四 四
四、 、 、 、環境教育課程發展 環境教育課程發展 環境教育課程發展 環境教育課程發展與設計 與設計 與設計 與設計
以上描述課程發展的模式，分別有目標模式、歷程模式、情境模式。環境教育學者漢 格福（H.R.Hungerford）提出環境教育發展模式，以下敘述。接著描述環境教育的課程發 展模式及課程設計的方式，並探討利用校園資源實施環境教育的基本理論及教學時的內 容、策略。
（（
（（一一一一））））環境教育課程環境教育課程環境教育課程環境教育課程發展發展發展發展模式模式模式模式
漢格福（H.R.Hungerford）等認為環境教育課程發展應該與教學密切配合，才能達到 目標。並建議下列模式：（圖 2-3）
圖 2-4 環境課程發展模式（H.R.Hungerford et al，1986；引自楊冠政，1997）
環境課程發展模式的核心部份為教學目標、學前評量、教學活動、教學評量，為學校 常使用的基本教學模式。學前評量用於不瞭解學童學習前的程度而實施，如果已經瞭解學 生的學習狀況，學前評量則可以忽略。
（（（（二二二二））））環境教育課程設計環境教育課程設計環境教育課程設計環境教育課程設計
環境教育已發展出許多教學課程與計劃，在校園內與現有課程可並行實施，採用系統 化的課程組織與理論架構以求達成環境教育目標(Ramsey,Hungerford,& Volk,l989)。而 環境教育課程的實施，可分為主題式、單科性整合式課程、多科性融入式、添加式等方式，
以下加以介紹。
1.主題式課程組織模式圖
教師把某一重大議題直接當作主題來進行課程規劃。（楊冠政，1997；張憲庭，2005；
黃政傑，2005）。
2.單科性科技整合式課程組織模式圖 課程發
展目標
教學目 標
教學活動 內容與方法
教學評量
（學後評量）
課程評量 學前
評量
單科性科技整合式課程（interdisciplinarycurriculum）。配合我們九年一貫的課程領域，
單科性科際整合式環境課程就是從六大領域中擷取與環境教育有關之教材，組合成一個完 整的課程，如圖 2-4。
圖 2-5 單科性科際整合式課程模式 3.添加式
添加式為環境教育課程以附加型態呈現，即在現有的課程內容加入環境教育作為課程 的一部份，以既定課程目標、內容與活動、時間為主導，原課程本身未改變，好像添加一 般（黃政傑，2005）。例如在生活課程中提及有關環境教育的概念，如圖 2-4 所示。
圖 2-6 添加式課程模式
要將環境教育以融入式納入某領域課程中，教師必須先瞭解該領域課程的安排、目標、
內容與活動與課程組織等，找出其領域與環境教育目標相契合之處，並且加以轉化。此種 方式較不會干擾到原先課程的安排，並且達到教學目標，但此方式，考驗著老師的專業知 能，若課程未設計恰當，容易造成課程的零碎，學習效果當然也不佳（陳碧祥、洪孟珠，
2004）。
4.多科性融入式課程模式
多科性融入式課程（multidisciplinary infusion curriculum）就是將適當的主題有關環境 成分（包括概念、態度與技能）融入現行各領域課程中（王佩蓮，1995）， 使不同的課
環境教育 語文領域
數學領域
自然與生活 科技領域
社會領域 健康與體
育領域 藝術與人文
領域
綜合領域 重大議題
生活課程 環境教育
程重新加以組織與整合為一體，而不再有格格不入的情形出現（黃政傑，2005）。其組織 模式如圖 2-6。
圖 2-7 多科性融入式課程模式
主題式的融入課程的形式，會使該重大議題較為鮮明，容易凸顯該重大議題意涵，讓 重大議題的目標較易達成、內容與活動安排較為完善，達到教育該重大議題的目標。
但環境教育為主題的設計方式，其實施必須佔用到原先課程，容易造成原先課程被排 擠，造成原先課程質與量的改變，在現實課程的考量下，無法完成既定課程的教學。（陳 碧祥、洪孟珠，2004）。以上四種融入的方法來說來說，單科性科技整合式與主題式課程 設計的的形式，著重環境教育的意涵，讓環境教育的目標較易達成、內容與活動安排也會 較為完整。
環境教育在本國列為重大議題，並無設置單獨領域作為教學，多以融入、整合式、主 題、添加的方式進行，原因可能有三個，第一：重大議題範圍眾多，以及重大議題往往是 跨領域的，需要統整課程，所以無法將各重大議題一一設科；第二：從重大議題的特質中 可以發現其具有變動性、突發性與時效性的特質，因此課程綱要的規劃與教科書的編定往 往跟不上重大議題的變動；第三、重大議題的教育可以透過環境空間與氣氛的營造達到學 習的效果，此時教師擔任極重要的角色（李孟娟，2005）。所以重大議題，包括本研究所 探討的環境教育，需要透過老師的理念、學校及社區資源、學生的需要，選擇合適的課程 設計將重大議題，融入於各領域之中。林惠真（2002）、李孟娟（2005）曾提出重大議題 融入學校課程的有效途徑，其主要內容如下：
1.重大議題要在學校總體課程計畫中妥善規劃：學校在學期開始之前，要召集相關 環境教育
語文領域
數學領域
自然與生活 科技領域
社會領域 健康與體
育領域 藝術與人文
領域
綜合領域 重大議題
教師，將重大議題，妥善規劃於學校總體課程計畫中。
2.重大議題與綜合活動領域相結合：綜合活動學習領域包括十大指定內涵，環境教 育、性別教育、家政教育都是綜合領域中的指定內涵。
3.融入學校本位課程或學校主題活動中實施：James A. Beane（2000）在「課程統 整」一書中指出：「讓學校與生活聯繫，所有的學習都必然是相關聯的；而學生自身教育 經驗之間以及與日常問題都是相關聯的，校外所可能從事的活動，比其他任何一項因素，
更能鼓勵他們整合的成長。」因此，各校如能整合社區資源，配合學校活動或發展為本位 課程，將重大議題落實在生活中，將可收事半功倍之效。
4.於彈性課程中實施：根據九年一貫課程實施要點中，學校課程約有 15％至 20％的 彈性學習節數，而彈性時間可由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、執行依照學校特 色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學生自 我學習等活動（教育部，2008）。因此，利用彈性時間實施環境教育課程，是不錯的主題 之一。
5.配合政策宣導，以主題週的方式實施：學校負有宣導國家重要政策之任務，如能 配合政策宣導，將重大議題以主題週的方式實施，將可避免重複的活動，並能更加落實於 教學中。
6.以重大議題為主軸，統整各學習領域的教學。
7.以電腦資訊資源呈現各領域之教學成果：重大議題在融入學校課程實施之後，教師 如能善用電腦資訊資源於教學中，則教學必能呈現活潑、多元而富創意，也能呈現豐碩的 學習成果。
從以上重大議題融入學校課程的有效途徑看來，「融入」可以有多種的形式，從 主題週、學校本位課程、主題教學、課程統整、領域教學等等均為融入的形式，無論採用 何種形式，教師只要把握教學目標，配合學生身心發展選擇合適的教材，真正落實教學，
達到學習的效果，那融入的精神便達成了。
環境教育的教材可分為融入式教材或整合設計教材；依實施地點又可分室內環境教學 及室外環境教學，這些方式皆可能單獨或混合運用，細分如表 2-3（李崑山，1999）：
表 2-3 環境教育實施方式及地點(○主要，△次要) 活動地點
教學方式 校 園 裡 校 外 教室裡(室內)
校外教學 ○ △
戶外教學 ○ ○ △
鄉土考察 △ ○ △
社區步道(社區調查) ○ △
親子戶外教學 △ ○
城鄉交流活動 △ ○ △
校園步道 ○ △
親師懇談會 ○ △
認養校樹 ○ △
團體活動 ○ △
少科會(社團) △ ○ △
冬(夏)令營 △ ○ △
生態園教學 ○ △
環教遊戲教學 ○ ○ △
融入式教學(各科) △ △ ○
資源回收 ○ △ ○
環境教學相關錄影帶 △(車上) ○
環境教育夏(冬)令營 △ ○ △
主題式探索(專題研究) ○ ○ ○
以上這些教學方式及實施地點，依照各校校園資源、文化、氣氛及教師個人興趣專長、
配合課程選擇使用，這些活動地點不完全同於教師教室常態教學，擁有制式教科書，教師
應充實自我專業，才不會侷限傳統教學之中。