第二章 文獻探討
第一節 課綱中之說話能力
說話教學的目的，就是要培養學生的說話能力，使其擁有良好的口語表達能 力，是以課程綱要中關於說話能力的定義，在說話教學中便具有指標性。
97 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）的基本理念中提到，
要使學生擁有正確理解和靈活運用華語文的能力，包含了良好的聽說讀寫的基本 能力，並能用來充分表情達意，以陶冶性情、啟發心智、解決問題。也要能運用 華語文來思考思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以求擴充生活經驗、
拓展多元視野、面對國際思潮。
國語文課程目標也提到，要能應用語言文字、激發個人潛能、拓展學習空間；
並培養語文創作之興趣，提升欣賞、評析文學作品之能力；具備語文學習的自學 能力，奠定生涯規劃與終身學習之基礎；運用語言文字表情達意、分享經驗、溝 通見解；透過語文互動，因應環境、適當應對進退。運用語文獨立思考、解決問 題。這些並非只靠書面的作文能力就能夠呈現的，用口語表達來欣賞、評析文學 作品，來做人際互動，才是立即收效且實用的，因為用口語表達的直接性與立即 性，比紙筆來得方便迅速。
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語文的教學包含了聽說讀寫，但在實際教學環境中，強調語文創作、欣賞評 析文學作品，在溝通見解、語文互動、適當應對進退等方面，卻是較為薄弱的，
加上升學主義掛帥，不計分的項目就不看重，即使課綱中明確指出要能運用語言 文字表情達意，分享經驗，溝通見解，卻無法在教學中確實落實。
透過範文的教學，我們可以做到陶冶性情，啟發心智，培養自學能力，但在 表達自我方面，學生還是容易有害羞、怯場或是辭不達意、口出穢言的情形出現。
希望透過適當的說話教學，學生不會再有明明私底下和同學侃侃而談，但公開發 表卻支支吾吾的情形出現。
課程綱要將國中階段的說話能力分為：能發揮說話技巧；能運用多種溝通方 式；能善用語言適切表情達意；能自然從容發表、討論和演說四項。
在發揮說話技巧方面，細分為：面對不認可見時，能舉證事實，有條理的進 行論辯；能口述見聞，或當眾簡要即席演說；能依語氣需要，調整說話速度；能 注意抑揚頓挫，發揮說話技巧；能口齒清晰、聲音響亮、當眾發表意見，並注重 言談禮貌；能針對他人演說的內容發表自己的意見；能因應不同說話目的與情境，
適度表現自己；能將所聽到的內容，用完整而優美的語句說出來；能依理解的內 容，選擇不同的溝通方式，適當表達；能明確表達意見，並清楚表達情意；能明 白說出一篇作品的優缺點。說話的技巧要在不斷的練習中調整，若無足夠的說話 教學時數，學生也難以進步，即使有以華語為母語的優勢，卻怯於在公開發表的 正式場合中展現，豈不可惜？
在運用多種溝通方式方面，細分為：能用不同溝通方式，表達自己的意見；
能選擇良好的溝通方式，建立正面的人際關係；能在團體活動中，扮演不同角色 進行溝通。雖然人際關係、溝通是在日常生活中建立的，但若能透過角色扮演的 教學方式，指點學生，學生除了溝通表達能力能有進步之外，亦能減少口角紛爭，
國中階段的青少年，若能從說話教學去調整說話方式，對人際關係及情緒掌控，
相信也有所助益。
在能善用語言適切表情達意方面，細分為：表達意見時，尊重包容別人的意 見；能以感性的話語，表達對他人的關心；能言談中肯，並養成說話負責的態度；
能在言談中，妥適運用各種語言詞彙；能靈活利用電子及網路科技，統整言語訊 息的內容，作詳細報告；能擔任廣播劇或其他表演藝術的演出；能運用說話技巧，
擔任不同戲劇角色；能修正自己說話的內容，使之更動聽，更感人。善用語言表
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情達意，除了以作文表達意見之外，以說話的方式來表達更是直接，直接的表達 方式更需提醒自己要三思而後言，以免造成遺憾，若能透過說話教學的各項練習，
訓練靈敏的反應及思考，相信表達時能更適切。
在能自然從容發表、討論和演說方面，細分為：能有條理、有系統思考，並 合理的歸納重點，表達意見；能有組織有系統的報告每件事；能察覺問題，並討 論歧見；能養成主動表達的能力和習慣；能主動報告讀書心得；能和他人一起討 論，分享成果；能視不同說話目的與情境，進行口頭報告，發表評論、公開演說。
不論是國語演說、朗讀競賽或是活潑的說故事比賽，以及升學的口試、將來就業 的面試，無不是在驗收說話教學的成果，唯有經過系統化的說話教學，才能使學 生能從容發表、討論和演說。
教材的編輯與設計，在國中階段強調口語、書面表達並重，宜採讀寫結合及 聽說結合，雙向發展。但實際課程設計中卻無針對說話能力的配套教材及評量，
而一般教材（教科書）的「問題討論」多針對範文本身的賞析做口頭回答，設計 方面較缺少整體全面的說話能力培養。教學時，也大多著重在書面表達的部分，
測驗、評分、成果驗收也多依書面表現為主，實在忽略了口語的部分，若能在說 話能力方面有更具體的課程實施方向，教師教學時有所依循，將能提升學生整體 的說話能力。
課綱中亦提到：說話教材應以閱讀單元及相關教材為基礎，配合說話要點（語 音、語調、速度、語彙、句型、立場、主旨題材、時間控制等）、思維方法（演 繹、歸納、類比等）、組織結構、說話方式（提問、報告、說故事、會話、問答、
討論、演說、辯論、表演等），由淺入深，通盤規劃，分派於各冊各單元之中。
而各冊各單元中最明確提供說話練習機會的，即是「問題討論」的設計。雖仍有 隨機教學的說話教材，配合閱讀活動（如：講述大意、說明要點、口頭句型練習、
課堂問答、課堂討論等）進行，甚至也可視教學需要單獨編寫說話教材，但一般 教學現場使用較多的、較實用的，仍是「問題討論」單元。
說話能力的教學原則是：教學時宜培養學生發表的興趣與信心，使學生有普 遍練習表達的機會，避免有所偏頗；配合學生生活經驗，及常用語彙、句型，組 成基本句型練習。以有組織的演進語料，學習說話技巧。並懂得依目的和聽話對 象，調整說話的方式；由聽到說，指導學生說得有意義，說得有道理。並對自己 發表的言論負責；與聆聽能力、閱讀能力、寫作能力結合，透過各種媒材培養說
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話能力，以期口頭語言、書面文字學習同步發展；引導學生要真正表達自己情意，
語氣連貫，語意明晰，表達流暢，快慢適中；隨機指導練習說話，宜讓學生掌握 不同溝通表達方式的特質，適切表達。當然在實際說話能力的教學上，也須依據 此原則作設計，只是卻流於理想化，本研究主要為「問題討論」應用於說話教學 之課程設計，以「問題討論」為主的說話教學亦不能違背此原則，需提供足夠的 練習機會、配合學生生活經驗、指導說話技巧，教導學生確實表達、懂得溝通。
課綱在學習評量的部份，與說話能力相關者有提到，學習評量範圍應包括：
注音符號運用、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、寫作等六大項目，並參照各階 段基本能力指標，依不同階段及學年，評量其基本學力，但目前各校在評量時，
注音符號、識字與寫字、閱讀、寫作皆有紙筆評量，聆聽與說話則較為少見。為 了提升學生學習效能，也宜包含形成性及總結性評量二部分，但說話評量在平常 教學活動中，就很難作形成性評量，隨機檢覈，即使有課程中簡單問答，也不一 定有紀錄、評分，遑論以說話的形成性評量發現和診斷問題了，總結性評量更難 以定期實施，又如何評定學習成效？
十二年國教強調多元評量方式，希望教師配合教學，兼顧認知、情意與技能 等面向，自行設計，亦可採用檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作 業及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準，所以 進行說話教學相關活動，是非常值得關注並實踐的重點項目，將說話教學過程作 成檔案、記錄學習成果，善用影音媒體，為學生留下紀錄，依此為評量，對學生 而言，當是很實用的。
課綱中亦提到說話能力之評量，宜參考階段能力指標，就儀態、內容、條理、
流暢、反應、語音、音量、聲調等要點進行評量，但因實際測驗、評鑑等不重視，
故難以落實，若教育部能明列說話教學之評量要點，作為各縣市自評或辦理評鑑 之依據，更能推動說話教學，革新國文教學。
目前社會上關於國語文說話能力的評量，也幾乎是呈現零的狀態，閩南語、
客語、原住民語等，因認證而愈發受到重視，而本國華語除了在以外國人為對象 的華語教學的部分有「華語口語及表達」的認證之外，反觀國內的說話能力教學，
卻無這一方面的認證，即便是本國母語，也可以用修正測驗項目及內容的方式來 調整，華語本就是我們的官方語言，如此一來，考試引導教學，相信在說話能力 培養的重視，會有顯著的發展。
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至於在國中國語文課綱之研究方面，有「國中國文教師國語文課程綱要能力 指標相關問題之研究」（劉錦佩，2007）及「國民中學本語文（本國語文）學習領
至於在國中國語文課綱之研究方面，有「國中國文教師國語文課程綱要能力 指標相關問題之研究」（劉錦佩，2007）及「國民中學本語文（本國語文）學習領