評核結果有助設計校本課程及高中課程的個別學習計劃。
新高中(智障學生)課程架構和學習成果
z 語文、數學及獨立生活將組成學習的核心，以切合智障學生日 後工作及生活的實際需要。在適當情況下，核心學習將輔以選 修學習或其他校本計劃，包括其他學習經歷，以鞏固學生的價 值觀及態度，以及在真實環境下探究和學習的能力。
z 有關課程架構將設定學習成果，作為智障學生的預期學習表現 的指標。有了清晰的學習成果，智障學生便可獲得回饋，以改 善學習，同時他們的成就也可以獲得認可。
各環節的連貫性
z 每 間 學 校 都 應 該 建 立 一 套 有 效 的 機 制 ， 用 以 發 展 校 本 課 程 架 構，並訂定配合學生特性的預期學習成果，以及監察學生的學 習進度。因此，同一課程架構提供了建構學校課程的基本材料，
協助學生為優質成人生活的機會和經驗作好準備。同時，課程 目的和預期學習成果應該互相配合，以避免對學生學習計劃的 不同部分有不一致的期望。
與持續教育及工作的銜接
z 整體而言，新高中(智障學生)課程，特別是個別學習計劃，應能 為學生日後的獨立生活，以及在技能訓練中心、綜合職業訓練 中心等離校學習機會，或其他形式的訓練與就業作好準備。
9.5 新高中(智障學生)課程架構由核心、選修及其他學習經歷三個部分 組成。學習目標及寛廣的學習成果將以延展性系列的形式表達，以促進對 應智障學生學習需要的校本課程的規劃、發展、推行及評鑑。部分智障學 生可望有能力在香港中學文憑考試的全部或部分科目，取得基本一級的程
度。其他智障學生，則可以按照合乎他們需要及對他們的進步有高度期望 的計劃進行學習。
9.6 在初期，我們將參考及匯集海外經驗，發展寛廣的學習成果；然後，
通過試行計劃，在本地情境下驗證這套學習成果。在發展過程中，考評局 將會探討及發展一套評估機制，以協助確認智障學生的成就。
9.7 職業導向教育課程將會因應有特殊教育需要的學生而進行調適，以 成為選修科目，可供學生選擇及改善學生的就業機會。為了更能照顧學生 的需要，我們會考慮邀請曾經服務有特殊教育需要學生並有良好表現的非 政府機構，作為課程提供機構。至於修讀普通課程而有特殊教育需要的學 生，原則上，他們應與其他學生一般，參與相同的職業導向教育課程；有 需要時，我們會為他們提供特別安排和支援，例如：為視障學生提供閱讀 輔助。
評估
9.8 修讀普通課程而有特殊教育需要的學生應與其他學生一樣，參與校 內評估及香港中學文憑的公開評核。教統局和考評局將會在各方面提供特 別的安排，例如：座位安排、考試時限、輔助工具和科技、試卷形式和設 計、豁免等，使他們在評核過程中得到支援。
9.9 為智障學生而設的課程架構具靈活性，學校可按學生的情況修訂學 習計劃，使所有學生都能從寛廣而均衡的課程中學習。學校宜在不同的學 習階段，為這些學生加強其個別學習計劃，每名學生都應該有其個人的學 生學習概覽，俾能全面反映他們各方面的成就。
以及確認他們需要改善的地方。
9.11 我們的長遠目標，是發展系統評估，從而肯定智障學生的成就和努 力。考評局盡早參與為智障學生發展與課程相關的學習成果架構，能確保 將來要為有特殊教育需要的學生提供公開考試及頒發證書時，能延續相關 的經驗。