在三個預測變項中，「家庭適應」、「學校適應」與「同儕適應」的β係數均 為正值，分別為.580、.356、.226，表示這三個變項對「整體自我概念」層面具有 正向的影響。亦即「家庭適應」、「學校適應」與「同儕適應」的得分愈高，則「整 體自我概念」能夠愈佳。
由表 4-15 得知 286 位受試者自我概念得分與生活適應得分間的相關皆達顯 著。從表 4-15 可知，在模式一，「家庭適應」與「自我概念（r＝.580）所以優先 被選入，解釋「自我概念」33.6％的變異量（F﹙2，284﹚＝143.704，P＜.001）。
模式二除了（家庭適應）外，還選入「學校適應」，兩者解釋「自我概念」43.1
％的變異量（F﹙2，286﹚＝107.015，P＜.001）。模式三再選入「同儕適應」，三 個變項可以解釋「自我概念」45.7％的變異量（F﹙2，286﹚＝79.212，P＜.001）。 此模式結果發現「學校」適應、「家庭」適應和「同儕」適應愈好，其自我概念 表現愈好。
綜上所述，高雄市國小高年級在「家庭適應」、「學校適應」、「同儕適應」、 層面之聯合預測力為.457，三者可以解釋「45.7」％，其中以「家庭適應」（R 平 方＝33.6％）的解釋量最高，表示高年級學童在生活適應上之優劣，對其自我概 念表現有重要的影響力。此外，生活適應各層面對自我概念有正向關係，生活適 應能力愈好、愈正向，則自我概念表現會愈好。
由上述的結果可知，生活適應中的「家庭適應」、「學校適應」、「同儕適應」
最能有效預測國小高年級學童自我概念，尤其以家庭適應的預測力最高。此結果 與曾肇文（1996）研究指出家庭適應有效預測家庭我的研究相似。
其次為探討國小高年級在自我概念層面得分對生活適應各層面的預測力，以 國小高年級學童在生活適應的「自我適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同儕適 應」四個層面為預測變項，而以國小高年級學童自我概念做為效標變項，進行逐 步迴歸分析。
本研究以逐步迴歸分析探討國小高年級學童自我概念對生活適應的最佳迴 歸模式。由表 4-15 得知 286 位受試者自我概念得分與生活適應得分間的相關皆 達顯著。從表 4-15 可知，進行殘叉分析結果顯示標準化殘差常態機率分佈題及 直方圖皆顯示符合常態分佈。Durbin-Waston（DW）值為 1.875，表示殘差沒有線 性相關。多元逐步迴歸分析結果，結果顯示有三組迴歸模式的顯著力均達到顯著。
在模式一，「家庭適應」（r＝.580）所以優先被選入，解釋「自我概念」33.6
％的變異量（F﹙2，284﹚＝，P＜.001）。模式二除了「家庭適應｣外，還選入「自 我適應」，兩者解釋「自我概念」43.1％的變異量（F﹙2，284﹚＝，P＜.001）。模
式三再選入「同儕適應」，三個變項可以解釋「自我概念」45.7％的變異量（F﹙2，
個變項可以解釋「生活適應」44.2％的變異量（F﹙2，284﹚＝74.583，P＜.001）。 模式四再選入「學業我」四個變項可以解釋「生活適應」45.2％的變異量（F﹙2，
284﹚＝58.028，P＜.001），此模式結果發現「社會」我、「家庭」我、「生理」我 和「學業」我愈好，其生活適應表現愈好。
本研究以逐步迴歸分析探討國小高年級學童自我概念對生活適應的最佳迴 歸模式。由表 4-16 得知 286 位受試者自我概念得分與生活適應得分間的相關皆 達顯著。
因此，本研究假設四：「高雄市國小高年級學童自我概念對生活適應有顯著 預測力。」獲得支持。由上述的研究結果可知，自我概念中的社會我、家庭我、
學業我、生理我等個層面最能有效預測國小高年級學童生活適應的能力，尤其以 社會我的預測力最高，其次為家庭我。李雅芳(2004)、吳麗卿( 2004)、莊榮俊 (2001)、謝慈容(2004)、魏銘相(2006)國小高年級學童的自我概念能有效預測其整 體學校生活適應能力，因此，自我概念在整體學校生活適應層面有正向的預測 力。同時也和高明珠（1999）、曾肇文（1996）、詹珮宜（1999）的研究發現，
國小兒童之社會我對整體生活適應具有顯著的預測力相符。
總結以上各項迴歸分析的結果可知，自我概念中的「社會我」具有最大的預 測力，其中可能是因國小高年級學童的生活適應是個人與家庭、學校及同儕等環 境雙向且連續的互動歷程，加上在國小高年級學童對於目前的自我覺知，生活學 習重心以第二個成長環境「學校」為主體，因此，對於覺察自己和同儕、師長及 學校間的人際關係及互動情形，則是影響學童生活適應最主要的因素，同時影響 生活適應中的依附關係份量遠不及自我概念最主要的原因，目前國小高年級學童 整個重心擺放在學校中，同時也是在自我概念中的社會我也成為生活適應最具有 預測力之一。同時也和高明珠（1999）、曾肇文（1996）、詹珮宜（1999）的研究 發現，國小兒童之社會我對整體生活適應具有顯著的預測力相符。