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四、職業導向教育中心 關注事項

未來路向

4.19 提供職業導向教育有三個主要部分:課程設計、教授課程、以及提 供場地和資源。專上院校和學校可自行或以協作模式,提供上述其中一個 或以上的部分;基於以下第 4.22 段提及的原因,在新高中學制推行的初期,

大專院校較有條件成為主要的課程提供機構。

4.20 若學校以群組方式開辦模式二的課程,參與學校仍不是以職業導向 教育中心的身份,提供上述三個課程部分;而是聯網安排足夠數量的學生,

修讀由大專院校設計和主力教授的課程。原則上,學校可合作設立區域中 心,以其中一所學校作為中央場地,並由各校提供學生及資源。例如:同 一辦學團體轄下的姊妹學校,便可採取這樣的合作模式提供課程。然而要 達致上述效果,在實際運作上,學校與課程提供機構之間,在上課時間和 資源安排上,必須緊密合作和協調。

4.21 較 為 可 行 的 方 案 是 由 大 專 院 校 在 職 業 導 向 教 育 的 六 個 學 習 範 疇 (或 其中某些範疇)提供三個主要課程部分;如果需求增加,可漸次成立外展中 心,為個別區域提供課程,減省學生的交通時間或開支。在這方面,大專 院校與學校之間可以有很多合作模式。

4.22 個別學校或學校聯網如果要成為專門提供職業導向教育的機構,他 們必須在六個學習範疇的其中一個或以上,具備設計和教授課程的能力,

並且能夠提供相應的場地及設施;同時,亦能與業界和相關機構保持聯繫 及發展網絡作為後勤支援。這些要求意味著學校要尋求非經常性資源,去 聘請專業人員或租購設施。在現階段,似乎尚未有學校具備以上所需的資 源及經驗。

4.23 較為實際的處理方法,是由學校組成聯網,提供模式一的選修課程,

或展望未來在模式二之下開辦整班的課程。長遠而言,在大專院校的指導

及支援下,模式二可轉型為模式三,學校亦可藉此逐漸轉型為大專院校開 辦職業導向教育課程的外展中心。有意循這個方向發展的學校,必須徵得 相關持份者的支持,亦要通過質素保證要求,並獲得教統局的批准。

4.24 現時,少數學校已自行開辦另類課程,以補充香港中學會考或高級 程度會考不足之處。在某程度下,這些學校可被視為職業導向教育的先驅 者。雖然個別學生也有成功的例子,但這類課程最大的缺陷,是缺乏質素 保證機制,因而未能讓學生取得升學及就業所需的認可資歷。這類由學校 自行開發的課程與職業導向課程試點計劃的課程有類似的地方。這給學校 提供了機會,善用本身已有的專長及經驗,並透過與大專院校協作,將校 本課程發展成為已通過質素保證的相關職業導向教育課程。