自我概念與生活適應之相關研究

要培養學童正確的自我概念，應先了解影響學童自我概念的因素為何，大體 上可分為：個人身心特質(包括年齡、智力、焦慮等)、家庭因素(包括家庭氣氛、

家庭社經地位、父母管教態度等)及學校因素(包括學業成就、教師教學方式、同 儕關係等)三方面（劉慧君，2006）。分析近年來的自我概念及生活適應之實證 性研究結果，發現大多數研究之對象以國中、小階段以上的學生為主，內容要項 著重在探討研究對象的價值觀與自我概念高低；或是家庭環境變項和不同輔導方 式與生活適應之行為、差異等（沈如瑩，2002；周盛勳，2002；林信香，2003；

陳延鈴，2002；李麗花，2001；莊榮俊，2001；卓石能，2001；吳淑玲，1998；

洪若和，1986；等人）。因此研究者根據蒐集之自我概念與生活適應有關實證性 研究，依照內容摘要、研究對象、研究方法及研究結果等項整理如下列表2-8：

表2- 8

表2-8

表2-8

表2-8

此外，許多學者也針對自我概念與生活適應的關係進行研究，而大多數的研 究均發現自我概念和生活適應之間呈正相關，即自我概念愈佳者，其生活適應愈 好。

吳新華(1996)研究國小學童生活適應問題， 發現學童「社會適應」得分最低，

「不適應感」次之，表示國小學童的自我概念趨向於消極，常感到自己被誤解了，

於是也據此來猜測對自已是不信任的，以致故步自封，而缺乏參與團體活動的意 願， 也很難與人協調或合作。

黃玉臻(1997)研究發現國小學童的生活適應尚屬良好，但其中個人適應的得 分稍低於其他層面的適應，顯示有必要加強國小學童的自我概念以增進其自我信 心提升個人適應。

沈如瑩(2003)研究國小三年級至國中二年級學生之自尊與生活適應的關係結 果指出國中小學生之自尊與生活適應呈顯著正相關，其中利他方面的自尊感受與 同儕關係方面之生活適應有密切的相關。

連廷嘉與戴嘉南(2003) 在自我概念與生活適應之相關研究中指出：整體而 言， 兒童自我概念與生活適應間都有顯著的正相關，而且有顯著的典型相關存 在；顯然，兒童自我概念之各層面都會對生活適應各層面造成影響；而且其自我 概念高，兒童生活適應會愈好。可見，若能提升兒童自我概念，其生活適應自然 良好。同時也發現，國小兒童自我概念是生活適應整體層面最佳的預測變項，比 其他變項更能有效預測生活適應。因此自我概念愈高，其生活適應就愈好。

綜合上述相關研究可發現，雖然大部分的研究結果都指出自我概念與生活適 應間關係密切，不過部分的研究卻提出，自我概念與生活的不適應下所產生偏差 行為的顯著差異，僅存在於某些自我概念的層面，所以針對自我概念的各層面與 生活適應間的關係，仍有值得進一步去研究分析。