研究者藉由學校、班級、研究者、環境教育課程發展的情境分析，對於研究情境有更 深一層的認識，有助於掌握課程發展的方向。以下提出研究情境的省思，分述如下：
1.了解研究情境有助於掌握環境教育課程發展的方向
透過情境分析，研究情境之學生對於不知道身處於「綠建築」的校園之中、不懂得愛 護及珍惜資源、對於感恩惜福及珍惜擁有的體認欠缺，這些使得研究者認為環境教育的課 程發展有迫切的需要，經過情境分析的結果，研究者經由與協同研究者討論後，認為環境 教育課程發展應該善用本校的校園資源來著手進行，以掌握情境分析的實際需求。
2.情境分析有助於研究者了解研究情境的條件
從情境分析中，研究者認為我們有適合課程實施的自然環境、教學設備完善、學有專 精且願意協同合作的老師、樂於學習的學生，若妥善利用這些有利的條件，能夠提升課程 發展及實施的成效。而研究情境的劣勢條件，校地不大、教師討論時間零碎、家長較忽略 環境教育、學生太自我中心、老師發展課程能力需加強等。因此，研究者在實施課程時，
必須具有彈性，能因應學校臨時性活動，更改教師討論課程的時間或在事前研擬討論內 容，做有效率的討論。並藉由與家長的溝通及課程的實施內容，來轉化學生及家長對待環 境的態度，培養愛護環境的情操與行動。盡量將劣勢條件轉化，以減少不利因素對本研究 的影響。
3.根據情境分析來發展課程的內容
本研究透過情境分析，對於研究情境有更寬廣深入的了解，在教學活動的進行能精確 地掌握符合實際需求的教學目標，教師在設計環境教育課程方案時，從校園資源做出發，
並結合相關的生活課程、對於教學活動的選擇統整出具體可行的課程、使用多元的教學方 式、從學生的經驗出發，融入生活情境，使學生感受到環境與自身的關係，啟發其對環境 教育議題的思考，也能提高學習的興趣，整體情境分析有助於環境教育之進行。
因此，課程發展透過情境分析與需求評估，才能訂定目標，因此，情境發展為課程發展
的基礎。研究者透過情境分析，以認識校園為出發，設計了四個大單元活動。
二 二
二 二、 、 、 、課程醞釀中準備 課程醞釀中準備 課程醞釀中準備 課程醞釀中準備
課程醞釀首先是課程的初步構想，並且尋找志同道合的協同老師。
（一）課程初步構想
經由情境分析認為環境教育在研究者學校是具有意義的課程發展，且具有可行性。此 課程實施的對象為一年級學生，在校的學習經驗尚未累積，老師也有班級經營時間的壓 力；並考量從校園資源出發的環境教育和一年級生活課程的內容有相關聯性，因此試圖將 環境教育課程融入生活課程中。
（二）尋找協同老師者
有了課程主題的初步構想，將這個環境教育的想法與同學年老師討論，發現老師們都 頗有共鳴，都有相同的看法，認為學生的生活習慣很差，放學地上發現一堆紙屑，垃圾桶 外也常有垃圾，認為有實施環境教育的必要。但當研究者提及「綠建築」的概念，低年級 的老師們並沒有對綠建築的先備知識，但很好奇也很有興趣，希望能一同參與課程發展。
「這個主題很好耶！可是什麼是綠建築，我來學校第六年了，不知道我們學校是綠建築 學校耶！」（訪 A師 990910）
「這個課程設計完成後，你可以到我們班上試教看看嗎？我覺得這個對一年級學生對 環境的認識幫助很大，如果只有你們班上這個課程，實在太可惜了！」（訪 C師 990910）
「綠建築既然是我們學校的特色，怎麼創校至今都沒有綠建築的課程發展呢？如果將 來課程發展完成，這可以當我們學校的校本課程之ㄧ。利用校園資源這是一個很好的想 法。」（訪 D師 990910）
在找尋協同研究者的過程異常的順利，原本以為老師班務及行政工作都已經很忙碌的 狀況下，老師們可能會對額外的工作興趣缺缺，沒想到同學年的老師對這個議題都很有興 趣，也認為這個課程若完成後，可以作為學校本位課程之一。尋求同學年教師同意組成研 究小組，並決定除了於每次學年會議開會前利用時間進行討論，並不定時由研究者決定視 課程發展進度及需求舉辦討論會議。
三 三
三 三、 、 、 、確定環境教育課程方向 確定環境教育課程方向 確定環境教育課程方向 確定環境教育課程方向
「環境教育是概念認知和價值澄清的過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化、和 其生物、物理環境相互關係所必需的技能和態度。」環境教育的教育目標含：環境覺知與 敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能與環境行動經驗。在眾多的環 境教育目標及內容該如何選擇，研究者以情境的觀察、學年老師的訪談、一年級課程的檢 視三方面探討下，決定本環境教育課程發展的方向。
（一）研究情境的啟示
研究者在上節的情境分析後，觀察到學生對自身校園的冷漠，不知悉自己身處特殊 的綠校園建築中，也不懂愛惜校內資源和愛護校園，在生活中沒有感恩及珍惜環境的情 懷。打掃時間，拖地的小朋友將水龍頭開到最大，卻逕自離開去擺放掃地用具，不珍惜水 資源的行為；春天到了，校園開滿了爭奇鬥豔的花朵，下課了，小朋友自顧玩遊戲，卻沒 有用心觀察大自然蓬勃的生機；學校的公共區域總有亂丟的紙屑。生活的小事件顯示學生 們還不懂得與環境相處，從生活中擷取課程，從校園資源出發實施課程，是最貼近學生的 生活經驗了。
歸納以上，研究者從情境分析中了解本校學生對於環境教育的需求應從校園出發，認 識校園、了解校園、愛護校園。同時也發現研究者學校的學生具有高度的好奇心及熱愛學 習新知，如果善加引導，他們會發現自身校園的美好，進而具有正確的環境覺知、敏感性、
概念、價值與態度，且落實於日常生活中，將有助於學生改善現況。
（二）協同老師訪談
決定用校園資源作為課程的主要發展內容後，尋求協同研究者的同時，也訪問了學 年老師對課程方向，以下加以敘述。
1.從了解、認知所處的環境開始
課程發展應配合研究對象的身心發展決定課程方向。一年級學生處於具體運思期，課 程發展方向應貼近學生生活經驗，避免太多抽象的概念。因此一年級新生剛進到一個新的 環境，帶領他們認識校園環境有助於環境與人之間關係的建立。
「我覺得要愛護環境，首先要讓他們認知到環境包含自己所身處的地方，而這個地方 與自己的生活是息息相關的。一年級學生息息相關的環境，除了家庭，就是校園。可以從 認識學校校園環境做出發，我覺得這個不但是環境教育中的起點，同時也是學生的需求。」
（訪 s 師 990910）
「什麼都不懂的小一生，要直接教他們要愛護環境，太難了！他們搞不好會舉手問 你什麼是『環境』！先帶他們認識校園，再告訴他們環境就是我們生活的地方，校園就是 環境，愛護校園就是愛護環境，這樣就簡單多了。」（訪 C 師 990910）
2.認知及情意增強行動力
在一項行為培養中，認知、技能、情意三方面都很重要。在與協同研究老師討論後，
我們都認為面對低年級什麼都懵懵懂懂的小朋友，「認知」要先建立，「情意」隨之培養，
有了這兩方面作為基礎，可以增加孩子們在環境行動技能方面的執行力。
「我覺得我們在環境教育課程發展中，因為低年級的孩子在知識方面還不夠充足，他 們最常問老師的就是『為什麼』？如果不將知識先教導他們，而耳提面命的告訴他們要愛 護環境，他們根本無從做起。」（會 s 師 991022）
「我很贊成 s 的說法，我們生活課中有一單元是資源回收，如果只告訴他們要資源回 收就可以保護環境（情意），所以要叫他們這麼做（行動），不教他們分類的方法（認知），
孩子們沒有辦法做得好。」（會 A 師 991022）
3.融入現行的課程加深印象
環境教育可以單獨的大單元實施，也可以融入各領域中實施，與同學年老師的討論 後，認為既然要以「校園資源」為主題，跟生活課程的單元有些主題相近且類似，若能融 入當下的單元去實施，可以加深學生的印象。
（（（（三三三三））））依據環境教育課程目標與能力指標依據環境教育課程目標與能力指標依據環境教育課程目標與能力指標依據環境教育課程目標與能力指標
九年一貫課程綱要中，教育部（2008）指出環境教育課程目標為（1）環境覺知與環境 敏感度；（2）環境概念知識；（3）環境價值觀與態度；（4）環境行動技能；（5）環境行動 經驗，並依此訂定三個學習階段的能力指標。本研究實施對象為一年級，階段為第一階段。
與協同研究老師討論後，認為九年一貫七大議題中，環境教育的課程目標在課程設計的階 段，應加以考量。
「教育部有將環境教育的議題訂定能力指標及課程目標吧！參考一年級階段的學生應 該要達成什麼樣子的能力，我覺得是個課程發展重要的依據。」（會 s 師 990924）
「教育部的七大議題都是經過專家學者討論，如果能參考教育部所頒訂的能力指標，
課程目標中的認知、情意、技能才不會有所偏頗。」（訪 B 師 991004）