不同家中排行的國小高年級學童在生活適應上各層面的得分情形，經以F 考驗來加以分析，分析結果如下表 4-12：
表 4-12
10.232 2.035
3.學校
108.373 2.087
五、綜合討論
根據上述不同背景背項之國小高年級學童在生活適應各層面與整體的分析 結果，綜合討論如下，並整理如下表：
表 4-13
不同背景變項生活適應各層面及整體之差異情形
層面 各層面 差異 差異情形 整體自我概念
性別 個人適應 ＋ 女＞男 女＞男
家庭適應 ＋ 女＞男
學校適應 ＋ 女＞男
同儕適應 ＋ 女＞男
年級 個人適應 － － －
家庭適應 － － －
學校適應 － － －
同儕適應 － － －
家中子女數 個人適應 － － －
家庭適應 － － －
學校適應 － － －
同儕適應 － － －
家中排行 個人適應 － － －
家庭適應 － － －
學校適應 － － －
同儕適應 － － －
（一）在性別差異方面
研究結果顯示，性別在「個人適應」（t＝-9.288，p＜.001）、「家庭適應」（t
＝-12.268，p＜.001）、「學校適應」（t＝-9.832，p＜.001）、「同儕適應」（t＝-10.980，
p＜.001）、「整體生活適應」（t＝-14.200，p＜.001）有顯著差異，結果顯示不同性 別之國小高年級學童在「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同儕適應」及
「整體」適應上達顯著水準（p＜.05），表示不同性別在生活適應表現有顯著差 異，女生平均分數顯著高於男生，表示性別不同之國小高年級學童在「個人適應」
層面、「家庭適應」層面、「學校適應」層面、「同儕適應」層面上及「整體生活 適應」的平均得分有顯著差異，與王仲匡（2007）、吳新華（1991）、李豐里（2000）、
沈美秀（2004）、林士翔（2003）、梁雅萍（2006）、郭啟瑞（2005）、葉政憲
（2007）、蔣秀清（2006）、蔡俊傑（1993）、蔡翠玲（2007）、蔡麗霜（2008）、
魏銘相（2006）、羅婉麗（2001）的研究結果相近。推測其原因可能是因為國小 高年級階段女生比較早熟，而且女生在表達情感的能力較佳，也能以同理心角度 來看待家中的情境，人際交往成熟度發展較快，也較多關懷與溫柔表現，易與家 人相處愉快，而男生則是在性別角色期望之下成長，被要求是堅強、勇敢的形象，
在家中生活中較容易表現出不認輸、愛面子，家人關係自然低落，在團體生活中 較容易表現出特立獨行、易與人產生爭吵、不認輸、愛面子，甚至有肢體衝突的 情形產生，人際關係自然低落，因此在生活適應上男生的表現顯著低於女生。
因此，本研究假設 2- 1：「不同性別的國小高年級學童之生活適應有差異」
獲得支持。
（二）在年級差異方面
研究結果顯示，年級在「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同儕適應」
及「整體」適應皆沒有達到p＜.05顯著水準，t檢定結果顯示不同年級之國小高年 級學童在生活適應各層面皆沒有達顯著水準，表示不同年級之國小高年級學在生 活適應各層面及整體沒有顯著差異。研究結果與林士翔（2003）、倪小平（2004）、
陳瑩珊（2000）、蔡麗霜（2008）等人的結果相符，推論其原因此或許係因五、
六年級的學生之升學壓力、人際相處關係導致生活適應不良的因素相近，所以在 生活適應的平均得分上沒有顯著差異存在。
因此，本研究假設2- 2：「不同年級的國小高年級生活適應有差異」沒有獲得 支持。
（三）在不同子女數方面
研究結果顯示，家中子女數在「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同 儕適應」皆沒有達到顯著差異，變異數Ｆ檢定結果顯示家中人數之國小高年級學 童在「自我適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同儕適應」皆沒有達到p＜.05 的顯著水準，表示不同家中人數對生活適應表現沒有顯著差異。與余裕峰
（1993）、莊千慧（1993）研究結果相同，顯示國小學生之手足人數與生活適應 並沒有顯著相關，多數的研究顯示兩者之間並沒有顯著相關，推論其原因，父母 對每位小孩的教育付出不會因為子女人數不同而有差別，因此出生人數對生活適 應之實際影響結果，仍有待進一步的探討。
因此，本研究假設 2- 3：「不同家中子女數的國小高年級學童之生活適應有 差異」沒有獲得支持。
（四）在家中排行方面
研究結果顯示，家中排行在「個人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同儕 適應」沒有顯著差異，變異數Ｆ檢定結果顯示家中排行之國小高年級學童在「個 人適應」、「家庭適應」、「學校適應」、「同儕適應」皆沒有達到p＜.05的顯著水準，
表示。不同家中排行的國小高年級學童在生活適應的四個層面及整體生活適應上 的差異未達到顯著水準，顯示來自於不同家庭家中排行的國小高年級學童並不因 家中排行的不同而在生活適應方面表現出明顯差異。與其他研究者（李雅芬，
2003；孫育智，2004；陳坤益，2005；陳彥穎，2001；黃玉臻，1997）的研究結 果均呈現無顯著差異的情形的結果相同，推論其原因，因為每個人都是獨一無二 的個體，在家庭及學校這樣的環境底下，個體均要獨自去面對自己的生活方式並 不會因為學生在家裡的出生排行序不同而有所差異。
因此，本研究假設 2- 4：「不同家中排行的國小高年級學童之生活適應有差 異」沒有獲得支持。
第四節 國小高年級學童自我概念與生活適應之 相關情形
本節以皮爾遜（Pearson）積差相關來對國小高年級學童在自我概念與生活適 應進行考驗，以分析自我概念與生活適應之相關情形。本研究相關程度的相關係 數劃分是依據相關係數高低分級標準: r≧.70 為高度相關；.69≧r≧.40 為中度相 關；r＜.40 為低度相關（邱皓政，2010）茲將國小高年級學童在自我概念與生活 適應之相關係數摘要如下所示。
表 4-14
國小高年級學童自我概念與生活適應之積差相關分析表
自我概念 生活適應
個人適應 家庭適應 學校適應 同儕適應 整體適應
學業我 .442*** .402*** .364*** .368*** .476***
生理我 .423*** .446*** .366*** .435*** .508***
家庭我 .492*** .438*** .414*** .418*** .531***
社會我 .412*** .536*** .404*** .557*** .586***
整體自我 .558*** .580*** .491*** .567*** .667***
*** p＜.001