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第三節 節 節 節 國民小學 國民小學 國民小學 國民小學環境教育 環境教育 環境教育 環境教育課程 課程 課程 課程之相關研究 之相關研究 之相關研究 之相關研究

在台灣碩博士論文資料庫中打上環境教育，搜尋近 10 年來的論文，可找出 247 筆資料；

縮小範圍加入「國小」、「小學」，則有 112 筆。交叉比對查詢「行動研究」，可發現有 41 篇是以行動研究的形式來撰寫。以研究方法來看，有使用實驗法、行動研究、調查法、個 案研究法、文獻分析、內容分析等研究方法；以課程內涵來看，有 20 篇是將環境教育融 入各科領域中實施，包括藝術與人文領域、生活課程、自然與生活科技、社會領域這四個 領域為主；以課程實施來看，利用案例教學法、STS 教學、創造性戲劇教學、專題導向教 學、讀書會、流水教學法、繪本教學等多元教學法實施環境教育課程；以環境教育課程所 利用資源來區分，可分為校園資源、社區資源、戶外教學定點、鄉土資源等。在附錄十二 將 28 篇有關校園資源及課程實施做一個列表，並加以分析，有助於研究者研究的參考。

以下就研究方法、研究主題、研究對象、研究成效作一個分析。

參考附錄十二，研究方法來看，有 20 篇採用行動研究討論實施環境教育課程的歷程 及成效。3 篇採用個案研究，研究者發展小學的特色環境教育課程。有 3 篇採用準實驗研 究，利用對照組討論有無實施環境教育課程的學生在環境認知、環境敏感度、環境態度、

環境行動、環境技能有無差異情形。有 1 篇採用問卷法，是陳順福（2009）環境教育結合 校園環境設施融入自然與生活科技領域課程之研究─以南陽國小為例中，研究者透過與 3 位協同教師的校園實地調查、12 位自然科教師深入訪談及問卷調查、與對南陽國小 3-6 年 級 360 位抽樣學生的問卷調查方式進行研究。有 1 篇用觀察法，研究者利用參與觀察來記 錄學生在接收環境教育課程前後的差異。以上可以發現在有關於課程實施環境教育的研究 中，以行動研究的研究法最多。

表2-5國內國民小學環境教育課程之研究方法

研究方法 篇數 研究方法 篇數

行動研究 20 觀察法 1

準實驗 3 問卷調查 1

個案研究 3

以表 2-6 研究的主題來看，利用鄉土及社區資源的研究有 3 篇，利用校園資源有 6 篇，使用教學法實施環境教育有 3 篇，利用視覺藝術及 STS 教學法。李偲華（2007）繪本 教學1 篇，融入領域有 5 篇，大部份融入自然與生活領域及生活課程，主題統整有 10 篇，

以發展校本課程佔大部分。

表2-6國內國民小學環境教育課程之研究主題

研究的主題 篇數 研究的主題 篇數

鄉土及社區資源 3 教學法 3

校園資源 6 融入各領域 5

繪本 1 主題統整 10

以研究對象區分，低年級合計 9 篇，中年級 7 篇，高年級 4 篇，全校實施研究共有 4 篇，高世昌（2009）實施對象為 4-6 年級，陳順福（2009）研究對象為 3-6 年級。從這邊 可以發現研究對象年段以低年級最多。

表2-7國內國民小學環境教育課程之研究對象

研究對象 篇數 研究對象 篇數

低年級 9 全校 4

中年級 8 4-6年級 1

高年級 4 3-6年級 1

以研究結果分析，張淑華（2002）國小教師發展環境教育課程之行動研究--以校園環 境步道活動課程為例的研究中，發展課程中藉由不斷的反省、修正，增進專業成長。以校 園環境步道活動課程進行低年級環境教育是相當可行的方式，且課程結合鄉土教學與環境 教育理念，因此可提供學校本位課程發展的參考。陳淨宜（2002）並藉由不斷的反省、修 正促成教師的自我成長與專業知能提升，迎接九年一貫課程改革。陳立國（2003）除了增 進教師對環境教育與昆蟲教學的認知外，也提升了教師課程設計的專業能力與自信；同時 藉由課程實施的教學活動，提升學生的環境素養、學習興趣和學習成就感等。吳永瑞（2003）

國民小學實施環境教育主題統整教學之個案研究中認為教師的專業能力是影響環境教育 主題統整教學之主要因素。羅敏華（2004）利用校園資源實施環境教育透過合作行動研究，

可以增加教師間的對話與互動，並協助教學者檢視自己的教學。從以上的研究可得知，發 展環境教育課程，可以增進教師自我成長，增加教師專業對話。

在課程實施後的學生成效研究中，吳文德（2000）營造校園學習棲地進行校園環境教

育之行動研究中，研究結果顯示：營造校園學習棲地的學習活動，讓學生獲得科域間橫向 的學習機會，培養了民主基本素養與對生命的關懷，進而建立了環境生態觀，學到了帶得 走的能力，學生的態度上有所改變。王雅雪（2003）環境教育融入一年級生活課程之行動 研究中結果發現有利於培養學童之環境覺知與敏感度的能力，包括：感官覺知能力的運 用、注意與察覺校園環境、親近動植物時的感受。劉倖君（2004）利用社區資源融入生活 課程實施後，可提昇學童環境覺知與敏感度、促進環境概念知識的學習，有助於學生建立 正向的環境倫理價值觀，提供學童行動經驗，且可增強學童之思考、表達能力與行動力，

有助於環境教育目標的達成。林螢穗（2007）利用鄉土資源發展統整式環境教育課程之行 動研究中，教師自組課程發展小組，所設計出的課程兼顧學生各方面的能力，會較教科書 貼近學生生活，透過統整後的學習，有助於提升學童對家鄉之情感，且學生在環境覺知及 敏感度、環境知識、環境倫理概念及環境行動經驗上都有明顯的進步。林吟徽（2008）國 小四年級環境教育課程設計之行動研究中，研究結果發現，提升學生在環境領域方面的知 能，並建立學生正向積極的環境倫理態度與價值觀。羅敏華（2004）李宏文（2007）、林 婉玲（2007）、周雅惠（2008）、_{董慧玲（2008）、}焦妮娜（2009）利用學校的校園資源，例 如生態池、動植物、校園棲地作為實施環境教育的課程內容，發現學生在環境教育五大內 涵都有所成長。林澤豐（2007）、許月馨（2006）、蔡郁臻（2005）將環境教育融入藝術領 域，發現課程能提高學生的學習興趣，實施後可提昇學童環境覺知與敏感度、促進環境概 念知識的學習、環境倫理價值觀，提供學童行動經驗，且可增強學童之思考、表達能力與 行動力。

李禎文（2003）融入式環境教育課程對國小學童環境素養影響之研究，研究的結果顯 示環境教育課程融入自然科的教學後，對自然科的學習成就並未造成影響，而學生的環境 素養卻達到明顯的提昇。其中尤其以環境覺知與環境敏感度、環境概念知識內涵的教學成 效最好，但是在環境行動技能、環境行動經驗兩方面都未達到教學效果。黃佳連（2004）

研究發現問卷部分，教學前後學生在環境教育五大內涵並無顯著改變，研究者推測環境教 育需要日積月累的培養與學習，無法即刻看出改變，但是在質性的資料中則顯示環境教育 五大內涵有進步。李偲華（2007）的研究結果顯示學生在環境覺知與敏感度、概念知識內 涵、倫理價值觀、行動技能的環境教育目標上皆有所成長，唯在環境行動經驗方面的落實，

無法看到立即的效果及顯著的改變。大部分的研究結果認為在環境教育課程實施後，學生

對環境的覺知、環境概念知識、環境行動技能、環境行動的責任感、行動力的養成皆有成 長，透過生活化的教材內容，貼近學生的生活經驗最讓學生有興趣學習。

綜合以上的研究，可發現環境教育的素材多來自學生熟悉的生活環境，包括學校、

社區及戶外教學場所，這些貼近學生的生活，可以提高學生的學習興趣，增加師生互動，

學生在接受環境教育課程之後，在環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值與態度、

環境行動技能、環境行動經驗，均有正向的影響，在課程設計及實施過程中，也助於老師 專業的提升。