首先，張奕華、吳權威（2014）推動以數位科技打造智慧教育，其強調智慧
教師是指教師具備適切的 ICT 知識，於教學過程中能運用 ICT 適時輔助，營造
「生動、互動、主動」的教學能力，促進學生合作學習。於課前、課中及課後，
能善用 ICT 智慧功能分析，達成「精確、精緻、精進」的學習洞察力，展現智 慧教學，並兼顧「適性、適時、適量」（何福田，2010）課堂調和力。其中教師 要透過反思教學反思的過程淬鍊出智慧模式，以獲取無價的實踐智慧。因此，智 慧教師在教學中要具備四項元素，即指實踐智慧、ICT 智識、智慧教學、合作學 習。教師運用此四項元素，達到「生動、互動、主動」的教學展現力、「精確、
精緻、精進」的學習洞察力以及「適性、適時、適量」的課堂調和力，進而實現 適性揚才與公平均質的教育目標。
其次，新課綱所強調教師公開授課，公開授課之功能在於聚焦學生之學習成 就之檢視。教師要將知識、技能、態度整合在一起，學習是完整的，不偏廢在知 識上面；要符合情境化、脈絡化的學習，就是讓學習具有意義及讓學生真正的理 解；在學習歷程、策略及方法課程規劃及教學設計須把學習內容與探究歷程結合 在一起，陪養學生擁有自學力，成為終身學習者。在學生實踐力行表現的空間，
讓學生可以整合所學，實際活用在生活裡，更可對其所知所行進行外顯化的思 考，而再持續精進的可能。所以身為未來教師應該要能設計規劃符合素養導向之 課程與教學，透過多元評量檢視學生學習診斷，要重視學生學習之學習重點、學 習態度與歷程，不僅要引導學習自主學習力，更要如何觀察學生學習及互動合作 等（教育部，2014）在鮑瑤鋒、施淑棉、翁福元（2016）三人以〈臺中市六寶國 小智慧教室運用之評析-以教師專業發展的觀點〉從實證研究中提出，智慧教師 專業形象，以學生學習為中心，具備智慧教室的專業能力專業職能及教學展現 力、課程調和力、學習洞察力為主體，以共同備課為合作學習及智慧教學之推動 力，有效引導學生學習力提升，透過教師反思及修正實踐智慧再精進。（如圖 1 所示）
圖 1 教師圖像
資料來源：鮑瑤鋒、施淑棉、翁福元（2016）
學習 洞察力 專業職能
課堂 調和力
學生為中心
教學 展現力
最後，溫明麗 （2018） 從未來教育可行思維-談「思」、「覺」、「行」、「盼」
的後設思維及其所彰顯時間智慧中強調教育 4.0 的教師，除了可知教育創新外更 要把持教育本質，不能漠視學生潛在發展，要容許學生進行自主思辯，透過同儕 理性辯論達成互為主體的共識。故，教育 4.0 之教師要具有批判思考、將理性融 入實踐智慧，應兼顧線性及非線性之教育變革以及瞬息萬變的未來教育。
五、結語
時代的更迭，身繋於教育 4.0 的時代教師們，教學更要與時俱進，教學模式 更應隨時創新，尤其數位教學已蔚為風潮，更是教學現場的趨勢，教學的核心由 以往的「教師為中心」轉移到「學生為中心」。教師必須以學生為中心的教學，
打破以往教師為教室王國的巢臼，將教室還給學生，引導孩子在思考金三角上啟 發學習讓學生思考被看見、啟發學生主動思考、進而轉化再應用。教師不再是單 打獨鬥，在明日學校的氛圍中，每一位教師將是團隊合作學習的一員，打破以往 僵化的教室藩籬，走出以教師為中心教學模式。誠如，溫明麗 （2018） 強調教 育 4.0 教師角色是知識的共創者、情境問題的設計者。教師的專業角色是未來教 育自救的關鍵，此與在鮑瑤鋒、施淑棉、翁福元 （2016） 三人以〈臺中市六寶 國小智慧教室運用之評析-以教師專業發展的觀點〉強調未來教育，教師專業的 重要性是相同的。最近，新聞媒體近期報導 （聯合報，2020）「把素養變成教學 內容，教師難跟上」這更顯現出於教師專業能力展現，尤其教師精進社群要落實，
有利於教師公開授課三部曲共之落實，更應看見教師對於素養導向教學迷失與困 境。
所以，對於未來教師展望，期盼現場教師，融入教學時以學生學習為主體之 教學設計，兼顧理性專業實踐智慧與教師專業社群的落實，在彼此合作學習探究 的歷程中，顧及學生潛能發展與批判創思之辨證，迎向以素養導向的未來教育。
參考文獻
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