表4-17 甲班前後組成績之t檢定 組別組別組別
組別 人數人數人數人數 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差標準差標準差 tttt值值 值值 前測 22 29.59 3.86
後測 22 35.50 4.48 -4.52***
***p＜.001
由表 4-16、表 4-17 中可知，t 值達.001 達到顯著水準，表示前後測成績有差異，從平均 數來看，可知兩表的後測成績皆優於前測。本研究結果與周雅惠（2007）、陳順福（2009）
研究結果類似，顯示環境教育對學生的環境態度的改變有益處。
二 二 二
二、 、 、教師教學成效評鑑 、 教師教學成效評鑑 教師教學成效評鑑 教師教學成效評鑑
課程方案實施過程中，研究者是現場的教學者，可直接觀察學生的反應與學習情形，
教學後再透過與協同合作夥伴討論、對話，藉由不同觀點與不同面向的觀察、詮釋，以激 盪出新的思維，進行課程內容與教學的再修正，達成教學目標。因此對教師教學成效的了 解有助於課程評鑑。
（（（（一一一一））））教師自我教學成效省思評鑑教師自我教學成效省思評鑑教師自我教學成效省思評鑑教師自我教學成效省思評鑑
研究者認為課程是師生共同創造的教育經驗，在課程實施的動態歷程中，當發現學生
表現跟預期有所差距時，研究者當下就會修正自己的教學，以符合學生的需求與能力，而 不是僅忠實呈現之前所設計的課程內容。研究者在教育現場隨時檢視自己的教學成效，以 縮短教師運作課程和學生經驗課程間的差距，不斷的反思、修正、循環，以其落實成為「教 師行動研究」的信念。
以下針對教學檢核表項目類別：教學設計與實施、教學方法、學生表現等三個類目分 別做分析探討。
1.教學設計與實施
（1）課程實施的實際狀況難以完全掌握
教學現場面對的是每一個獨一無二的學生，教學過程中研究者會遇到各式各樣的回饋 和反應。研究者在實施過程中，會遇到學校行事活動，班上學生有不同的氛圍，例如，月 考前，因為學生需要複習課程，因此一年甲班的A老師希望能夠暫停二次課程實施，等到 下一次的班級上課，研究者需要多一點的時間複習上一次的課程內容；在運動會的前幾 天，因為學校氣氛很熱鬧，學生有許多的遊戲競賽，心情也較為浮躁，花了較多時間在秩 序的掌控上。這些都是研究者在課程實施之初沒有預期的事件。
（2）教材內容能引起學生的共鳴
教學內容貼近學生的生活，小朋友在課程實施過程中及課程實施之後，都能延續學習 的氛圍，將老師教導的知識運用在日常生活中。下課去觀察動植物；下雨的時候想起水資 源的課程內容；小朋友們會互相督促有無做到資源回收，節省水電。
（3）教學時間不足
教學的對象是人，每個孩子都有其不同的特質，每個班級也有不同的風格，因此即使 課程在事先設想很多，畢竟只是過去教學的經驗，不一定適用於每個班級，因此變數很大，
所以這個單元只原本只設計了4節，卻花了5節多才將它完成。而且研究者求好心切，希望 多給孩子一些課程內容，因此高估學生的學習能力，有一部分的程序已與自己原先的設計 有所出入，難怪一個完整的課程必須不斷的試驗與試教，才能知道最適合此班的課程設計 為何。
2.教學方法
（1）引起動機的重要
一年級的上課專注力大概約十分鐘，如果老師連續一直用講述法的方式授課，他們容
易不專心也顯得很無趣的樣子，因此，時常變化活動是必要的，同時刺激學生的聽覺、視 覺，讓他們能夠參與其中的實際體驗也穿插在其中。因此，從一開始用小朋友最喜歡的擬 人化繪本，後來讓他們動手操作分類，接著校園巡禮，體悟學校的特色環境，最後再利用 不要的瓶瓶罐罐創作美勞，多元化的活動方式，會讓學生對課程內容印象深刻。不過，在 教學時也要讓學生能習慣靜態的活動，這樣學生才有機會靜下心來思考一些問題，光是動 態式的活動，一味講求讓學生快樂學習，就會像歐用生（2002）所說的在中小學教學革新 的現場，「快樂學習」、「親身體驗」成為教學改革的最高指令。課程設計流於花俏的競 逐，教學活動花樣百出，全校搓湯圓、作跳蚤市場；戶外教學拼命的作，學習單瘋狂的印；
課程統整流於教材的拼湊，多元評量就是玩「通關」的遊戲，師、生、家長玩在一起，賓 主盡歡。因此，在教學的時候，老師要能夠拿捏分寸，例如，學生出去校園巡禮的時候，
研究者就堅持要將學生整隊好才出發，也因此耽擱了時間。「所以如果我們要到校園中做 觀察，我們應該要注意哪些事呢？」在三分鐘的思考後，學生提出他們的想法。「要保持 安靜，老師在講話的時候不要插嘴。」「講話要舉手。」「走路的時候不要講話，會吵到 別班的人」。儘管出門前已再三叮嚀，有時上課總會遇到一兩個不太願意配合的學生，有 時當場勸說並不能收效，只要影響不大，通常研究者會在課後再找他們來談談，不再佔用 其他多數人的時間。若影響甚大，只好制止並集中精神講話了！
（2）講解方式須符合學生程度
一年級學生能理解的辭彙比較少，研究者常常在上課時需要多次的換句話說和舉例才 可以完全讓學生理解。當研究者用不同的方式解釋想要表達的意思，即使是有點困難的概 念，學生也可以理解。班上有語文程度較佳的學生，也可以請他們用自己的話講一次，幫 助班上其他學生了解。
3.學生表現
（1）學生討論技巧仍不足
在環境教育課程之中，有小組討論的活動方式，雖然小朋友課後回饋表中勾選為最喜 歡的活動方式，但在觀察者和研究者的課堂觀察中，學生的討論技巧上未成熟，只能說是 分享心得，並且因為主題需要小朋友的創作力，所以常常會離題聊起天，場面有些失控。
討論技巧是需要長時間與班級學生培養默契，協同教師也認為二年級的學生比較適合討論 活動，一年級的孩子，自我中心主義較重，沒有辦法聽進別人的意見。
（2）本課程可以增加學生環境教育知識和態度
從學生的文件、訪談、教師的觀察中可以發現學生在環境教育知識及態度上有明顯的 進步，達成環境教育教學目標。
（（（（二二二二））））教師整體教學表現評鑑教師整體教學表現評鑑教師整體教學表現評鑑教師整體教學表現評鑑
學生的學習興趣與態度，是課程評鑑的重要指標，讓老師瞭解學生對課程的接受度 與參與度，透過瞭解學生課程經驗的回顧與學習滿意度，有助於教師交叉檢證課程對學 生的意義，更有助於教師從學生的回饋中，來省思課程籌化與教學設計的妥當性與周延 性（甄曉蘭，2003）。因此在課程結束後，研究者設計一份問卷，針對教學過程學生的感 受，包括喜歡或不喜歡環境教育課程的理由是什麼、最喜歡或不喜歡環境教育課程中哪一 個活動、從這個課程中學到了什麼，調查一年甲班和一年乙班，兩班共45人的看法。研究 者將此整理分析如下：
1.學生對環境教育課程喜好程度
在課程回饋單中，從非常喜歡到非常不喜歡分成五個向度，讓學生勾選自己的喜好程 度，其勾選結果整理如下表：
表4-18 環境教育課程內容喜歡程度表
項目 人數 百分比
非常喜歡 35 79.5%
喜歡 9 20.5%
沒感覺 0 0%
不喜歡 0 0%
非常不喜歡 0 0%
合計 44 100
從表4-18可以看出有79.5%的學生非常喜歡環境教育課程，20.5%的學生喜歡環境教育課 程，這兩者合起來達100%，表示學生對於環境教育課程接受度頗高。
2.環境教育課程各單元喜好程度 （1） 喜歡環境教育課程的原因
研究者參考環境教育課程的重點及學生可能喜歡的心理因素，列出22種喜歡的原 因，以了解課程的內容、教師教學因素是否為學生所喜愛，如表4-12。
表4-19 環境教育課程內容喜歡原因
項目 人數 百分比
內容很有趣 40 89％
內容豐富 34 75％
可以學到很多知識 42 93％
我很有興趣學習 43 96％
上課的內容我能了解 38 84％
上課的方式多樣化 40 89％
上課有很多活動 42 93％
老師和我們互動很好 38 84％
老師的解說很清楚 41 91％
老師會獎勵我們 43 96％
我喜歡分組學習 41 91％
可以自由的表達想法 43 96％
作實驗 44 98％
學會如何和別人合作 41 91％
可以認識校園植物 45 100％
學會如何觀察植物 45 100％
可以認識雨水回收系統 42 93％
知道如何節約用水 41 91％
可以認識生態池 38 84％
有故事可以聽 40 89％
學會要愛護動、植物 44 98％
學會愛護環境 45 100％
由表4-19可得知，小朋友最喜歡環境教育課程的原因分別為「可以認識校園植物」、「學 會如何觀察植物」、「學會如何愛護環境」；其次是「做實驗」、「學會要愛護動植物」。
「我很有興趣學習」、「老師會獎勵我們」、「可以自由表達想法」也是小朋友喜歡的原 因之一。
（2）不喜歡環境教育的原因
為了檢核環境教育課程實施學童喜好程度，所以除了喜歡的程度之外，研究者另外 擬定九個學童不喜歡原因的選項讓學童勾選，其統計結果如下：
表4-20 環境教育課程內容不喜歡原因
項目 人數 百分比
上課的活動很無聊 0 0％
上課的內容太多 4 8.9％
老師教得不好 1 2.2％
聽不懂上課的內容 1 2.2％
我覺得沒有必要學 0 0％
有同學干擾活動進行 14 31.1％
我覺得自己沒有學到什麼 0 0％
要寫學習單 0 0％
其他 0 0
從表4-20中可以看出學生不喜歡環境教育課程的主要原因為「有同學干擾活動進行」、
「上課的內容太多」這兩項原因。
（3）學生喜愛的活動方式
研究者將課程實施的學習方式列舉出來，請小朋友選出他們喜歡的活動方式。
從表4-21可以看出學生最喜歡的活動有「遊戲活動」、「動畫播放」、「分組討論學習」、
從表4-21可以看出學生最喜歡的活動有「遊戲活動」、「動畫播放」、「分組討論學習」、