第三章 研究方法與步驟
第一節 國中國文教師課程認知之分析
本節旨在於分析臺北市國中國文教師對十二年國教課程認知之現況，主要以
「國中國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐問卷」調查結果為依據。本研 究工具為李克特式五點量表，得分平均值為 3。問卷各題之平均數得分 1.49 以下 者界定為低程度，得分 1.5-2.49 者界定為中下程度，得分 2.5-3.49 者界定為中等 程度，得分 3.5-4.49 者界定為中上程度，得分 4.5 以上者界定為高等程度。本研 究依此標準分別說明量表總分與各向度得分之意義，茲根據問卷調查的統計結 果，分項加以探討論述。
壹、 國中國文教師課程認知之分析 一、國中國文教師課程認知之整體現況分析
本部分以平均數、標準差等描述性統計分析方法，來瞭解臺北市國中國文教 師對十二年國教課程認知之現況。問卷內容分為十二年國教認知、國文課綱認 知、理論認知、課程設計認知、教學方法認知、評量方式認知及教師自我覺察七 個向度。其統計分析結果如表 4-1 所示。
52
表 4-1 「國中國文教師對十二年國教課程認知」量表各向度之統計分析
（N=382）
向度 題數 M SD 每題平均值 排序
十二年國教認知 3 12.29 1.98 4.10 2 國文課綱認知 5 14.68 4.61 2.94 7 理論認知 5 20.53 3.22 4.11 1 課程設計認知 5 20.23 3.05 4.05 3 教學方法認知 6 21.18 3.83 3.53 6 評量方式認知 4 16.00 2.79 4.00 4 教師自我覺察 2 7.87 1.50 3.94 5 課程認知總和 30 112.80 16.38 3.76
由於本問卷各向度題數不一，無法直接比較分析其相對差異，必須先求每題 平均值，作為相對比較的依據。臺北市國中國文教師對十二年國教課程之認知，
其整體的平均數值為 3.76，得分高於中間參照平均值「3」，因而臺北市國中國 文教師對十二年國教課程認知就整體上而言，屬於中上程度。而在表 4-1 中，除 了「國文課綱認知」向度的平均數低於「3」外，其他各向度得分均高於平均值，
尤其以「理論認知」向度最高，「十二年國教認知」向度次之，再其次為「課程 設計認知」向度，「評量方式認知」向度，由此得知國中國文教師對十二年國教 課程方面的認知普遍表現良好，大多屬於中上程度。
二、國中國文教師課程認知之各題分析
以下針對臺北市國中國文教師對十二年國教課程認知中各向度的問卷題 項，逐一作平均數、標準差的描述性統計分析。
（一） 「十二年國教認知」向度
臺北市國中國文教師在「十二年國教認知」向度上，每題平均得分為 4.10，
53
顯示教師們對於十二年國教的理念、各重要措施的期程之認知表現為中上程 度。各題項的得分情形如表 4-2 所示，各題平均數介於 3.18-4.80 之間，以「我 知道 103 年畢業的國中生是面臨十二年國民基本教育的第一批學生。」得分 最高，以「我知道教育部於 103 年 2 月公布十二年國民基本教育課程總綱草 案，並預計於 103 年 7 月發布中小學課程總綱。」得分最低。這顯示在有關 十二年國教課程總綱的發布期程方面，教師們的認知情況高於平均值，表現 尚佳。
表 4-2 「十二年國教認知」向度之得分分析 （N=382）
向度 題號 題目 M SD
十二年國教 認知
1 我知道 103 年畢業的國中生是面臨十二年 國民基本教育的第一批學生。
4.80 0.57 2 我知道十二年國民基本教育是以「有教無
類、因材施教、適性揚才、多元進路、優 質銜接五大理念做為課程核心目標。
4.31 0.86
3 我知道教育部於 103 年 2 月公布十二年國 民基本教育課程總綱草案，並預計於 103 年 7 月發布中小學課程總綱。
3.18 1.23
（二） 「國文課綱認知」向度
臺北市國中國文教師在「國文課綱認知」向度上，每題平均得分為 2.94，
屬於中等程度。各題項的得分情形如表 4-3 所示，各題平均數介於 2.62-3.27 之間，以「我認為瞭解國小、高中國文課綱有助於我設計國中國文課程」得 分最高，以「我知道新的國語文課程綱要將於 105 年公布」得分最低。這顯 示在有關國文課綱的認知方面，教師們似乎對重大政策公布期程不甚瞭解，
資料呈現情況略低於平均值，表現普通。
54
55
（四） 「課程設計認知」向度
臺北市國中國文教師在「課程設計認知」向度上，每題平均得分為 4.05，
屬於中上程度。各題項的得分情形如表 4-5 所示，各題平均數介於 3.24-4.37 之間，以「我認為教師對教材應有充分的選擇與調整權」得分最高，以「我 認為九年一貫課程實施後，教師確實成為教學者兼課程設計者」得分最低。
這顯示在有關課程設計認知方面，教師們的認知情況高於於平均值，表現尚 佳。
表 4-5 「課程設計認知」向度之得分分析 （N=382）
向度 題
號 題目 M SD
課程 設計 認知
9 我認為九年一貫課程實施後，教師確實成為教學 者兼課程設計者。
3.24 1.09 15 我認為教師對教材應有充分的選擇與調整權。 4.37 0.70 16 我認為教師應多運用不同的教材內容，滿足不同
學生的需求。
4.20 0.78 17 我認為教學設計應包含多種評量設計。 4.21 0.77 18 我認為透過與其他國文教師合作設計課程，可提
高教學成效。
4.21 0.78
（五） 「教學方法認知」向度
臺北市國中國文教師在「教學方法認知」向度上，每題平均得分為 3.53，
屬於中上程度。各題項的得分情形如表 4-6 所示，各題平均數介於 2.76-4.16 之間，以「我認為多元的教學法，有助於學生達到聽、說、讀、寫的能力指 標」得分最高，以「我認為只有國文成績不及格的學生，才需要進行國文補 救教學」得分最低。這顯示在有關教學方法認知方面，教師們的認知情況接 近平均值，表現尚可。
56
57
（七） 「教師自我覺察」向度
臺北市國中國文教師在「教師自我覺察」向度上，每題平均得分為 3.94，
屬於中上程度。各題項的得分情形如表 4-8 所示，以「我認為學生的意見與回 饋，可作為課程設計的參考」得分較高，顯示在有關教師自我覺察的認知方 面，教師們的認知情況高於平均值，表現尚佳。
表 4-8 「教師自我覺察」向度之得分分析 （N=382）
向度 題
號 題目 M SD
教師 自我 覺察
29 我認為學生的意見與回饋，可作為課程設計的參 考。
3.99 0.82 30 我認為參加各種專業進修，有助於提升我的教學能
力。
3.88 0.94
三、國中國文教師課程認知之討論
從整體層面來看，臺北市國中國文教師對十二年國民基本教育課程之認知，
在李克特五點量表中的平均數為 3.76，亦即介於「尚符合」和「大多符合」之間，
且較接近「大多符合」。這表示臺北市國中國文教師對於十二年國民基本教育的 課程認知整體表現尚佳，屬於中上程度，其中各層面平均數之高低依序為「理論 認知」、「十二年國教認知」、「課程設計認知」、「評量方式認知」、「教師 自我覺察認知」、「教學方法認知」、「國文課綱認知」。研究者分析教師呈現 之資料，以學理方面認知之「理論認知」向度為最高，而以實務方面認知之「國 文課綱認知」向度為最低，推論其原因，可能因為自政府決定推行十二年國民基 本教育以來，即不斷舉辦相關研習，針對十二年國民基本教育的精神、內涵均作 完善的課程講座，因此教師們對於十二年國教精神中的理論認知、政策認知均較 熟悉；然而在國文課綱認知部分，由於課綱是九年一貫時期的重大改革，在當時 的確倍受重視，但歷經數年的改革，加上課綱本身經過多次修訂，及課綱中各項
58
細目繁多等種種因素，使得目前的國中國文教師較少關注於課綱內容，因而得分 最低。
從單題相對高低分來討論，其中「十二年國教認知」向度中的「我知道 103 年畢業的國中生是面臨十二年國民基本教育的第一批學生」平均數為最高，「課 程設計認知」向度中的「我認為教師對教材應有充分的選擇與調整權」次之，而
「十二年國教認知」向度中的「我知道十二年國民基本教育是以『有教無類、因 材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接』五大理念做為課程核心目標」排在第 三位。由上述資料呈現可推測，教師對於學生切身的事件最為關心，也能接受十 二年國民基本教育的宣導，但無論制度如何改變，國中國文教師仍希望能保有專 業的教材選擇權。
另外，在「國文課綱認知」向度中的「我知道新的國語文課程綱要將於 105 年公布」，以及「教學方法認知」向度中的「我認為只有國文成績不及格的學生，
才需要進行國文補救教學」，此兩題平均分數為最低。由此可推論，國中國文教 師們對於十二年國民基本教育課程認知雖然有一定程度的理解，但針對十二年國 教各項措施推動的確切期程卻所知有限；而另一方面，國文教師不認為只有國文 成績不及格的學生，才需要進行國文補救教學，顯示國文教師願意為更廣大多樣 的學生進行各式補救之教學，相當具備教育愛及教學熱忱。因此，教育當局除了 宣導十二年國教之外，也應該多傾聽教師的想法，協助教師為更多學子進行課餘 的補救教學。
貳、 不同個人背景教師課程認知之比較分析
本研究之教師個人背景變項包含性別、最高學歷、任教年資、擔任職務、任 教班級平均學生人數等五項，經統計結果，將不同個人背景變項之教師課程認知 之差異分析說明如下：
59
60
61
（二） 各向度之差異分析
表 4-10 顯示：不同學歷的國中國文教師對課程認知的各向度得分與變異 數分析結果，國文課綱、理論兩項達顯著水準，研究所以上者高於大學畢業 者；其餘各項未達顯著水準，但也呈現研究所以上者高於大學畢業者的一致 趨勢。
再就其相對的平均值加以比較分析，十二年國教、理論、課程設計、評 量方式、教師自我覺察等向度之認知屬「中上」程度；國文課綱、教學方法 之認知屬「中等」程度。
三、不同教學年資教師課程認知之比較分析
不同教學年資教師對課程教學之認知的得分之平均數、標準差、變異數分析 及事後比較結果如表 4-11 所示。茲就其整體及各向度之差異，分別加以說明。
（一） 整體差異分析
從表 4-11 中，就其整體總分觀之，不同教學年資教師之間無顯著差異，
從表 4-11 中，就其整體總分觀之，不同教學年資教師之間無顯著差異，