一、問卷內容
本量表引用魏銘相（2006）編製「國小兒童適應問卷」，適用於國小四至六 年級學生。本研究將問卷架構分為「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、
「同儕適應」等四個層面，每個層面均細分成數類，共計25題，其所測內涵分述 如下：
(一) 個人適應
指自我接受與情緒接受、表達。共7題，題號為1、2、3、4、5、6、7皆屬之。
(二) 家庭適應
對家庭的歸屬感、家庭成員的接受及家中的生活情形。共6題，為題號8、9、
10、11、12、13、14皆屬之。
(三) 學校適應
以學校裡的生活為主，包括對教師、教室常規及學習的適應。共7題，題號 為15、16、17、18、19、20、21皆屬之。
(四) 同儕適應
以同儕的人際關係為主，包括對同學與朋友相處與接受。共7題，題號為22、
23、24、25、26、27、28皆屬之。生活適應題號內容整理如下表所示：
表 3-7
「國小學童生活適應量表」內容整理表
生活適應認知構面 內涵 編號
個人適應 自我接受與情緒接受、表達。 1、2、3、4、5、18 家庭適應 對家庭的歸屬感、家庭成員的接受及家中
的生活情形。
6、7、8、9、10、11
學校適應 以學校裡的生活為主，包括對教師、教室 常規及學習的適應。
12、13、14、15、16、
17 同儕適應 以同儕的人際關係為主，包括對同學與朋
友的相處、接受
19.、20.、21、.22 、23 、 24、25
二、填答及計分方式
在計算生活適應分數時，是四個層面內每一題的得分合計，本量表計分方式 採李克特式（Likert）五點量尺計分法，每一試題後分別標示總是這樣、經常這 樣、有時這樣、很少這樣、從不這樣等五個選項，再由填答者勾選最適合的狀況。
其計分方式依序為5分、4分、3分、2分、1分。正向題得分方式，答「總是這樣」
者5分，「經常這樣」者4分，「有時這樣」者3分，「很少這樣」者2分，「從不 這樣」者1分；反向題得分方式，答「總是這樣」者1分，「經常這樣」者2分，
「有時這樣」者3分，「很少這樣」者4分，「從不這樣」者5分，量表中，得分 較高者，代表生活適應愈良好；反之則愈不佳。
三、信度
引用魏銘相（2006）編製「國小兒童生活適應問卷」，問卷初稿編製完成後，
與指導教授討論並做適度修改，接著進行專家意見調查。經指導教授推薦，函請 五位專家學者協助鑑定問卷題目的適合度，及提供寶貴的修正意見，作為形成專 家內容效度與修正問卷的重要依據。
其問卷採用內部一致性 Cronbachα以考驗總問卷及分層面之信度。生活適 應層面內部一致性α值為：個人適應」α值為 0.7414，「家庭適應」α值為
0.9261，「學校適應」α值為 0.8132，「同儕適應」α值為 0.8652，生活適應總 量表Cronbach α係數為 0.9114，顯示生活適應問卷具良好內部一致性。分析整 理後的自我概念問卷之信度以Cronbach α係數考驗之，各層面的結果研究者整 理如下：
表 3-8 生活適應的因素分析與信度係數表
生活適應因素命名 解釋變異量 Cronbachα值 題號分佈
因素一：個人適應 17.82﹪ 0.7414 1、2、3、4、5
因素二：家庭適應 15.38﹪ 0.9261 6、7、8、9、10、11、12 因素三：學校適應 11.66﹪ 0.8132 13、14、15、16、17、18 因素四：同儕適應 7.68﹪ 0.8652 19、20、21、22、23、24、25 四、效度分析
問卷的效度分析係以建構效度為主，魏銘相以「主成份分析」法，並用最大 變異法進行正交轉軸，根據陡坡圖選取四個因素做為各分量表的層面，各分量表 之解釋異量分別為：個人適應 17.82﹪；家庭適應 15.38﹪；學校適應 11.66﹪；同 儕適應 7.68﹪，其總解釋量為 52.54﹪，本量表依據文獻探討的結果，擬出本研 究之概念架構，並據以編製量表，經多次修正及因素分析後，發現大多的題目仍 維持在原來所設定的因素層面中，顯示本問卷在因素結構上尚稱良好，具有良好 的建構效度。
本問卷的效度分析係以建構效度為主，各分量表之解釋變異量分別為：個 人適應 17.82﹪；家庭適應 15.38﹪；學校適應 11.66﹪；同儕適應 7.68﹪，其總解 釋量為 52.54﹪，本量表依據文獻探討的結果，擬出本研究之概念架構，並據以 編製量表，經多次修正及因素分析後，發現大多的題目仍維持在原來所設定的因 素層面中，顯示本問卷在因素結構上尚稱良好，具有良好的建構效度。
第五節 研究程序
本研究在探討相關文獻後，確立研究方向，建立研究架構，並經實施問卷調 查，資料分析整理討論，驗證假設，最後提出結論與建議。因此，本研究實施程 序可分為準備期、資料蒐集處理期、論文完成期等四個時期，
一、準備期
（一）蒐集分析文獻，確定研究主題
研究者由感興趣的議題出發，並利用國立屏東教育大學圖書館、國立中山 大學圖書館、全國碩博士論文資訊網、中華民國期刊論文索引影像系統、教育文 摘資料庫（ERIC）、數位化博士論文典藏聯盟（Digital Dissertation Consortium）
等，廣泛蒐集國內外相關文獻與資料，經研讀、分析相關文獻資料後，遂建立研 究架構，形成研究主題。
（二）確定研究主題
經廣泛蒐集及研讀文獻後，以自我概念與生活適應為變項，作為建構研究 的主要架構。
（三）撰寫研究計畫
研究者根據研究題目與研究架構，持續蒐集、分析及整理藉相關文獻，進 而開始著手撰寫研究計畫。
二、資料蒐集期
本研究採用研究工具有二，分別為：周玗霈（2005）編製的「自我概念量表」、
魏銘相（2006）編製的「生活適應量表」。
（一）施測學校、班級的選定
本研究以立意分層抽樣方式，將嘉義縣國小區分為1~12班班以上學校1所；
班級數13~24班學校1所；班級數24班以上學校2所，總計4所學校，共計9班。
（二）徵求校方與班級導師同意
選定學校後，透過電話徵得班級導師同意後，再親自到校拜訪或利用其他聯
繫方式，向導師說明施測流程及時間，並約定好施測時間。
（三）施測步驟
研究者親自到受試班級施測，或由班級導師協助受試學童填寫。施測時，
在發下問卷後，先由施測者（研究者或班級導師）將量表內容、填答方式及注意 事項詳加說明，待所有受試學童瞭解後，開始作答。
三、資料處理期
（一）計分
待正式量表回收後，剔除作答不全及其他無效問卷，而把有效問卷的資料 內容輸入電腦，並依各研究工具的計分方式加以計分。
（二）資料分析
將量表之資料分別予以計分，並將資料輸入電腦，以 SPSS 套裝軟體進行正 式施測資料的各項統計分析。其內容大致如下：如表 3-8 所示。
表 3-9 研究流程表
研究流程 工作項目 主要工作內容
準備階段
擬定研究題目 研究者先與指導教授討論研究方向，擬定研 究題目。
蒐集文獻與文獻探討 研究者決定研究題目後，隨即廣泛蒐集資料 並閱讀相關的文獻，予以歸納統整。
撰寫研究計畫 小論文完成後隨即建立本研究之架構，並撰 寫研究計畫。
正式施測 階段
寄發問卷與回收 採立意取樣，決定出本研究之樣本進行正式 施測。
資料處理與分析 彙整所得到的問卷資料，以社會科學統計套 裝軟體SPSS 12.0 版進行資料統計與分析，
並將各項結果製成報表。
研究完成 階段
撰寫研究報告 根據問卷資料的分析結果，撰寫研究報告，
提出結論與建議。