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五、 、 、 、校園資源融入環境教育 校園資源融入環境教育 校園資源融入環境教育 校園資源融入環境教育
校園是孩子們長時間接觸的生活環境，每所學校的校園棲地都是獨一無二的，本身自 成一格猶如小型的生態系，其中的動植物很容易吸引小朋友去認識與探究，更方便於小朋 友做長期的觀察實施（熊召弟，2001）。Smit(1997)也認為校園中的自然區域提供一個有 意義的教學與學習的珍貴資源。
（（（（一一一一））））以以以以校園校園校園校園資源進行環境教育資源進行環境教育資源進行環境教育資源進行環境教育
利用校園資源進行戶外教學，因為方便、安全、不受經費及距離限制的優點之下，加 上近年來推動環境教育、學校本位課程的政策下，有許多學校或研究結合自身學校環境，
如：水生池、校園步道、濕地來進行環境教育發展戶外教學課程。運用校園內教學資源實 施戶外環境教育的優點如下(丁冰如，1998)：
1.活動的範圍、時間容易掌握，也易於彈性。所以不必限定一次必須上完一個單元活 動，而可以分次進行。此外也可以因應天氣的因素，在課程上作彈性的調整。
2.無交通安全問題。不會浪費等車和行車的時間，也不用擔心行車或者徒步途中突發 的狀況。學生安全沒有顧慮時，教師更能安心的教學。
3.活動的範圍及教學資源皆熟悉且易於掌握，故進行教學活動的安全性提昇。
4.增加學生認識校園的機會，進而更愛護校園藉由校園內戶外環境教育教學活動的進 行，提供機會讓學生更進一步認識校園環境，對學校的認同感以及校園環境的維護有很大 的助益。
5.由於教學地點在校內，申請圖書和器材都容易取得，還可以獲得其他專業教師的協 助。
6.教材內容貼近學生生活經驗，增加學生學習的動機，進而促進學生主動參與學習真 實的教材，可以吸引學生對它的注意力，提高學習的興趣，此外由於校園教學資源容易親 近，可以提供學生作長期的記錄活動，因而引發學生主動觀察以及深入的探討。
7.根據研究顯示，7－13 歲的學童在熟悉的環境學習效率較新環境來得好，而校園是 學生相當熟悉的環境之一。
余宗翰(2000)研究發現，在校園、社區、特殊定點適合戶外環境教育的場地中，國小校 師對戶外環境教育教學資源之需求依序是校園內戶外環境教育教學資源、社區戶外環境教
育教學資源和特殊戶外環境教育教學資源區，三者的需求程度達顯著差異，其也將國小戶 外環境教育資源與教學用途整理如表 2-4。
表2-4 國小校園戶外環境教育教學資源及教學用途
設施名稱 教學用途
地球太空船模型 將地球視為一艘太空船，船上所有的組成份子彼此之間成為一個 相互作用、相互影響的複合體。
九大行星圖 從太陽系九大行星位置圖認識太陽系的組成，並且學習行星的公 轉與自轉的概念。
鄉土地型模型 透過最熟悉的鄉土地形，引導學生認識各種地形及瞭解人類利用 土地的限制。
岩石與礦物標本 將鄉土中常見的岩石與礦物陳列於校園中，標示其名稱、來源及 特性。
氣象觀測坪 瞭解天氣或氣候與人類生活間的相互影響。
方位圖 人類的活動都涉及到方位的辨識，因此認識方位有助於提升走向 大自然、熱愛旅遊的興趣。
日晷 經由觀察、操作，探究其能測量時間的原理，並比較傳統與現代 計時方式的差異，進而體驗珍惜光陰和守時惜時的觀念。
動物園 讓兒童觀察動物的活動，增進兒童對動物的瞭解，以培養兒童對 動物的喜愛與關懷。
水生池(生態池)
是繁殖魚類、昆蟲和種植水生植物的小天地，池裡進行的生產、
消費和分解的活動，有助於兒童對生態平衡的認識與瞭解，也有 助於對水污染的體驗。
植物園 將校園內的植物和花卉，標上名稱、特徵與用途的說明，並且由 學生負責照料，除了可以增加綠意，也達到教學上的功用。
食物鏈圖 食物鏈是生態學上的重要概念，可以配合其他的教學資源如水生 池，彩繪說明，以加深兒童的概念。
水生植物 一般在野外，不容易觀察到水生植物，此設施的目的旨在培養兒 童對植物生長環境的認識。
垃圾分類桶 (資源回收桶)
垃圾分類是減少垃圾處理量的方法之ㄧ，學生在學校如能養成垃 圾分類的習慣，亦能將此資訊帶入家庭，擴大垃圾減量與資源回 收的工作。
堆肥區 將校園內的落葉、果皮、廚餘製成堆肥，減少垃圾量，並達成資 源循環再利用的目的。
廢電池回收桶 由於電池體積小，用完後大多隨手丟棄，造成重金金屬的汙染。
如果學校設有廢電池回收桶，則可方便家中或學校電池的回收。
地表綠化 將校園因不必鋪上水泥和柏油等不透水層的地方，保留原樣，栽 種草木。或以種植草木。
社經結構圖 讓兒童瞭解人口銳減與經濟活動對環境教育品質的影響，有助於 兒童成長後對生活空間職業的提升兒童鄉土環境的關懷。
資料來源：余宗翰（2000)
以上可知，校園環境是一個活的教材，提供孩子許多自然及生活的學習經驗，老師若能 善加利用，融入課程及領域實施，對學童的學習有助益。
（（（（二二二二））））學校環境教育實施之教材與教學策略學校環境教育實施之教材與教學策略學校環境教育實施之教材與教學策略學校環境教育實施之教材與教學策略
環境教學目標，參見貝爾格勒(Belgrade)會議的聲明，認為早期的環境教育，它包含 幼兒期及環教實施早期階段，應以情意教學為首要目標。因此教師在編制環境教育課程及 教學策略除了要考慮學生身心發展，也要從學生的生活經驗出發。以下針對學校環境教育 的教材和教學策略作說明（李崑山，1999）。
1.學校環境教育實施的教材 （1）取材生活化、鄉土化
兒童學習教材是生活上的，是周遭環境的，深感親切，興趣相對提昇，學習和生活 結合，有真實感、踏實感，這樣的教材，兒童喜歡，也易接受。
（2）教材知識的呈現，要由淺而深
一般課程，教材編寫如此，何況環境教育特別強調情意教學，更要如此。期盼一開始 能引起兒童熱烈參與，喜歡參與，覺得簡單、有趣、易行，不要一開始太強調知識的獲得。
（3）教材的材料要易獲得又易觀察
運用生活上、鄉土上的教材，特點就是容易取得，但必須考慮季節性、氣候、天氣 之影響。尤其動、植物的生態常會受其影響，故要把握機會，列入學習的素材。
2.實施學校環境教育的教學策略
（1）教學時，進行類比與類化，舉例說明時，要由熟悉的開始，逐漸到陌生 熟悉的教材易引起兒童的共鳴與認同，便於互相討論，學習類比、類化易於接受，
教學效果好。
（2）從有趣的事物或現象學起
會動的生物或外型奇特，如花、葉、果實較為奇特的，易引起好奇及學習動機，例 如；抓蝦、摸蟹活動，從活動中適時切入生態保育觀念。
（3）戶外教學，能做好行前解說
出發前能透過幻燈片、錄影帶……等媒體，對活動地點做行前解說，到現場教學時，
盡可能引導體驗與觀察、記錄之學習活動。
（4）力求從操作、實驗中學習
親自動手操作、實驗、觀察、增加體驗活動，兒童較有興趣參與。因為小學生認知 發展剛好處在具體操作期，任何概念、認知、需透過具體操作，學習較有效。
（5）運用合作學習教學法
學習除了重視自我成長之外，也應該兼顧同儕的學習，即有個性，也要有群性。
那麼透過合作學習，可以互相討論，又可增進彼此的認識，培養好的人際關係，又可以互 相學習對方的優點，拓展視野，彼此互補與增強。
（6）從容易得到成就感的地方開始
任何教材於教學時，易得到成就感，則易於激發學習興趣與信心，因此一開始先建立 學生的信心，有助於學生持續學習。
（7）預做活動設計時，要先擬出教學模式
教學模式是在探討理論與實際應用間的關係，它目的在於把整個教學歷程，做系統性 的處理。凡是影響教學效果之因素，皆含在教學模式內，故要周詳的思考。故要根據教學 目標，選擇合適的教學模式。但是無論任何教學模式，都必須考慮下列因素，即教學目標 (why)、對象(whom)、內容(what)、方法(how)、時間(when)、地點(where)及評量(eavaluation)。
（8）工欲善其事，必先利其器
所有活動設計及材料的準備，都必須方便可行，才能達到預期教學目標，教材務必落 實於教學上，才有教育意義。(李崑山，1999)
（9）善用模擬遊戲學習模式
目的在讓學習者身處在一個仿照真實世界裡，而有設計的環境中，並且要求他(們)按 照遊戲程式作出回應。簡而言之，模擬遊戲的精神，即在於室內或戶外進行教育性的遊戲 活動，讓學生介入團體中的思考過程和決策過程，並且承受決策的後果(黃朝恩，1993)。
（10）善用由近而遠、由具體至抽象之學習原則
無論是教材或教學，由近而遠，由具體至抽象，學習效果更紮實。
由以上可知，學校環境教育的課程編制及實施策略要配合學生身心發展，教材組織難 度由淺入深，內容從學生的生活經驗出發；在教學前事先做好準備，教學時引發學生興趣，
給予學生學習的成就感，運用各種教學法實施，總之，策略只是為了達到目標而預設的指 導原則而已。因此要落實教學上，必須提出可行性的實施計劃或教學設計，確實執行，才 能真正落實。
（（（（三三三三））））戶外教學與環境教育課程實施戶外教學與環境教育課程實施戶外教學與環境教育課程實施戶外教學與環境教育課程實施
（（（（三三三三））））戶外教學與環境教育課程實施戶外教學與環境教育課程實施戶外教學與環境教育課程實施戶外教學與環境教育課程實施