研究對象

此外，研究者本身亦為研究工具。研究者歷經畢業後半年的實習，便展開於 國民中學任教的生涯，並擔任七年級導師，在任教一年以後，開始進入教育研究 所接受專業的薰陶，並修習「教育研究法」、「班級經營」等專業課程。在研究期 間，研究者將抱持謙虛的心態，專注地傾聽受訪者之表達，避免涉入研究者之主 觀概念影響受訪者，期使資料能更加客觀與真實。

貳、文件分析

文件的重要性在於確認與增強由其他途徑獲得的證據。本研究採用文件資料 來印證與檢核訪談資料之來源，蒐集國文專家教師在班級經營上的相關文件資 料，例如：家庭聯絡簿、給家長和學生的信件、班級網頁、教學檔案、學習單、

教師自身心得札記等各式班級經營資料，透過這些文件使研究者更易瞭解受訪教 師述說之內涵與做法，並從這些文件資料中追索、探問出更充足之相關資料。蒐 集多元化資料有助於研究者的撰寫、更能掌握整體情境脈絡，並且驗證訪談之真 實性。

第二節 研究對象

基於研究者個人心力和時間上的考量，本研究之研究對象擇定為台北市和新 北市之國民中學國文專家教師，研究對象皆符合本研究對國文專家教師的定義：

第一，在教學經驗方面，具備八年以上教學年資，其中包含二年以上導師或與教 學相關之行政職務經驗；第二，在班級經營表現方面：能靈活運用各種班級經營

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回流中文碩士班 職員 47 人 資料來源：研究者自行整理。

而為求更進一步了解研究對象，以下分別對四位國文專家教師進行介紹，並 從教學經驗、在班級經營上的表現，以及人格特質等三方面進行探究：

壹、 建聰老師（C）

建聰老師是一名具有三十九年教學經驗的男教師，畢業於臺灣省立臺北師範 專科學校（今之國立臺北教育大學），民國六十九年在國立臺灣師範大學國文系 夜間部進修，之後進入研究所修習四十學分班結業。在進入現今任教學校之前，

建聰老師有在其他三個學校服務的經驗，並曾在小學任教過九年。

在將近四十年的教學經歷中，建聰老師有三十七年當導師的經驗，曾於民國 八十九年獲得「師鐸獎」、民國九十七年獲得李連基金會「教育大愛獎」，以及九 十七年校園正向管教之班級經營類，國中組優等獎。

建聰老師擅用「每週一信」的方式與學生溝通，針對學生一週來的生活提出 建言，指引學生往正確的人生方向邁進，或者革除掉不良的生活習慣，並藉此與 學生討論一週內發生的新聞時事、讀書心得，或生活感懷。建聰老師將書信印給 每位學生，在每週一由學生輪流朗讀信件，師生間針對該週信的內容深入討論。

同時建立班級網站，將這些信貼在班網，提供學生、家長隨時閱讀，並且讓這些 信件在網路上流通，與大眾分享班級經營的經驗。建聰老師於民國八十九學年度 當選台北市特殊優良教師，當時台北市教育局寫下這樣的介紹詞：「在社會價值 觀劇烈變動的時代，社會風氣日益敗壞的今天，建聰老師常以清流自我期許，其 教學熱誠未曾稍減，以最堅定的意志，最溫柔的心思面對莘莘學子，以『每週一 信』的方式苦心規過勸善，數年來樂此不疲。」

建聰老師最為人稱道的還有組織「家長讀書會」，此讀書會成立十四年來，

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建聰老師撰寫了上百篇導讀，並且將這些導讀篇章予以編輯付梓，此書榮獲「2008 年台北市教育叢書暨校刊競賽優等獎」。

在豐富的得獎經歷背後，感受最深的是建聰老師親切隨和、泱泱大度的教育 風範。建聰老師曾說：「我覺得教育不是你好了，教育就好了，應該是每一個人 都好，教育才會好。所以你在做研究，我一定會支持你。」【訪 C010418】因此 建聰老師極為樂意接受訪談，並傾囊相授、主動提供相關的資料。建聰老師更進 一步說：「我覺得我天生就是個老師，因為我喜歡小孩、我喜歡人。」【訪 C010425】

這種對教育的熱忱、身為人師的自信，以及與人為善的態度，令人印象深刻。

貳、 正敏老師（M）

正敏老師是擔任二十八年教職的國文女教師，有十三年的帶班經驗，畢業於 國立臺灣師範大學國文學系，之後進入研究所修習四十學分班結業。在進入現今 的任教學校之前，還有在其他兩個學校服務的經驗，並且曾擔任過教學組長、註 冊組長，以及設備組長，行政經歷亦頗為豐富。

正敏老師從大德國中創設之初即來此任教，對學校事務相當熱心，曾擔任教 師會理事，並且極力為學生爭取權利：「包括制服和書包，現在的都是以前我們 在會議裡爭取的。」【訪 M010222】並曾於九十四年獲得台北縣資深優良教師。

研究者最初透過本系教授的推薦與正敏老師取得聯繫，得知正敏老師相當認 可本研究，因此順利地達成訪談任務。在大德國中教師會辦公室訪談的過程中，

看見有路過的同事、學生興奮熱情地與正敏老師打招呼，足見正敏老師擁有良好 的人緣。同時研究者感受到正敏老師自信，又開朗樂觀的人格特質，正如其自述 說：「我真的不想退休！我會覺得我在這裡工作得到很大的快樂。」【訪 M010222】

正敏老師對教育，始終有熱忱及成就感，教育的聖火長存於正敏老師心中，未曾 熄滅。當研究者問及何以擁有這般能量，正敏老師回答：「我比較會去省思，就 會從省思中得到很多啟發。」【訪 M010425】中國哲人曾參也提及「吾日三省吾

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身」之修養方法，因為省思能獲得啟發，有了啟發後，生命便能進步成長，因此 走在教育這條路上，永遠有力量前行。這是研究者從正敏老師身上獲得的感發。

參、 古仁老師（Y）

古仁老師是一名具有二十一年教學經驗的男教師，畢業於國立臺灣師範大學 教育學系，並選擇國文為輔系。在進入大亭國中任教之前，還曾在其他兩個學校 服務。帶班經驗有十七年，並擁有擔任教學組長、衛生組長等行政資歷。

研究者的朋友恰巧與古仁老師任教於同一個學校，根據他的形容，古仁老師 在待人處事、人際溝通上，都能獲得同事的好評，並且在班級經營方面極為用心，

古仁老師在九十八年校園正向管教之班級經營類，榮獲國中組佳作，足見其在班 級經營方面有不錯的成效。

令人印象深刻的是，獲得同事、獎項肯定的古仁老師仍保有謙虛的態度：「我 知道自己教育的能力有限，我不敢說要把每個學生都帶得很好，但是我想在他們 這一輩子裡面，我只要給一部分的學生、一部分的影響，那就夠了。」【訪 Y010301】

古仁老師進一步表示：「現在很多畢業的學生會來給你一個回饋，說有受到老師 您的影響，我就覺得印證了我當時的想法，所以我就盡量做，不過就不要奢求太 多。」【訪 Y010301】古仁老師展現的是一種謙沖自牧、敬業篤實的教師典型。

此外，古仁老師具有創作古典詩的長才，本身是中華民國傳統詩學會會員，

曾主編並出版多部古典詩作品，並多次榮獲教育部文藝創作獎，同時在網路上極 力推廣古典詩，努力讓更多青少年認識這項文化瑰寶。而古仁老師也致力將創作 詩的風氣帶入班級，會帶領學生編輯班級刊物，刊載學生的好詩佳作，學生在飽 富文藝氣質、敦厚儒雅的古仁老師之言教身教、耳濡目染之下，想必會多了份對 文學的感受。

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肆、 興燕老師（L）

興燕老師是擔任十四年教職的國文女教師，有十一年的帶班經驗，畢業於國 立臺灣師範大學國文學系，之後進入國立高雄師範大學回流中文碩士班在職進 修。在進入現今的任教學校之前，還有在其他兩個學校服務的經驗。

興燕老師是台北市教育輔導團國中組本國語文的輔導員，並於 2011 年榮獲 閱讀典範教師這項殊榮。在研究者尋找訪談對象時，一名國中校長極力推薦，校 長除了推崇興燕老師在國文教學上的成就，亦認可其在班級經營上的表現。興燕 老師於 2007 年開設教學部落格，期盼貼近學生使用網路的特性、讓學生從生活 中學習，並藉由這樣一個分享交流的園地，來凝聚班級向心力。而研究者恰好在 2008 年便接觸到興燕老師在網路上經營的教學部落格，發現興燕老師的教學、

班級經營策略對研究者來說具有啟發性，因此主動聯絡、說明此次研究的動機目 的，締結了這次訪談的因緣。

在興燕老師溫婉謙和的外表下，有顆樂於學習、勇敢嘗試創新挑戰的心。興 燕老師每個禮拜都會參加教學相關研習，並且橫跨各個領域，以求多方嘗試、多 元學習。興燕老師曾自述：「我自己一直在不滿意的狀態，所以才會覺得自己要 進步，我和我學校同事有聊過天，認為每一次教學沒有最好，只有更好。」【訪 L010406】這種以學習者自居、精益求精的態度，令人印象深刻。

此外，興燕老師對晚輩相當提攜和尊重，除了不吝分享、能侃侃而談之外，

也頻頻鼓勵研究者順利完成研究。興燕老師表示：「我覺得年輕老師都很有創意，

我覺得要對自己的設計有更多想法，譬如說班規，前輩雖然是這樣講，我們可以 學起來，可是我們可以有些獨特的色彩在裡面。」【訪 L010406】這份「不輕於 初學」的態度，展現出身為教育者的氣度。

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