6.1 為配合職業導向教育的發展需要，優良師資及教學資源是重要的一 環 ， 亦 是 確 保 職 業 導 向 教 育 在 新 高 中 課 程 中 能 成 為 學 生 的 真 正 選 擇 的 條 件。學校亦需提供升學就業輔導及學生支援，從而協助學生選修完整及均 衡的科目組合，並銜接未來的升學途徑。
諮詢文件建議撮要
6.2 職業導向教育教師專業發展的建議架構列出了五個範疇，作為成功 任教職業導向教育課程必須具備的能力。
專業發展範疇 所需培訓/工作經驗 甲、了解學生及他們的需要
乙、掌握教授及促進學習的技巧
應用於青少年及年青人的教學知識和 技能
丙、掌握科目知識及技巧 學 科 範 疇 的 培 訓 (可 與 六 個 學 習 範 疇 中的一個或多個範疇相關)
丁、積極態度
此項不能從所獲取的資歷文件得悉，
但可從教師的取向及培養學生積極態 度的情況反映出來
戊、實務經驗 相關工作/行業經驗
6.3 合 資 格 的 職 業 導 向 教 育 教 師 將 包 括 來 自 中 學 與 大 專 院 校 的 教 學 人 員、工商或專業界別的業內人士等。
6.4 課 程 提 供 機 構 有 責 任 確 保 職 業 導 向 教 育 的 教 師 具 備 專 業 發 展 範 疇 (甲)至(丁)的基本能力，並能透過本身的經驗或外間聯繫，引入專業發展範 疇(戊)中所述的相關工作經驗。
6.5 教師應以持續專業進修改善自己的能力，及/或與他人協作，確保在 課程教授的過程中，能體現五個專業發展範疇的能力。
6.6 教師專業發展會以課程、工作見習、校本培訓和啟導的形式進行。
教統局會進一步研究如何建立合適的機制，評估及認證教師是否適宜任教 職業導向教育，以及他們的實踐技能。
支持
6.7 問 卷 調 查 結 果 顯 示 ， 學 校 普 遍 支 持 職 業 導 向 教 育 教 師 專 業 發 展 架 構；學校亦已就有志負責職業導向教育的教師的專業培訓需求作出估計(見 附錄一第 14 題)。
6.8 大專院校亦表示有意與教統局合作提供教師培訓課程，以應付與日 俱增的職業導向教育教師需求。
關注事項
6.9 有持份者關注是否有足夠合資格的教師應付未來職業導向教育的需 求。學校議會/教育團體及教師培訓機構均關注職業導向教育的師資問題和 教師的準備情況。另一些回應則認為職業導向教育專業發展計劃，在架構 及撥款安排上，均不足以讓中學教師達致教授職業導向教育的要求。負責 升學及就業輔導的教師，尤其需要支援以協助學生作出選擇。
未來路向
6.10 與大部分教育改革事項一樣，要在學校成功推行職業導向教育，校 長必須態度積極且持有信念，以正面及劃時代的觀念看應用學習的發展。
選擇。
6.11 推行職業導向教育時，升學及就業輔導教師亦擔當了極其重要的角 色 ， 因 為 他 們 的 輔 導 有 助 學 生 更 了 解 自 己 的 強 項 、 興 趣 和 志 向 (參 閱 第 四 章)。教統局亦承諾與大專院校協作，為具條件和願意任教職業導向教育課 程的中學教師提供支援。
6.12 按 照 現 時 的 課 程 和 學 生 人 數 估 計 ， 未 來 暫 不 會 出 現 導 師 短 缺 的 問 題；而且大專界亦慣於按市場需要，靈活聘用導師和業內人士任教。不過，
除供應量不能短缺外，教授質素也不容忽視，教統局會確保整體教師質素 能滿足專業發展範疇(甲)至(戊)的要求，而非要求個別教師掌握所有五個範 疇。
6.13 教授職業導向教育課程亦可由一個具備不同能力、知識和經驗的團 隊，互相補足，達致上述的要求。以協作模式施教，一方面可以滿足教學 質素的要求，同時亦可鼓勵學校與課程提供機構之間發展積極的夥伴關係。
6.14 調查結果顯示，須盡快為教師確立專業發展的架構和相關的訓練課 程，使他們能更全面了解學生的發展和需要，讓他們更有效地進行教學及 輔導工作(參閱附錄一問題 14)。
6.15 專業發展計劃將針對校長、升學及就業輔導教師、教師、大專導師，
和業內人士而設計。
(甲)校長
校長熱誠和正面的態度，是面對新高中各項轉變(包括職業導向教育) 的必要條件。預期校長將要在下列三方面支援職業導向教育：
z 專業領導⎯⎯校長必須明瞭應用學習背後的教育理念和實踐方 針、表現為本(能力為本)的評估方式，以及不同學校與不同科目
間非統計性的調控處理。
z 校務管理⎯⎯校長需處理因創新而帶來的衝擊，其中包括課程 的多元發展，校外學習安排、靈活編排上課時間、校本評核，
以及多元學習津貼。
z 聯繫和定位⎯⎯校長必須與僱主及進修機構合作，並應參考資 歷架構，以及業界和專業界別釐訂的標準，使課程多元化，為 學生開拓多種進修和就業途徑。
(乙)升學及就業輔導教師
與大專院校積極合作，並陪同學生到這些機構上課的教師，是為學 生提供輔導的最佳人選，他們更可就課程中理論和實踐部分是否均 衡提供意見。教師亦可藉著參與，觀摩大專機構提供的課程範疇和 性質，輔助學生多了解中學畢業後的出路；對於有意在就業後再尋 求進修的學生，有關行業的選擇及前景的輔導則更為重要。
負責與課程提供機構聯繫的教師，也可與這些機構討論有關學生學 習經歷的事宜，找出在哪些方面雙方可藉着資訊的分享來提升學生 的學習經歷，例如在教學模式、活動安排、學生在學校已獲取的知 識、不同課題的共通教學模式或資訊科技的使用等方面。
教統局將為升學及就業輔導教師開辦工作坊，並設計合適的培訓單 元，讓教師深入認識職業導向教育對學校造成的影響，從而探討升 學及就業輔導教師的需要。
(丙)教師
有意任教職業導向教育的教師，須自行裝備相關學科的知識和專業
學校(尤其是以模式二提供課程的學校)可與大專院校洽商，在開辦 職業導向教育課程的同時，為教師提供結合了學科知識和教學法的 在職培訓。這些啟導式的培訓旨在協助中學教師擴闊他們所教授課 程的涵蓋面。
(丁)大專導師和業內人士
部 分 大 專 導 師 /講 師 及 業 內 人 士 未 必 能 全 面 了 解 中 學 生 的 學 習 需 要 和能力。例如，導師可能高估了這個年齡組別的學生長時間專注學 習的能力。大專院校可試行一個全方位的檢討，調查和收集導師、
學生、了解他們工作的其他導師，和導師的上級(例如課程監督或系 主任)的意見，作為不斷改進的依據，並進而為不同的導師制訂合適 的專業發展方案。
6.16 專業發展課程並不局限於正規課程，可以包括不同形式的活動，例 如：工作影子計劃及見習、校本培訓和啟導等。當中最重要的活動，可能 是在不同學習範疇內，發展聯繫網絡，讓不同持份者一同分享經驗和專業 意見。我們將邀請相關的專家，就如何分階段引入專業發展課程，向職業 導向教育籌備委員會提供建議。
6.17 從 2005/06 學年開始的四年內，預計開辦新高中班別的學校，可動 用發放的教師專業準備津貼，支援教師，包括升學及就業輔導主任，為推 行新高中課程作準備。