

ii

目 次

摘 要 ... i

Abstract ... ii

目 次 ... iii

圖 次 ... v

表 次 ... vi

第一章 緒論... 1

第一節 研究背景與重要性... 1

第二節 研究動機... 4

第三節 研究目的與研究問題... 6

壹、 研究目的... 6

貳、 研究問題... 7

第四節 名詞釋義... 7

第五節 研究範圍與限制... 9

壹、 研究範圍... 9

貳、 研究限制... 10

第二章 文獻探討...11

第一節 課綱中之說話能力... 11

第二節 說話教學的基礎... 16

第三節 說話教學相關研究... 18

第四節 說話教學策略... 21

壹、 說故事... 22

貳、 報告... 23

參、 演說... 24

肆、 辯論... 26

伍、 戲劇... 28

陸、 討論... 29

第五節 「問題討論」相關研究... 30

第三章 研究方法... 35

第一節 研究方法與設計... 35

第二節 研究參與者... 37

第三節 研究素材... 38

iii

壹、 翰林版國中國文教科書... 38

貳、 「問題討論」單元題目... 38

第四節 研究程序與流程... 39

壹、 研究程序... 39

貳、 研究流程... 41

第五節 研究工具與分析... 42

壹、 內容分析類目表... 42

貳、 分析的項目... 43

參、 類目的訂定... 43

肆、 信效度分析... 45

伍、 資料分析... 47

第四章 結果與討論... 49

第一節 「問題討論」題目分析... 49

壹、 「問題討論」題目類型主要類目分析結果... 49

貳、 「問題討論」題目類型次要類目分析結果... 55

第二節 說話教學策略分析... 61

壹、 所有評定員皆認可使用之說話教學策略... 61

貳、 兩位評定員認可使用之說話教學策略... 64

參、 三位評定員使用相異之說話教學策略... 74

肆、 較少使用之說話教學策略... 78

第三節 小結... 78

第五章 結論與建議... 81

第一節 研究發現... 81

第二節 結語... 82

第三節 建議... 83

參考文獻 ... 85

（一）中文部分 ... 85

（二）外文部分 ... 90

附錄 ... 91

附錄一 高級中等學校師資職前教育專門課程「國文科」科目及學分對照表 91 附錄二 九年一貫課程綱要分段能力指標----說話能力第三階段（國中階段）94 附錄三 100 學年度翰林版國中國文教科書第一、三、五冊課文名稱 ... 96

附錄四、同意書 ... 97

iv

圖 次

圖 1：研究流程圖... 41

圖 2：「問題討論」題目類型主要類目分析結果圖 ... 50

圖 3：第一冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果圖... 52

圖 4：第三冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果圖... 53

圖 5：第五冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果圖... 55

圖 6：「問題討論」題型次要類目分析結果圖 ... 56

v

vi

表 次

表 1 說話教學相關論文... 19

表 2 辯論定義表 ... 27

表 3 「問題討論」相關學位論文... 31

表 4 「問題討論」題型及說話教學策略內容分析類目表 ... 43

表 5 相互認可值 ... 46

表 6 「問題討論」題目類型歸類範例表... 48

表 7 「問題討論」題目類型主要類目分析結果表... 50

表 8 第一冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果表 ... 51

表 9 第三冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果表 ... 53

表 10 第五冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果表 ... 54

表 11 「問題討論」題型次要類目分析結果表 ... 55

表 12 「問題討論」歸類其他類詳情表 ... 57

表 13 「問題討論」歸類同主類目不同次類目詳情表... 58

表 14 「問題討論」說話教學策略（所有評定員皆認可）分析結果表... 62

表 15 「問題討論」說話教學策略（二評定員認可）分析結果表 ... 65

表 16「問題討論」說話教學策略（二評定員認可及其相異之教學策略）分析結果 表... 65

表 17「問題討論」說話教學策略（二評定員認可，另一評定員勾選之相異教學策 略）分析結果表 ... 67

表 18 「問題討論」說話教學策略（三評定員相異）分析結果表 ... 74

表 19 第一冊「問題討論」說話教學策略（三評定員相異）分析結果表... 75

表 20 第三冊「問題討論」說話教學策略（三評定員相異）分析結果表... 76

表 21 第五冊「問題討論」說話教學策略（三評定員相異）分析結果表... 77

第一章 緒論

培養學生說話能力。

「問題討論」之設計，目的為檢視範文閱讀理解的成果，故使用 PISA 作為題 型之分類。運用說話教學來進行「問題討論」之教學，以檢視閱讀的成果，二者 並不衝突，差別只在於用口語表達或用文字表達。為了訓練學生能善用語言表達 能力，以「問題討論」單元進行說話教學，是相當適切可行的方法。

第一節 研究背景與重要性

多半表現在文字作品中，見文如見人，好的文筆才能表現一個人的能力或內涵，

好的文筆才能代表一個人的學識，而口語的表達，不過是文章的延伸表現罷了，

有時候，擁有好的口才甚至是種不得已，孟子說：「予豈好辯哉？予不得已也！」

用口語將自己的想法表達出來，怎麼會是不得已的事呢？也許是當時認為文章著 作足以傳世不朽，但口語表達不過轉瞬之間的事。

在這樣傳統的觀念及教育方式之下，知識分子重文筆更甚於重口才。文筆好，

備受稱讚、肯定才華，進一步賦予官職。有才華、文筆好的士人即便口才不好，

也無人怪罪，因為有司馬相如、左思之流足以當典範：司馬相如的＜長門賦＞改 變了陳皇后的命運；左思＜三都賦＞格局不凡，他們都不擅於言詞，但都靠著文 筆令人折服。然而口才好，卻往往被認為是巧言令色，因為寫不出好文章所以只 能賣弄口才。

1

這樣的觀念卻隨著社會現代化而備受考驗，能傳世不朽的不再只是文章，拜 科技之賜，影音也能保存，甚至比文字更能吸引人！若學校依舊只教寫作文，卻 不教如何用口說表達意見、不教如何發表演說，如何能跟得上時代呢？小民百姓 有許多場合及工作是常常需要運用口語表達能力的：賣場、法庭、記者、主持人、

業務、服務業等等，這些從前大多不會面對的場合或漸興的行業，使生活需要的 基本技能，隨之改變，從埋頭苦幹變成推銷自我，若我們的教育環境、教學方法 還是原地踏步、不符潮流，如何能被國民肯定呢？國民中學教育不就是在培養生 活的基本技能嗎？那麼我們不就更應該重視說話能力的培養？並且落實教學，縮 短理想與現實的距離，以免教育政策曲高和寡，總被批評。

即使是自古就有的教師，也從古時只要朗誦、照本宣科演變成要能說善道，

才能吸引學生目光、引發學習興趣。現在的師資培育，在教學的過程中所要用到 的說話能力也稍嫌訓練不足，有許多新手教師拙於表達、臨場反應較慢，即便他 本身學識豐富、講義資料整理得有條不紊，卻無法講解清楚、配合教學現場來調 整，如此一來，教學效果不就事倍功半嗎？不能和學生保持良好的互動，要怎麼 能進行良好的教學活動呢？我想，在教育訓練的過程中，若能安排完整而實用的 說話訓練課程，增加經驗、有所依循，教學效果定能倍增。

說話是我們日常生活中不停進行的動作，每個人都會說話，所以不覺得說話 這件事有什麼困難，但若問問大家：「你覺得自己能適當地藉著口語表達想法、

看法嗎？」又有多少人有自信說：「我能！」大部分的人往往辭不達意，寫文章 還能慢慢思考、推敲，說話時能思考的時間不過幾秒，要能快速又適切地選用詞 句來表達，非經訓練無法做到。真正會藉著口語表達思想的人，不僅要「時然後 言」，也要慎言、言之有物，適當藉著口語表達內心的想法。只有在學校透過紮 實的訓練、無時無刻練習，才能讓每個學生都能擁有良好的口語表達能力。

所以，說話能力的養成並不像我們過去所想的那樣，是天生的、是上天賦予 的能力，即便在日常生活中也要時時不忘訓練，才能自然而然養成良好的口語表 達能力。一個人擁有口語表達條件卻沒有培養良好的口語表達能力，就好比擁有 資源卻不懂得利用一樣。那麼，我們就該讓基本的國民教育內容更加實用，讓每 一個學生都擁有良好的說話能力，才能為將來升學及出社會打下良好的基礎！

2

「語言是思想的工具」，一個人的內涵、思想，一定要透過語言表達出來，

才能被了解，善用說話的能力，一個人可以發揮超乎想像的力量：美國總統歐巴 馬以精湛的演說贏得了美國公民的愛戴，博得如雷的掌聲，破天荒以黑人的身分 當上了美國總統。洪蘭談到口語表達能力的重要性時，以大陸和台灣學生的差異 為例說：「申請國外獎學金時，大陸學生可以和教授侃侃而談，台灣學生卻多半 扭扭捏捏，獎學金自然就落入大陸學生的手中。」（許芳菊，2011）台灣的教育，

在口語表達能力上，確實是落後了，但要急起直追！人力銀行的廣告，強調了在 這個時代，自我推銷的重要，甚至履歷的形式，也不再只侷限於書面表格而已，

在鏡頭前口齒清晰地表現自己，才能加深雇主的第一印象。全球最棒的工作甄選 方式可不是只有書面審查，能在鏡頭前表現自己才是最關鍵的！給學生學習的機 會、練習的機會、表現的機會，我們才能教出有競爭力的學生！

在校園中，學生能和同儕溝通合作、上台報告、表達自我是現今必備的能力，

這樣將來在職場上，才能靠著良好的溝通能力達成目標。適當地表達自己的看法、

藉著語言肢體和表情傳達自己的想法，這是需要練習的，與其將來讓學生跌跌撞 撞學著經營人際關係、推銷自己，不如在學校裡就培養良好的說話能力，而這有 賴教師設計課程，提供練習的機會，學生才能有效學習。一旦學生培養了良好的 說話能力、訓練自己的臨場反應，將來在學習或就業時也才能有良好的表現。

在國中國文教學現場中，因為國民中學基本學力測驗的壓力，往往偏重書面 的呈現，如：試卷作答成績、作文能力的表現。在說話能力方面，只有在特別的 場合才注重，如：全國語文競賽中的演說、朗讀項目。在說話能力如此被忽視的 情形下，所能培養出擁有優秀說話能力的學生，只有少數語文資優學生。九年一 貫課程綱要中，國語文領域必須學會的能力，包含了注音符號應用能力、聆聽能 力、說話能力、識字與寫字能力，所以說話能力是很重要的一部分（說話能力國 中階段能力指標，詳見附錄二）。民國 103 年實施十二年國教，廢除基本學力測驗 的情形下，雖仍有會考的壓力，但有機會增加說話教學的比重：多舉辦各類提升 說話能力的競賽、善用影音設備提供說話教學之用、將「問題討論」單元的說話 表現作為評分依據等等，以教師的創意來落實說話教學，頗令人期待。

3

當然，說話能力並不像作文、書法等是可以一一呈現書面成果出來的，即使 影音設備也可能因經費或維修等種種因素而無法善用，所以，說話能力的培養，

還是有賴教師在教學現場中給予指導、經常給予學生表達的機會。

在教學現場中，要實行說話能力的教學，可能須仰賴較專業的國文老師，特 別是那些在演說、朗讀方面有較多經驗及鑽研的培訓教師，以及有特殊專長（如：

相聲）或心得，能在說話能力的培養提供意見及想法的專業人士。

但，這些人才並非每個學校都有的，教師也可能沒有時間額外再準備說話教 學的講義或課程設計，那麼，善用現有的教材作說話教學，就是一個十分可行的 方向，先從現在手上握有的資源運用起，行有餘力或有明確需求，再針對特殊情 境設計更專門的說話課程。

現有的教科書是由民間廠商設計，由教師們經各方考量擇定，若能在教科書 中，規劃出明確的說話能力教材、提供教學指引，相信在教學上，教師更能面面 俱到。當然，民間廠商的教科書設計是依教師需求而來的，教師若能釐清對說話 能力教材的需求，提供廠商意見，相信教科書的改版、進步會看得到的。

說話教學若流於理論，僅教導學生語音、語速、內容安排、儀態等「常識」， 而未能活用於現實生活，是非常可惜的。以現有的教科書內容來看，除了另闢說 話單元外，「問題討論」單元應是較可行而無阻力的方式，只是，「問題討論」原 就是為了能深入欣賞、了解範文而設計，若說要完全當作說話能力的教材，可能 不夠完整，故本研究先針對現有的「問題討論」作類型的分析，先呈現不同年級 各類題型的分布狀況，以作為說話教學實施時的調整依據及配合學生的發展能力 提供編輯委員、教科書廠商及教師作為設計題目的參考。接著根據其題型，探討 其運用在說話教學上可搭配使用之教學策略，希望能轉化「問題討論」單元以能 應用於說話教學、培養學生說話能力，如此才能將說話教學紮根，凸顯其重要性。

第二節 研究動機

4

能力的機會較多的就是進行「問題討論」單元的教學活動時，故了解「問題討論」

的設計在說話能力教學的適用性，有助於善用「問題討論」落實說話教學。教學 活動的進行若能達成符合「十大基本能力」之「表達、溝通與分享」中所謂的「運 用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解」等的目標，那麼，就是非常符合九 年一貫課程目標的教學活動。

說話能力的培養當然要符合學生升學及就業的需求，除此之外，重視說話能力 的培養在以「加強推行語文教育，提昇全國各級學校師生及民眾語文素養與學習 興趣，以弘揚文化」的國語文競賽中的演說、朗讀等項目的競賽將有更多學生的 參與，不再只限於朗讀、演說精英，也更能培養學生優秀的語文表達能力，參賽 同學的優異表現更能產生典範的效果，互相學習，使比賽的舉辦更有意義、更受 矚目。

語言的學習，說話能力是很重要的一部分，各類語言認證都很重視口語的部 分。「行政院客家委員會」「客家語言能力認證作業要點」中提到，初級認證：總 分一百分，筆試占二十分，口試占八十分，以上兩項合計達七十分（含）以上者 為合格；中級、中高級認證：總分三百分，筆試占一百分，口試占二百分，以上 兩項合計達一百五十分（含）以上者，為中級認證合格；達二百一十五分（含）

以上者，為中高級認證合格；高級認證：總分三百分，筆試占一百五十分，口試 占一百五十分，以上兩項合計達二百四十分（含）以上者為合格。「教育部閩南語 能力認證考試簡章」在口語測驗包含了詞句朗讀、情境對話、看圖講話、文章朗 讀、口語表達等項目。行政院原住民族委員會 101 年度原住民學生升學優待取得文 化及語言能力證明簡章中，「說（口試）」及「聽（筆試）」兩部分，以 100 分為滿 分，合格標準為 60 分，題型為簡短對話、看圖說話。教育部「對外華語教學能力 認證考試」中，「華語口語與表達」給分標準採等級制共分六級，考試成績達第 四級（71-80 分）以上為及格。可見說話能力是鑑定語言能力的重要指標，那麼國 中國文課當然要重視說話課程了！

就訓練國語文演說選手的現況而言，也常發現即使是菁英選手，有時說話能 力仍有不足。而一般的學生即使有潛力，上台卻沒有自信、沒有經驗；擁有好的 台風，組織結構的能力卻不足；台下思維清晰，一上台卻腦筋空白。其實有許多 璞玉尚待琢磨，只要花一點心力及時間，引起大家對學生說話能力培養的重視，

5

使人人都有發表演說的基本、簡單的能力，我們可以擁有更多能力優秀的人才，

將來社會上也可以出現更多專業能力突出的工作者。

傳統教學活動中，說話教學所佔的時間、比例較少，十二年國民義務教育實 施後，升學的壓力應能減輕，教學的實施可以不必再以紙筆測驗為主，較能兼顧 說話能力的培養，在說話能力的教學上，應更能有發揮的空間。依據課程綱要、

能力指標落實說話教學，能使說話教學正常化，普及全國，真正成為國民的基本 能力。而這可以從小小的改變做起，先從眼前教學現場的訓練嘗試去做，使學生 能規律的學習、演練說話的技巧，再以這些經驗延伸到專門的說話教材設計。教 師在說話教學活動中投注心力，必能增加教學的活潑性及精彩程度，更能吸引學 生的目光，引起學生學習動機，使學生更加喜愛國文課中說話能力的訓練。希望 本研究能喚起大眾對說話課程的重視，使教師在教學現場能更願意去實施說話教 學，亦使社會大眾體會到說話教學帶來的好處。

要能進行好的說話教學，並能符合課綱中的說話基本能力，就要搭配良好之 說話教學策略，有了材料（「問題討論」單元的題目）與工具（說話教學策略），

才能進行有效的說話教學活動。

國中國文教科書中「問題討論」單元雖主要針對範文賞析而設計，但卻是目 前國文課堂中訓練學生說話的重要課程，若能搭配適當的教學活動，並藉著教師 的教學帶領，激發學生的學習欲望，營造學習氛圍，使學生互相學習、共同挑戰，

正視口語說話能力的養成，必能使「問題討論」單元的教學實施更有意義。

故分析「問題討論」的題目類型、探討各類型於各年級分布之情形，以作為 說話教學實施時的調整依據及應用於說話教學課程中能搭配之說話教學策略，以 落實說話教學、培養學生說話能力，是進行此研究的動機。

第三節 研究目的與研究問題

壹、 研究目的

依據上述研究動機，本研究之研究目的如下：

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一、 分析國中國文教科書「問題討論」單元各題目之類型。

二、 研究國中國文教科書「問題討論」單元各題型於各年級之分布情 形。

三、 找出國中國文教科書不同題型之「問題討論」應用於說話教學 時，所能搭配最適合之教學策略，提高其運用於說話教學之價 值，以解決說話教學無法具體落實之問題。

貳、 研究問題

一、 翰林版國中國文教科書一、三、五冊「問題討論」單元各題目分 屬哪些類型？

二、 翰林版國中國文教科書一、三、五冊「問題討論」單元之題型設 計，是否依各年級程度有所區別？是否有不同比例的安排？

三、 國中國文課「問題討論」單元在實施說話教學時，能搭配哪些說 話策略？

第四節 名詞釋義

本研究旨在探究國中國文教科書「問題討論」單元應用於說話教學以培養學 生說話能力培養之可行性及價值。相關重要名詞界定、釋義如下：

一、 問題討論

「問題討論」單元為國中國文教科書中附於所編選的範文之後，針對範文所 設計之題目，題目內容以範文內容為主，含封閉性題目、思考延伸、觸發學生經 驗等，有助於教師了解學生是否理解課文內容、掌握主旨重點、體悟課文表達的

7

道理及懂得欣賞文章之美；學生亦能藉此省視自己的學習情形及對於範文理解程 度，因此可作為學生說話表達之練習單元。

二、 說話能力

說話能力是指利用語言表情達意的能力。本研究所謂之說話能力，包含說話 要點、思維方法、組織架構三方面。根據 97 國民中小學九年一貫課程綱要語文學 習領域（國語文）提到的說話能力是指：說話要點（語音、語調、速度、語彙、

句型、立場、主旨題材、時間控制等）、思維方法（演繹、歸納、類比等）、組 織結構、說話方式（提問、報告、說故事、會話、問答、討論、演說、辯論、表 演等）。

說話要點即口語表達時要注意的要項，97 國民中小學九年一貫課程綱要語文 學習領域中指出，說話要點包含語音、語調、速度、語彙、句型、立場、主旨題 材、時間控制等。

「國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會」提到基測作文要點及級分說明，

整理出整體結構、段落分明、語意連貫、語氣轉折四項。

說話方式即口語表達表現於外的形式，97 國民中小學九年一貫課程綱要語文 學習領域中指出，說話方式包含提問、報告、說故事、會話、問答、討論、演說、

辯論、表演等。本研究素材為國中國文教科書中的「問題討論」單元，應用於說 話能力培養時，在教科書及教師帶領時通常用問答及討論等的「說話方式」進行。

三、 說話教學

以培養學生說話能力為主要目的所進行之教學活動，透過方法、計畫，對學 生進行說話能力的訓練。

在說話教學前的準備：應以閱讀單元及相關教材為基礎，配合說話要點、思 維方法、組織結構、說話方式，由淺入深，通盤規劃，分派於各冊各單元之中。

隨機教學的說話教材，應採「先說再寫」之原則，註明配合閱讀活動（如：講述

8

大意、說明要點、口頭句型練習、課堂問答、課堂討論等）進行。亦得視教學需 要單獨編寫說話教材。

在培養學生說話能力的教學原則上，更要注意：

（1）教學時宜培養學生發表的興趣與信心，使學生有普遍練習表達的機會，避免 有所偏頗。

（2）配合學生生活經驗，及常用語彙、句型，組成基本句型練習。以有組織的演 進語料，學習說話技巧。並懂得依目的和聽話對象，調整說話的方式。

（3）由聽到說，指導學生說得有意義，說得有道理。並對自己發表的言論負責。

（4）與聆聽能力、閱讀能力、寫作能力結合，透過各種媒材培養說話能力，以期 口頭語言、書面文字學習同步發展。

（5）引導學生要真正表達自己情意，語氣連貫，語意明晰，表達流暢，快慢適中。

（6）隨機指導練習說話，宜讓學生掌握不同溝通表達方式的特質，適切表達。

第五節 研究範圍與限制

壹、 研究範圍

一、 研究素材方面

本研究以 100 學年度審定通過之翰林版國文教科書為主要素材，分上下兩學 期，共六冊，本研究僅選擇上學期一、三、五冊為主要研究素材，以教師手冊及 備課用書為次要素材，參考其參考答案，輔助研究之進行。此版本國文教科書為 研究者研究期間，任教學校所使用之版本，對於該版本較熟悉，且此版本各縣市 皆有學校使用，有其研究價值，故選擇此版本教科書為研究素材。

本研究主題為探究國中國文教科書「問題討論」應用於學生說話能力培養，

故以此版本教科書「問題討論」單元之題目為分析素材，兼及說話能力教學之實 用性。

9

二、 研究方法方面

本研究素材為國中國文教科書「問題討論」單元，研究其如何應用於說話教 學。先以文獻分析法，依前人研究結果找出分析類目，再以內容分析法，將「問 題討論」題目依類目作客觀系統化地分類，依分析結果解釋「問題討論」的題目 設計在各年級分布的情形。

再以文獻分析法將目前常用於說話能力培養之教學方法、活動類型整理出 來，依據上述分類結果選定最適合的說話教學策略，分析各種「問題討論」題型 適合之教學方法，作為說話教學時調整教學活動之參考。

貳、 研究限制

一、 研究範圍的限制

本研究僅以 100 學年度審定通過之翰林版教科書為主要素材，其他年度及其他 版本暫不考慮，因教科書之編審仍以課程綱要為依歸，內容大多大同小異，因本 研究主要探討的是說話教學，而非教材本身，故僅選擇一版本一年度為限。

二、 研究素材的限制

本研究為國中國文教科書「問題討論」應用於說話教學之課程設計，研究開 始時，因書商作業期程僅取得上冊教科書資料，故研究者選擇從 100 年度翰林版 一、三、五冊各課中選擇「問題討論」的題目作為研究素材，。

三、 研究方法的限制

本研究素材為國中國文教科書「問題討論」單元，探究其應用於說話教學，

以文獻分析法及內容分析法為主。因研究侷限於「問題討論」單元應用於說話教 學時之可能性作法做探討，故僅就國中國文教科書本身之「問題討論」單元做說 話能力培養之分析，並非以範文教學或全課教學設計為目的，故研究結果不宜作 過度推論。

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第二章 文獻探討

培養學生說話能力。在師資職前教育專門課程「國文科」科目（見附錄一）中，

並未開設必修說話課程，僅有演說與辯論的選修，故本章不探討師資職前教育的 說話課程，而分別就學生的說話能力、說話教學、「問題討論」單元三方面來探討，

分為課綱中的說話能力、說話教學的基礎、說話教學相關研究、說話教學策略、「問 題討論」相關研究五節。

第一節 課綱中之說話能力

說話教學的目的，就是要培養學生的說話能力，使其擁有良好的口語表達能 力，是以課程綱要中關於說話能力的定義，在說話教學中便具有指標性。

97 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）的基本理念中提到，

要使學生擁有正確理解和靈活運用華語文的能力，包含了良好的聽說讀寫的基本 能力，並能用來充分表情達意，以陶冶性情、啟發心智、解決問題。也要能運用 華語文來思考思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以求擴充生活經驗、

拓展多元視野、面對國際思潮。

國語文課程目標也提到，要能應用語言文字、激發個人潛能、拓展學習空間；

並培養語文創作之興趣，提升欣賞、評析文學作品之能力；具備語文學習的自學 能力，奠定生涯規劃與終身學習之基礎；運用語言文字表情達意、分享經驗、溝 通見解；透過語文互動，因應環境、適當應對進退。運用語文獨立思考、解決問 題。這些並非只靠書面的作文能力就能夠呈現的，用口語表達來欣賞、評析文學 作品，來做人際互動，才是立即收效且實用的，因為用口語表達的直接性與立即 性，比紙筆來得方便迅速。

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語文的教學包含了聽說讀寫，但在實際教學環境中，強調語文創作、欣賞評 析文學作品，在溝通見解、語文互動、適當應對進退等方面，卻是較為薄弱的，

加上升學主義掛帥，不計分的項目就不看重，即使課綱中明確指出要能運用語言 文字表情達意，分享經驗，溝通見解，卻無法在教學中確實落實。

透過範文的教學，我們可以做到陶冶性情，啟發心智，培養自學能力，但在 表達自我方面，學生還是容易有害羞、怯場或是辭不達意、口出穢言的情形出現。

希望透過適當的說話教學，學生不會再有明明私底下和同學侃侃而談，但公開發 表卻支支吾吾的情形出現。

課程綱要將國中階段的說話能力分為：能發揮說話技巧；能運用多種溝通方 式；能善用語言適切表情達意；能自然從容發表、討論和演說四項。

在發揮說話技巧方面，細分為：面對不認可見時，能舉證事實，有條理的進 行論辯；能口述見聞，或當眾簡要即席演說；能依語氣需要，調整說話速度；能 注意抑揚頓挫，發揮說話技巧；能口齒清晰、聲音響亮、當眾發表意見，並注重 言談禮貌；能針對他人演說的內容發表自己的意見；能因應不同說話目的與情境，

適度表現自己；能將所聽到的內容，用完整而優美的語句說出來；能依理解的內 容，選擇不同的溝通方式，適當表達；能明確表達意見，並清楚表達情意；能明 白說出一篇作品的優缺點。說話的技巧要在不斷的練習中調整，若無足夠的說話 教學時數，學生也難以進步，即使有以華語為母語的優勢，卻怯於在公開發表的 正式場合中展現，豈不可惜？

在運用多種溝通方式方面，細分為：能用不同溝通方式，表達自己的意見；

能選擇良好的溝通方式，建立正面的人際關係；能在團體活動中，扮演不同角色 進行溝通。雖然人際關係、溝通是在日常生活中建立的，但若能透過角色扮演的 教學方式，指點學生，學生除了溝通表達能力能有進步之外，亦能減少口角紛爭，

國中階段的青少年，若能從說話教學去調整說話方式，對人際關係及情緒掌控，

相信也有所助益。

在能善用語言適切表情達意方面，細分為：表達意見時，尊重包容別人的意 見；能以感性的話語，表達對他人的關心；能言談中肯，並養成說話負責的態度；

能在言談中，妥適運用各種語言詞彙；能靈活利用電子及網路科技，統整言語訊 息的內容，作詳細報告；能擔任廣播劇或其他表演藝術的演出；能運用說話技巧，

擔任不同戲劇角色；能修正自己說話的內容，使之更動聽，更感人。善用語言表

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情達意，除了以作文表達意見之外，以說話的方式來表達更是直接，直接的表達 方式更需提醒自己要三思而後言，以免造成遺憾，若能透過說話教學的各項練習，

訓練靈敏的反應及思考，相信表達時能更適切。

在能自然從容發表、討論和演說方面，細分為：能有條理、有系統思考，並 合理的歸納重點，表達意見；能有組織有系統的報告每件事；能察覺問題，並討 論歧見；能養成主動表達的能力和習慣；能主動報告讀書心得；能和他人一起討 論，分享成果；能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演說。

不論是國語演說、朗讀競賽或是活潑的說故事比賽，以及升學的口試、將來就業 的面試，無不是在驗收說話教學的成果，唯有經過系統化的說話教學，才能使學 生能從容發表、討論和演說。

而一般教材（教科書）的「問題討論」多針對範文本身的賞析做口頭回答，設計 方面較缺少整體全面的說話能力培養。教學時，也大多著重在書面表達的部分，

測驗、評分、成果驗收也多依書面表現為主，實在忽略了口語的部分，若能在說 話能力方面有更具體的課程實施方向，教師教學時有所依循，將能提升學生整體 的說話能力。

課綱中亦提到：說話教材應以閱讀單元及相關教材為基礎，配合說話要點（語 音、語調、速度、語彙、句型、立場、主旨題材、時間控制等）、思維方法（演 繹、歸納、類比等）、組織結構、說話方式（提問、報告、說故事、會話、問答、

討論、演說、辯論、表演等），由淺入深，通盤規劃，分派於各冊各單元之中。

而各冊各單元中最明確提供說話練習機會的，即是「問題討論」的設計。雖仍有 隨機教學的說話教材，配合閱讀活動（如：講述大意、說明要點、口頭句型練習、

課堂問答、課堂討論等）進行，甚至也可視教學需要單獨編寫說話教材，但一般 教學現場使用較多的、較實用的，仍是「問題討論」單元。

說話能力的教學原則是：教學時宜培養學生發表的興趣與信心，使學生有普 遍練習表達的機會，避免有所偏頗；配合學生生活經驗，及常用語彙、句型，組 成基本句型練習。以有組織的演進語料，學習說話技巧。並懂得依目的和聽話對 象，調整說話的方式；由聽到說，指導學生說得有意義，說得有道理。並對自己 發表的言論負責；與聆聽能力、閱讀能力、寫作能力結合，透過各種媒材培養說

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話能力，以期口頭語言、書面文字學習同步發展；引導學生要真正表達自己情意，

語氣連貫，語意明晰，表達流暢，快慢適中；隨機指導練習說話，宜讓學生掌握 不同溝通表達方式的特質，適切表達。當然在實際說話能力的教學上，也須依據 此原則作設計，只是卻流於理想化，本研究主要為「問題討論」應用於說話教學 之課程設計，以「問題討論」為主的說話教學亦不能違背此原則，需提供足夠的 練習機會、配合學生生活經驗、指導說話技巧，教導學生確實表達、懂得溝通。

課綱在學習評量的部份，與說話能力相關者有提到，學習評量範圍應包括：

注音符號運用、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、寫作等六大項目，並參照各階 段基本能力指標，依不同階段及學年，評量其基本學力，但目前各校在評量時，

注音符號、識字與寫字、閱讀、寫作皆有紙筆評量，聆聽與說話則較為少見。為 了提升學生學習效能，也宜包含形成性及總結性評量二部分，但說話評量在平常 教學活動中，就很難作形成性評量，隨機檢覈，即使有課程中簡單問答，也不一 定有紀錄、評分，遑論以說話的形成性評量發現和診斷問題了，總結性評量更難 以定期實施，又如何評定學習成效？

十二年國教強調多元評量方式，希望教師配合教學，兼顧認知、情意與技能 等面向，自行設計，亦可採用檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作 業及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準，所以 進行說話教學相關活動，是非常值得關注並實踐的重點項目，將說話教學過程作 成檔案、記錄學習成果，善用影音媒體，為學生留下紀錄，依此為評量，對學生 而言，當是很實用的。

課綱中亦提到說話能力之評量，宜參考階段能力指標，就儀態、內容、條理、

流暢、反應、語音、音量、聲調等要點進行評量，但因實際測驗、評鑑等不重視，

故難以落實，若教育部能明列說話教學之評量要點，作為各縣市自評或辦理評鑑 之依據，更能推動說話教學，革新國文教學。

目前社會上關於國語文說話能力的評量，也幾乎是呈現零的狀態，閩南語、

客語、原住民語等，因認證而愈發受到重視，而本國華語除了在以外國人為對象 的華語教學的部分有「華語口語及表達」的認證之外，反觀國內的說話能力教學，

卻無這一方面的認證，即便是本國母語，也可以用修正測驗項目及內容的方式來 調整，華語本就是我們的官方語言，如此一來，考試引導教學，相信在說話能力 培養的重視，會有顯著的發展。

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至於在國中國語文課綱之研究方面，有「國中國文教師國語文課程綱要能力 指標相關問題之研究」（劉錦佩，2007）及「國民中學本語文（本國語文）學習領 域課程綱要實施現況之研究」（李玉梅，2003）兩篇論文。「國中國文教師國語文 課程綱要能力指標相關問題之研究」所做的問卷顯示：

國文教師評估學生達成國語文課程綱要能力指標六大層面的整體程度，認為 學生能達成「注音符號應用能力」的層面表現最佳， 其次依序為「識字與寫字能 力」、「聆聽能力」、「閱讀能力」、「說話能力」， 最差的是「寫作能力」。

可見敬陪末座的是說話能力及寫作能力，寫作能力已是重點課程，但說話能 力呢？

本篇論文也指出，國文教師對於學生達成能力指標的評估普遍都不是特別 高，那麼，在教學上，我們應該要更注意配合課程綱要來施教，學生能力才能更 符合理想。在聆聽與說話能力層面上，問卷調查「能具備良好的聆聽素養」、「能 尊重且包容別人的意見」、「能靈活應用聆聽的方法」、「能運用多種溝通方式 來表達自己的意見」、「能思辨對方說話時的表達技巧」、「能發揮說話技巧」、

「能自然從容發表、討論」、「能以優雅的語言表達意見」、「能有組織有系統 的陳述每件事」等九項，在能力指標的敘述相當適當，符合國文教師教學的期望。

故以課程綱要、能力指標來施教，應是確實符合實際需求的（劉錦佩，2007）。 「國民中學本語文（本國語文）學習領域課程綱要實施現況之研究」（李玉 梅，2003）的問卷結果也顯示：老師們肯定九年一貫課程的理念正確，但對課程的 實施及實施成效較不滿。以教師方面來看，若教師能：調整心態，勇於接受挑戰

（透過教師將理念落實於教學中）；明白參與進修是責任更是義務（提昇教師專 業地位與教學品質，才能進一步實踐教育改革的理想），那麼課程的實施及實施 成效應能提昇。

論文又提到：學校課程計畫以有可行性、有特色為宜，以教師方面來看，教 師需能：配合盡責、規劃特色。從這個角度來看，若學校以說話能力的培養，作 為學校課程計畫的特色，也是一個可行的方向。

而困擾著學校、教師一綱多本的問題，若教師能：掌握課程綱要精神進行教 學（靈活發展教學活動、豐富教學內容）；配合行政機關，強化安定學生事宜（加 強對學生說明），再加上多元入學（免試）的落實，要引起大家對說話能力的重 視，並不是件困難的事（李玉梅，2003）。

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故課程綱要、能力指標作為說話教學的標準，用來作為培養學生說話能力的 依據，應是大家所認可並值得去落實的。

第二節 說話教學的基礎

課程綱要說話能力之說話要點為：語音、語調、速度、語彙、句型、立場、

主旨題材、時間控制等，在說話教學中，說話要點是很基礎的訓練，傳統上，以 國音為主，國音包含了語音、語調、速度等，由發音器官發出聲音來表情達意。

民國二年教育部召開讀音統一會，選擇說文解字的部首作為注音的符號（王 弗青，1986）。民國七年教育部公佈 39 個字母，以應各省要求。而今通用的 37 個 注音符號，我們發音，自然以之為依據。

使用標準國語必須注意聲、韻、調三個部份，在此，分別就這三部份說明。

注音符號聲母共 21 個，個別的發音容易注意，若拼成一個字，有些發音卻是 一不注意就容易發音不標準，其中常見聲符發音不標準有（董同龢，1998、耿志堅，

2011）：

1. ㄈ、ㄏ不分：台灣的學生因母語的影響，將脣齒擦音ㄈ唸成了舌根擦音 ㄏ，但兩者發音部位不同，前者為唇齒擦音，後者為舌根擦音，又常在 ㄏ後面加上了元音ㄨ，形成「ㄏㄨ」，由開口音變成了合口音。

2. ㄋ、ㄌ不分：將舌尖鼻音唸成了舌尖邊音，雖發音部位相同，但發音方 法不同，這還是因台灣母語的影響，因閩南語轉國語會有ㄋㄌ合流的情 形（如南、念）。

3. ㄐㄧ、ㄑㄧ、ㄒㄧ讀成ㄗㄧ、ㄘㄧ、ㄙㄧ：前者舌面塞擦音一旦舌尖往 下移動即變為後者。

4. 翹舌音ㄓㄔㄕ說成平舌音ㄗㄘㄙ：中國的方言裡，沒有翹舌音，只有北 平語裡才有，所以許多人翹舌音和平舌音不分，造成兩者不分的現象，

產生台灣國語的情形，將翹舌音說成平舌音。

5. ㄖ說成ㄌ：將舌尖後擦音唸成了舌尖邊音，閩南語轉成國語會有ㄖㄌ合 流的情形。

常見韻符發音不標準的則有：

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1. ㄡ唸成ㄛ或ㄨㄛ：ㄡ是複韻母，ㄛ是單元音韻母，ㄨㄛ是結合韻，

三者要讀清楚。讀ㄡ時亦要注意韻尾，不要忽略。

2. ㄝ與ㄟ：ㄝ是單元音韻母，ㄟ是複韻母，要注意ㄟ的韻尾一發音要 清楚，不然會有台灣國語的情形。

3. ㄢㄤ不分：舌尖鼻音韻尾較舌根鼻音韻尾容易發音，且口腔張開幅 度亦會影響發音，當表達時口腔張開幅度不夠，ㄤ就容易唸成ㄢ。

4. ㄣ與ㄥ：中國方言大多是不分的，語速較快時，ㄥ容易唸成ㄣ，因 為舌尖鼻音韻尾較舌根鼻音韻尾容易發音。

5. ㄢㄣ念成半鼻音：舌尖不抵住上齒齦，氣流從口腔出來

6. ㄩ念成ㄧ：皆為舌面前高元音，前者為圓唇音，後者為展唇音，一 旦嘴型不清楚，兩者也就易混淆。

7. ㄦ化韻：需注意和前一個字的連音，也須留意因ㄦ化而產生的聲音 及聲調的變化。

8. ㄦ唸成ㄜ：ㄦ為舌尖半低元音，ㄜ為舌面後擦音，ㄦ易讀成ㄜ。

國語主要分四個聲調：陰平、陽平、上、去，平時稱為一、二、三、四聲，

還有用力比較小的輕聲字（董同龢，1998）。

除此之外，還要注意一字多音，有時字音不同有不同的意義，一旦唸錯，就 會貽笑大方。

即使暸解了發音，但若缺乏練習，還是無法流暢表達的，在教學現場中，多 給予學生時間去練習，對矯正發音、發音標準會有很大的助益。

我們說話，要注意時間的掌控，要避免說太長惹人反感；也要避免說太短，

令人來不及會意。還要配合說話速度，人多時，話要說得慢一點；人少時，說話 可以快一點。語速太快，聽者感覺太趕，也來不及反應；語速太慢，則又拖泥帶 水，少了強度。

說話標準速度：一分鐘一百六十個字，每一呼吸十個字（王弗青，1986）。演 說時的語速：一分鐘一百八十字至二百字（耿志堅，2011）。

視各種情況與場合調整語速，才能讓聽者容易清楚明白。

「問題討論」在教學現場實施時，端賴教師掌控時間，若能在題目中給予時 間限制作為教學參考，應更能幫助學生培養時間感。

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國民中學學生基本學力測驗寫作測驗中，六級分文章在遣詞造句的表現為：能 精確使用語詞，並有效運用各種句型使文句流暢。

在說話的表現上，自然也要能精確使用語詞、有效運用句型，使口語表達流 暢。

句子的句型皆有其標準，要避免因語彙使用顛倒而造成令人難以理解的情 形。基本的句型有四種：敘事句（主語+述語+賓語）、表態句（主語+表語）、有無 句（主語+有、無+賓語）、判斷句（主語+繫語+斷語），我們最常使用的句型是敘 事句，雖然，我們平常使用的句子，要比這些句型的基本結構複雜多了，但將我 們平常使用的句型細細拆解，仍脫離不了這些，且要讓人能亦於理解，也要注意 到這些結構，避免錯置引起誤解或令人覺得不知所云。

用字遣詞要適當，配合自己的身分及聽眾，選用最適切的語彙。有些國中生 口吻太過老氣；有些則仍跳脫不出國小的可愛，隨著自己的成長，在用字遣詞上，

應配合自己的年紀，說出最適當的話語。而對象不同，用字遣詞自然也不同，比 賽時說給評判委員聽、課堂上，說給同學聽，還是有差異的，比賽語彙的使用要 謹慎、有禮；課堂上要能與同學溝通，語彙自然要選親切、易懂的。

善用字詞可以正確表達我們的想法，若沒有正確用字遣詞會有措詞失當或不 合邏輯的語病出現（簡蕙宜，2006）。而在說話時，用詞也要有音韻之美，且讓聽 眾一聽就懂，畢竟聲音是一縱即逝的。

國民中學學生基本學力測驗寫作測驗中，六級分文章在立意取材的表現為：能 依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。

說話時也要能找出主旨，契合主題，作為說話的中心思想，運用綱要組織說 話內容，並依主旨選取題材，以突顯主旨。

第三節 說話教學相關研究

目前關於說話教學的學位論文有：

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表 1

說話教學相關論文

編號 論文名稱 研究生 出版年

1 經由閱讀電影提升學生說話能力的行動研究－以

「看電影，學說話」教學方案為例 劉盛年 2011 2 心智繪圖在國小說話教學上應用之研究 簡秀姬 2010 3 情境引導對提升國小低年級學童說話能力之研究 廖銀秋 2009 4 提升國小一年級學童說話能力之行動研究 羅雯萍 2008

5 國小一年級學童說話能力探究——以彰化縣某國

小為例 李嘉佩 2007

6 國中國文科說話教學研究-以高雄市國中為例 黃薰瑩 2006 7 由說話引導寫作之教學研究 李恆惠 2004

8 國中國文科說話教學研究 莊凱如 2004

9 全語言教學對國小一年級學童說話學習成效之影

響研究 陳貞妃 2004

10 概念構圖對提升國小學童說話能力成效之研究 李秀美 2003 11 從國語的語誤現象探討中文說話的模式 賴琪琇 1984

其中九篇為關於國小說話課程之相關研究，內容重點多為關於如何設計說話 教學相關課程、引發學童對於說話課程之興趣，或以心智繪圖、概念構圖等方式，

訓練學童思維，以利表達。國小之說話教學相關研究，為國中說話教學之基礎，

可作為本研究之參考。

而以上論文中，僅兩篇為國中國文說話教學之相關研究，以下針對這兩篇作 深入之整理：

在黃薰瑩的「國中國文科說話教學研究----以高雄市國中為例」這篇論文提到：

目前對於說話教學的研究以國小較多，要將國小的教法運用到國中階段，恐有不

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足之處。現行說話能力的能力指標，有意義重覆之處、有細目與大綱不合之處，

分類上需更嚴謹、更確實。

並以能當說話教學的範文為例，提示如何運用這些課文進行教學。並整理出 說話教學的意義：有助於現代化建設的發展；促進青少年思想、道德、情操、健 康地發展；讀寫能力和智力的提高；促進語文教學改革乃至於整個教學改革的健 康發展。說話教學的重要性：語文學科的特點決定了說話教學不可忽視；傳統語 文教學的弊端決定了現代語文教學必須強化說話教學；現代社會對人才的要求決 定了必須重視說話教學；說話教學能有效地增強學生的社交能力。增進說話教學 的策略：培養學生良好的聆聽態度；說話教學與讀書、寫作教學密切配合；鼓勵 閱讀以豐富說話內容；勤練多說，著重生活應用。問卷調查結果顯示說話教學現 況並不十分理想，即使常見的說話教學方式使用比例也不高，甚至有完全未使用 這些說話教學方式實施說話教學的情形。

說話課程在傳統上並未受重視，故能參考的經驗、成果較少，課堂上也未加 以評鑑，能依據的資料少，也造成說話能力的研究較抽象，且口語表達能力使用 廣、運用靈活、演變快，在分類及定義時，問題會較多。此篇論文僅以能當說話 教學的範文為例，顯示了對說話教學大家仍未有統一的看法，但每一課範文的教 學本就應該包含聽說讀寫四個部份，教學才夠全面性、才夠完整。

莊凱如「國中國文科說話教學研究」的問卷調查結果顯示：教師有進修意願，

希望能了解更多的具體策略，大多數的國文老師認為培養學生的說話能力是重要 的。而學生對於說話教學沒有明顯好惡，有賴教師指導。現階段的說話教學並未 落實，其中一個原因就是教學的困難：紙筆測驗的升學方式、缺乏教材及指導手 冊、學生語文能力低落、教學時數不足、教師感到本身專業能力不足等等。本篇 論文提及之「問題討論」部分，第五節尚有相關探討。

在大學中開設的課程，即使有說話能力培訓相關的，也大多屬於理論的教學，

回歸說話教學的現場，連師資培訓都不能解決的教學問題，要如何落實於教學現 場？

如果考試引導教學，那麼研擬一套客觀的評分標準或門檻制度應是可行的，

如全民英檢、原住民族語認證，在口語表達方面的評分，應尚稱客觀，可做參考。

以現今的教學現況而言，要設計教材須要耗費大量的時間和金錢；升學制度尚未 改變、教師專業能力有限，以「問題討論」單元落實說話教學，並累積經驗，作

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為將來正式設計教材與課程、說話能力認證、教師訓練研習的走向的參考經驗，

應該是較實際的作法。

第四節 說話教學策略

說話教學是語文教育中重要的一環，說話教學實施得好，可以增進語文教學 的效果，為了要有效地實施說話教學，就必須要有適當的教學策略。

常用的說話教學策略有：會話、說故事、朗誦、報告、演說、辯論、戲劇、

討論、說話遊戲（鄭英敏，1991）。

課程綱要中則定義為說話方式，包含提問、報告、說故事、會話、問答、討 論、演說、辯論、表演等。

在說話教學的課程設計上，可依據分段能力指標來搭配說話教學策略，進行 說話教學。由分段能力指標，可歸納出幾種說話教學策略：會話、說故事、報告、

演說、辯論、戲劇、討論等。

會話：3-4-1-7 能因應不同說話目的與情境，適度表現自己。

3-4-1-10 能明確表達意見，並清楚表達情意。

3-4-4-1 能有條理、有系統思考，並合理的歸納重點，表達意見。

說故事：3-4-3-6 能擔任廣播劇或其他表演藝術的演出。

報告：3-4-1-11 能明白說出一篇作品的優缺點。

3-4-3-5 能靈活利用電子及網路科技，統整言語訊息的內容，作詳細報 告。

3-4-4-2 能有組織有系統的報告每件事。

3-4-4-5 能主動報告讀書心得。

3-4-4-7 能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演 說。

演說：3-4-1-2 能口述見聞，或當眾簡要即席演說。

3-4-1-5 能口齒清晰、聲音響亮、當眾發表意見，並注重言談禮貌。

3-4-4-7 能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演 說。

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辯論：3-4-1-1 面對不認可見時，能舉證事實，有條理的進行論辯。

戲劇：3-4-2-3 能在團體活動中，扮演不同角色進行溝通。

3-4-3-7 能運用說話技巧，擔任不同戲劇角色。

討論：3-4-2-2 能選擇良好的溝通方式，建立正面的人際關係。

3-4-3-1 表達意見時，尊重包容別人的意見。

3-4-4-3 能察覺問題，並討論歧見。

3-4-4-6 能和他人一起討論，分享成果。

其餘能力指標，大多適用於各說話教學策略，或是在表達時應隨時注意，在 此就不另闢說話教學策略。

「問題討論」單元的說話教學，除了提問、問答等較簡單、通用的「問題討 論」教學方式之外，以上述說話教學策略運用「問題討論」單元的教學，是值得 嘗試的方式。至於朗誦及說話遊戲，如：相聲、繞口令等，則可於「問題討論」

單元的教學之外，另外設計生動的說話課程。

以下列出說話教學策略，並加以說明：

壹、 說故事

狹義的故事指的是前人流傳下來的事，需按事實來說；廣義的故事，其實可 用現實生活事件做為材料，甚至超乎現實的想像性故事，也可被接受。

具體的廣義故事，有幾個部份：

1.故事發生及發展的次序，有合理安排。

2.具有故事情節。

3.故事本身是一種為達成某種目標或呈現主題的工具及手段。

4.個性的描述及有效完整結構的安排，使故事成為有靈魂的生命體。

5.除有起承轉合的完整結構外，還需運用矛盾、衝突、懸疑、曲折等技巧的講 究，才能吸引讀者或聽眾的好奇心。

說故事是一種有助學生想像、組織、表達的教學方法，以聲音、動作、表情 等與同學分享有趣的故事，增進自我表達的能力，達成語言學習的目的（林文鵬，

2008）。說故事可以擴展見聞領域，培養思考；輔導偏差行為，陶冶高尚品德；啟 發閱讀興趣，奠定閱讀習慣。用說故事的方法將要敎給學生的觀念、想法，不著

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痕跡地融入其中，讓學生去體會、思考、討論、反省，並引起學生的學習興趣，

主動閱讀。

挑選故事有一些原則：

1.情節要先吸引自己：故事是說給別人聽的，要先吸引自己，才能吸引別人。

2.人物個性分明：可以加深學生對角色的印象，也可加強情節的衝突及曲折，

以吸引學生好奇心。

3.富教育意義而不流於說教：說教易引起反感，要能在不知不覺中達成教育目 的。

4.積極樂觀進取的精神：要能激發學生奮發進取的精神，勇於面對挫折與挑戰。

5.忌選家喻戶曉的故事：學生都知道的故事，就無法吸引學生，選擇新穎、學 生感興趣的故事，才能達到教育的目的。

要能說好故事，就要分析故事，掌握故事精神：

1.尋出故事主題

2.整理故事情節發展層次及脈絡原因 3.營造故事氣氛

4.刻畫人物個性

（何三本，1997）

講故事要用動聽的語言來敘述故事情節，還要運用不同的聲音、語調、表情 來把故事中的人物、環境、氣氛表現出來，表現方式較活潑生動。故事可以是虛 構的，也可以是寫實的（黃瑞枝，1997），若以運用在「問題討論」的單元中來看，

學生講述自己的親身經驗，採用說故事的方式，必能吸引同學的注意力。

貳、 報告

讀書報告、新聞報告、生活報告等皆可以口頭的方式呈現。

傳統的讀書報告是讀書後，以文字呈現，發表感想或論述，有一定格式，包 含書名、作者、出版日期、內容大意、心得感想等，在以口語發表時，則調整成 適合口頭表現之形式，如：背景資料介紹後，內容大意及心得感想以夾敘夾議之 方式進行，再綜合整理，清楚呈現書中內容及學生感想；新聞報告除了模仿主播、

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記者的方式之外，亦可挑學生感興趣之主題，整理報告，以及以報導文學之方式，

兼顧客觀之內容及主觀之評述；生活報告則要提醒學生，如何避免流水帳之呈現 方式，挑選具有特色又符合主題之生活經驗作分享。

報告的呈現，目的是藉具體的事件，培養資料整理及訓練感受、思維的能力。

報告可輔以海報、電腦 PPT 等媒體呈現。進行口語發表時，畢竟要引用、介紹大 量訊息，故使用海報、電腦 PPT 等媒體，不僅能協助學生流暢進行，且可起提示 作用，從書中、新聞事件摘取所需資訊，在口語報告過程中適時呈現，使報告更 完整、更清晰。手卡的運用能避免因緊張而腦筋空白的情形，報告畢竟不同於演 說，有需多客觀資料需要呈現，手卡提醒流程及陳述內容、順序等，是可以善用 的工具，

欲培養國中學生報告的能力，就要訓練他們收集資料、整理資料、篩選資料、

呈現資料、加入意見，才能培養報告的能力。

參、 演說

現實生活中，何時會用到演說呢？有人為了引人注意、發表言談，出盡鋒頭；

有人常要應酬，觥籌交錯之間，免不了有發表看法的時候；師長對學生、長官對 下屬的訓話，要立意正大、態度誠懇、說得透徹，被訓的人才願意接受；宗教家 勸善，要能說出道理，令人心悅誠服；政治家發表演說，要能了解多數人的意見，

選民要有政治素養、演說基礎，才能明白政治家的政見，畢竟人是政治的動物；

研究學術，要能發表、要能與人切磋，何處不用到演說？

一旦善用演說的能力、技巧，透過彼此間的切磋、交流，會使我們的社會更 加進步。預先有所準備的演說，意見完整，不會漫無條理，聽的人也就多了，用 別人合理的意見修正自己、用自己合理的意見修正別人，這樣的生活態度，不正 會激盪出創意與真理嗎？演說提高了社會教育的水準，推進了民主政治，與大家 有關的事，大家都有權過問，用演說來發表自己的意見、接受別人的看法，相互 尊重，就能展現演說的崇高價值

一般的演說是一種有計畫的講話，因此要確定一個範圍，範圍內要選擇一個 重心，這個重心就是演說的題目。要選題選得恰到好處，必須研究幾點：對象、

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場合、時代背景，題目還要能聚焦、新穎但不搞怪、經典但不陳舊、能打動聽眾 但不迎合，應以理智為中心，即使有富有情感的美麗句子，也應是經過理智洗煉 過的（王弗青，1986）。但國中小生在學習演說時，都還不需要考慮選題，以目前 的情形來看，都是由教師事先準備。

國中小的學生，使用演說的場合，較正式的當然就是競賽時了，一般的教學 並不著重演說訓練，但事實上，課堂上的回答、同學間的溝通相處所使用的口語 表達，就是演說的雛型了，只不過欠缺較系統化的呈現罷了。

一般而言，演說競賽分為命題演說及即席演說。命題演說多由主辦單位依據 活動宗旨設計題目，由參賽者擇一參賽或依主題自訂題目，關鍵在講稿的撰寫；

即席演說則為臨場抽題，在規定時間內撰稿完成，除講稿內容外，關鍵在各個段 落的時間控制。但無論是什麼樣的演說，取材都是很重要的預備工作。

蒐集材料的方式有幾種：

1. 閱讀報章雜誌、正確使用網路資訊 2. 細心地觀察外界、品味生活

3. 多元化思考、理解統整

材料的搜集與篩選要有新鮮感，多些生活上的溫馨畫面及感性的經驗，對生 活周遭要細心觀察和關懷。可從以下方面著手：溫馨的畫面、事件的報導、感人 的故事、幽默的小品、勵志的短語、成功的範例、創意的思維、理論的根據、學 者的意見、數據的呈現（耿志堅，2011）。

若演講者藉著自己經歷過的故事、生活中新鮮活潑的人和事，將道理藏在娓 娓道來的故事中，深入淺出進行闡述，也可大大增加演講的感染力和說服力。（楊 海亮，2011）

除此之外，巧妙運用不體面材料，也容易引起共鳴。引糗事造氣氛、述困境 明主題、訴辛酸顯精神、曝短處表坦承（張春芝，2011）。只要能讓聽眾心有戚戚 焉、或者會心一笑，就能打動聽眾的心。

在台上，只有你的演講內容立足於現實，才能用自己真誠的心去撥動聽眾的 靈魂。所以，演說要講源於現實、源於切身感悟、源於社會深刻認識的實在話。（尚 双鳳，2011）

蒐集來的材料須經整理，才能有條理地表現出來，因此配合講說題目，接下 來就是草擬大綱的動作了。為了演說的連貫性，事先要詳細計劃，對演講主題作

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摘要，並根據摘要擬出開場白、安排正文，從中整理出開場白與正文關係最自然 的要點，照邏輯思考加以排列，使演說聽起來很有組織，再作結尾（勞倫斯，1992）， 這樣才能一氣呵成、文意連貫。

原則上，有了大綱就算是做好了演說的準備，只是，除非是演說的老手或是 個性很冷靜的人，不然，上台還是容易腦袋空白或不知所云，為了做好萬全的準 備，還是可以將大綱書寫成演說稿。

演說稿的撰寫設計：

1. 首段（引論）----鳳頭

用名言錦句、生活事例切題，再將焦點導入主題（耿志堅，2011）。引論是 演說稿的開頭，以不超過全稿的五分之ㄧ為宜，可善用名言錦句法、開門見山 法、實例故事法、設問法等開頭（簡麗賢，2009）。

2. 中段（本論）----豬肚

中段為演說主體，要能抓住重點，可用條列式,使內容清楚明白。佈局上包 括：解決問題的方法、對問題的具體分析、事件發生的過程、演講者的中心思 想、說服聽者的具體論證，也就是要能組織嚴密、變化有序（耿志堅，2011）。

立論必須清楚、概念必須精確、說明要有系統、敘述要有力量、舉例要有新意

（簡麗賢，2009）。 3. 末段（結論）----豹尾

末段可以名言錦句或期許抒感作結，要簡短有力、精彩有強度、總括全文、

做出檢討或期許（耿志堅，2011）。長度也不宜超過全文五分之一，可善用要點 歸結法、前後呼應法及提出精義法等（簡麗賢，2009）。

肆、 辯論

我國古籍中最有名的辯論故事是莊子秋水篇的「濠梁之辯」，最有名的辯論朝 代則是先秦，學術思想多元並立，九流十家間不時有激烈的論戰，名家，「白馬非 馬」是他們最具代表性的一場辯論；儒家孟子也說：「予豈好辯哉，予不得已也」；

墨家也有多篇辯論名篇。即使因獨尊儒術而沉寂，辯論不可否認的是一個訓練口 說能力的方法。

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