第五 第五節 節 節 節 研究的可信賴度 研究的可信賴度 研究的可信賴度 研究的可信賴度
質性研究常被質疑過於主觀，缺乏客觀性，因此為提高本研究的可信度，將針對蒐集 所得的資料，採用三角檢核法（triangulation）分析。因為同一筆資料會因不同的人而有詮 釋上的差異，因此應用多種方式、或多種資料來源、或多個研究者的向度，期以不同角度 的資料的結合，呈現報告的可信賴度。
因此研究者根據所蒐集的質性資料採用三角檢核-「教師、學生、觀察者」，以及「訪 談、觀察、檔分析」的方式進行同一情境中質性資料的比對，找出是否有一致或矛盾、差 距的說法，使資料有一個較真實性的詮釋。如圖 3-4、圖 3-5。
圖3-4 參與者的三角檢核（夏林清等譯，1997）
圖3-5 資料的三角檢核（夏林清等譯，1997）
本研究採用進入班級作課堂觀察 A 老師的觀察日誌及訪談，此為觀察者的觀點，利用 對學生的訪談及問答了解學生對課程的想法，加上研究者在課程發展歷程中前中後自我省 思、實施課程前後對學生的觀察，作為教師的觀點，此為參與者的三角檢核。在資料的三
觀察者的觀點
學生的觀點 教師的觀點
訪談資料
觀察資料 學生文件
角檢核方面，則是利用對協同老師、學生的訪談，對學生學習反應的觀察資料，以及學生 文件，包括問卷、學習單、作品等。
第六 第六 第六 第六節 節 節 節 資料收集與分析 資料收集與分析 資料收集與分析 資料收集與分析
本節旨在說明本研究資料收集的來源及如何資料分析。
一 一
一 一、 、 、 、 資料收集 資料收集 資料收集 資料收集
所謂資料是指被研究者視為有關且能對研究的主題提供證據的事物；什麼是資料，什 麼不是資料，端視研究的問題而定（夏林清，1997）在行動研究中，研究者或是教師可以 透過對話、訪談，問卷以及其他蒐集資料的方式，收集到相關資料，然後對資料加以分析，
以釐清情境脈絡。以下則說明在本研究中所採用的資料蒐集的方法：。
（一）現場觀察、拍照
對教師兼研究者而言，暨要教學又要觀察，必會幹擾到教學的進行，也無法仔細的去 觀察，因此在教學進行時，請小組成員擔任觀察者的工作，作現場觀察。觀察者作現場觀 察時，也利用錄音、相片工具等協助，有助於事後的討論。
（二）會議紀錄
1.課程發展小組成員開會時之紀錄。
2.聘請專家指導時之紀錄。
3.非正式會議之紀錄。
（三）訪談：
研究者於訪談前先擬定好大綱，再進行訪談並做錄音，將訪談的結果轉譯成為書面文件。
1.老師方面：在每個課程發展階段，以半結構性的問題，對小組成員進行訪談。
2.學生方面：在課程實施之中及之後每班隨機抽取五位學生做訪談，想瞭解學生對此 教學方式、教學活動的感想、作品完成的歷程及遇到的問題為何，如何解決。
3.將訪談資料，進行有系統的分類處理，將相同的意見歸納統整，以作為瞭解學生學
習情形及課程設計、實施的缺失，做為每次課程修改的依據。
（四）問卷
本研究指的是學生問卷，教學前學生問卷參考周雅惠（2008）「校園環境教育課程問 卷」，此課程問卷主要分為二個部分，分成環境態度、環境知識。配合本課程內容稍作修 改，並將修改的問卷經過課程小組成員的審查，覺得適當後實施。
（五） 學生學習單
配合課程的實施，在每節課教學完畢後，發給學生依學習目標設計的學習活動 單，視學生完成的正確性與努力程度，進行評量。
（六）教師省思劄記
教師於整個課程發展過程中，自我反省檢思的紀錄。
（七）其他相關文件
包括編製課程的過程資料、編製課程所需之文獻資料、學期中之課程教學計畫資料。
二 二 二
二、 、 、 、 資料分析 資料分析 資料分析 資料分析
研究過程中透過現場觀察紀錄、訪談記錄、學習單、省思劄記、相關文件，所蒐集 到的資料屬於質性資料。
表3-4 資料編號說明
編號類別 代表的意義 舉例說明
（札 年月日） 研究者的省思札記 （研札 991201）代表
99 年 12 月 1 日研究者省思札記的資料
（觀 年月日） 當天觀察者的紀錄資 料
（觀 991201）代表
99 年 12 月 1 日觀察者的紀錄資料 (會 年 月 日) 教師會議文字記錄 （會 991201）代表
99 年 12 月 1 日教師會議的紀錄
（音 A 年月日） 當天現場錄音的轉譯 資料
（音 A 991201）代表
99 年 12 月 1 日 A 學生現場錄音的轉譯資 料
（記甲 A 年月日） 對甲班A 學生的觀察紀錄 內容
（記 A 991201）代表
99 年 12 月 1 日對 A 學生的觀察紀錄內容
（訪 A 年月日） A 學生的訪談記錄 B 老師的訪談紀錄
（訪 A 學 991201）代表
99 年 12 月 1 日 A 學生的訪談記錄
（訪 B 師 991201）代表 99 年 12 月 1 日 B 老師的訪談記錄
（單 A 年月日） 對甲班A 學生學習單紀錄 （單 甲 A991201）代表
99 年 12 月 1 日甲班 A 學生的學習單
本研究除了蒐集以上的質性資料外，還輔以問卷及教學實施感想的一些量化資料來使 資料更趨近真實現場的呈現。處理這些資料，首先先將質性資料整理成逐字稿，閱讀蒐集 來的資料之後，再依據研究主題來挑出重要的對話內容與敘述句，將資料編號如表 3-4，
以方便日後分類之用。
第四章 第四章 第四章 第四章 結果與討論 結果與討論 結果與討論 結果與討論
本研究利用「校園資源」來發展與環境教育相關的主題活動，並融入九年一貫生活課 程，方便學校老師利用於教學上。以「親親我校園」作為環境教育的主題，以利用校園資 源為前提，由主題的教學目標下，發展出相關的次主題，依據次主題的性質，期望發展出 適切且多樣的教學活動後，再正式實施教學與探討，以達到本研究的目的。
研究者根據訪談記錄、自我省思紀錄、觀察者現場觀察記錄、文件資料及學生作品、
評量等資料的蒐集，進行分析整理工作，將本研究的結果依據研究時程，共分三節：；第 一節為環境教育課程發展，說明研究者為何實施環境教育課程及尋找組內成員的過程主要 為研究者發展環境教育主題統整課程的歷程；第二節為課程實施與檢討期，主要描述課程 實施的狀況及研究者就實施此環境教育課程後的收穫、感受及發現；第三節為學生成長與 轉變，描述學生在此教學活動實施前後的改變及學習心得。