國中國文專家教師的班級行政經營策略

班級行政經營的對象是「班級行政事務」，班級行政經營的目的在「達成學 校教育目標」、「滿足成員個人需求」，班級行政經營應「兼顧經濟及有效」（林新 發，1993）。國中國文專家教師如何有效分配時間、妥善運用資源、對班級行政 事務做經濟有效的處置，考驗著教師的智慧與能力。根據前述文獻歸納，班級行 政經營的內涵包括：班級經營目標和計畫的設定、班級行事曆的訂定與執行、班 級事務的處理、檔案資料的建立和應用、輔導班級自治幹部，以及配合學校行政 措施等六方面。

研究者根據訪談資料，綜合整理並歸納出四位國中國文專家教師的班級行政 經營策略，茲論述如下：

壹、班級經營目標和計畫的設定方面

班級經營的目標和計畫，是教師經營班級的北極星，導引教師經營班級並指 示學生遵循的方向。從訪談中發現，國中國文專家教師會使用的策略包括下列幾 項：

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一、以培養學生人格態度和生活習慣為班級經營目標

培養學生的人格和態度，以及建立學生良好的生活習慣，是大多數國中國文 專家教師所重視的班級經營要點。正敏老師即特別留意學生的生活細節，強調學 生的生活及品德教育：

我比較重視孩子的生活教育、品德教育。至於課業方面來講的話，我不喜歡 去逼他們，因為我覺得讀書這種東西是要你有心，才有辦法讀得好。所以我 是先重視他們的生活教育，從生活的細節開始帶。我常想說我教的這麼多小 孩，如果有一個，他能受到我的影響，他能有正確的人生觀，那我就滿足了。

我是希望孩子能在這三年學到正確的價值觀，那這樣他將來就受益無窮了！

【訪 M010222】

正敏老師仔細關注學生的生活細節，期盼學生在國中階段建立起好的態度、

習慣，以及價值觀，相較於提升學生的成績而言，對品德和生活教育的要求，更 能使學生一生受益無窮。

另外，興燕老師認為「我的班級經營比較是希望孩子有自主能力，背後必須 有一個自我價值、對團體的認知。」【訪 L010303】；建聰老師則希望營造一個讓 孩子發揮潛力的班級，讓學生擁有快樂且自信的態度：

目標設定方面，我希望把每一個孩子的潛力發揮出來，讓他們每個人都是很 快樂、很有自信的人，因為如果孩子沒有自信，這個孩子將來出去就糟糕了，

不管他做什麼事情，一個沒有自信的孩子基本上不會成功，也不會快樂。【訪 C010418】

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班級經營的目標，應與學校的目標相關聯（林新發，1993），上述國文專家 教師設定的班級經營目標，以生活教育和品格方面的陶冶為主，的確能符合學校 教育的目標。還有研究指出：專家教師具有人本傾向的班級經營信念，並以協助 學生發展健全人格為目標，而新手導師則會以提升學生學業成績為自己的重責大 任（周淑瓊，1999），這些國文專家教師頗能服膺這方面的特質，他們在乎的是

「影響學生一輩子」的東西，養成好的生活習慣與人格態度，終生將受用不盡。

二、以養成閱讀習慣為班級經營目標

國文專家教師往往將「閱讀習慣的養成」，置於班級經營的重要目標。例如 古仁老師表明「我是比較喜歡學生閱讀，盡量在班上放多一點的書。」【訪 Y010301】；正敏老師亦將閱讀列為班級經營的推動重點，不斷地與學生溝通讀 書的重要性：

我會不斷地去告訴他們為什麼要讀書，讀書其實不是說我將來一定會賺大 錢，那是你的內在，其實人讀了書之後，那種氣質就不一樣，一開口氣質就 不一樣，那你自己的內涵，那將來其實在生活上，你會有很多智慧，就這樣 子告訴他們。【訪 M010222】

建聰老師在學期初的「老師的第一封信兼致各位家長──孩子，歡迎你來！」

（詳附錄四），亦表明了相似的期許：

老師提醒大家要養成閱讀習慣！閱讀習慣本該在十歲以前養成，如果你已經 有了良好的閱讀習慣那真是可喜可賀的事情，如果你尚未把閱讀當成生活的 一部份，那從現在起就該與書為友，以好書為伴。三年後的基測靠著是經常 的閱讀；人生的豐富、快活更有賴閱讀來導引、充實。」【文 C010418-1】

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國文專家教師認為書本可以變化氣質、充實內涵，以及豐富人生。洪蘭（2004）

則是認為：閱讀有人格教化的功用。國文專家教師將「閱讀習慣的養成」視為班 級經營的推動重點，應是看重閱讀在人格、品行、態度等方面的陶冶作用。

三、主張大原則、適時彈性調整班級經營目標與計劃

正敏老師以大原則為指導方針，制訂班級經營的目標與計畫：「我一直覺得 計畫趕不上變化，我只是有個大目標、大原則，然後我會看著這個班的狀況，隨 時去改變、調整。」【訪 M010222】

正敏老師認為班級經營的「計畫常常趕不上變化」，因此會在心中勾勒出經 營班級的大方向，制定出基本的大原則，以利後續改變、調整。

古仁老師亦有相似的看法，認為班級經營目標毋須設定得太細瑣和嚴苛：「對 班級經營我覺得第一個不要太囉唆和細嗩，老師的影響力有限，不要把自己看得 太萬能，就是把他們的重點照顧好，有時候講了很多事一件都做不好，不如講五、

六件，然後這五、六件都可以到及格的水準。」【訪 Y010301】

古仁老師認為，將班級經營目標、計畫訂得太多、太細，教師恐無心力一一 顧及，學生也無法全部達成，不如制訂幾個重點項目，作為師生間共同努力的目 標。例如古仁老師重視學生的團體活動，會在這方面設定目標，並且有較高的要 求：

我覺得小孩子在學校裡面要給他比較多的彈性，所以我對於這個整體的目標 不會設得那麼高，但是如果是班級的團隊活動的話，我會設得比較高一點，

我會覺得那是促進他們團隊精神，讓彼此更團結，在體育的比賽或是團隊的 比賽，我會盡量鼓勵他們拿第一名，讓學生有一種團結的感覺。」【訪 Y010301】

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制訂班級團隊競賽的目標，要求學生在當中全力以赴，因為它是促進團隊精 神的最佳機會，需要教師幫助學生奠定一個夢想的高度，讓學生在通力合作之 下，體會共同完成一件事情的快樂與成就感。

專家教師能依據實際情形的需要，不會固守計劃（Tochon & Hugh, 1993,引 自：張瑜弦，2001:20），並且擁有因應情況、彈性運用的能力(Chales & Senter, 2008)。上述國文專家教師以「主張大原則、適時給予彈性調整空間」的方式制 訂班級經營目標和計畫，由此可應證專家教師能彈性應變的特質。

四、以鍛鍊健康體魄、重視體能活動為班級經營目標

古仁老師經營班級，除了關注學生的課業學習之外，也重視學生的體能發 展。古仁老師會設立班級體育活動時間，進行慢跑、足壘球、籃球、體能訓練等 各項運動，並帶領全班參與校內、校外各項體育競賽與活動，同時古仁老師也會 在假日或課後時間，舉辦班級校外體育活動，例如：「全班環繞青年公園路跑」、

「802 班社子島自行車活動」、「nike5 公里路跑活動」，藉以協助學生鍛鍊體能、

培養學生運動的興趣與習慣。

古仁老師認為，和學生一起運動，除了厚植學生體能基礎外，對於班級經營 也相當有幫助：「我覺得運動對於帶班也很有幫助，和他們一起運動、一起跑步、

一起打籃球，還能拉近感情，這也算是我帶班很重要的地方。」【訪 Y010301】

古仁老師認為運動除了強身健體之外，還能增進師生間的感情、凝聚班級的 向心力。此外，Retey 和 Hagerman( 2008 )認為：運動時會產生多巴胺( dopamine )、

血清素( serotoin )和正腎上腺素( repinephrine )，這三種神經傳導物質都和學習有 關。多巴胺是讓人快樂正向的情緒物質，運動完的學生情緒穩定，上課的氣氛自 然能和諧順暢；血清素跟情緒和記憶有直接的關聯，記憶力增加了，就能提升學 習的效果；而正腎上腺素能增強學生的專注力，促進整體學習能力（謝維玲譯，

2009）。洪琇惠（2009）研究指出：運動對青少年品格養成具有影響，運動團隊

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的情境學習、與隊友的良性競爭，能讓青少年重建或強化自我尊重、學習尊重他 人，並培養勇敢面對自己、主動克服困難挑戰、學習接納挫折失敗等能力。換言 之，運動也提供了品格與價值的機會教育。

五、從經驗中反省、判斷與制訂班級經營目標與計畫

興燕老師會從過去的任教經驗中反省、判斷，然後制訂班級經營計畫與目 標：「我一開始會在網路上蒐集其他老師的計畫，但我發現參考的計畫都不能完 全符合實際需求，因為我一開始覺得很具體，執行幾年還是很難落實，現在還是 從經驗中去蒐集。」【訪 L010303】

興燕老師一開始會在網路上蒐集其他教師的班級經營目標與計畫，作為參考 實行的依據，但執行下來卻發現不能符合自己班級的需求，因此認為教師不能一 味地參考他人的班級經營經驗，而應從自己的教學經驗中判斷、反省，再決定班 級經營的整體方向，如此班級經營計畫和目標才能符合自己的班級需求，貼近班 級實況，誠如李園會（1989）的論點：「班級目標應能根據班級實況，加上個別 的特性」。教師的歷練在成長精進，應有依循自己經驗，加以反思，從而判斷與 制訂合適之班級經營目標計劃的能力。

六、以「每週一信」持續溝通班級經營目標和計畫

設定班級目標和計畫之後，如何有效地實踐是一門重要的課題。教師必須先 將班級的目標清楚地傳達給學生，以及家長。以建聰老師九十七年帶的班級為

設定班級目標和計畫之後，如何有效地實踐是一門重要的課題。教師必須先 將班級的目標清楚地傳達給學生，以及家長。以建聰老師九十七年帶的班級為