第三章 研究方法與步驟
第三節 研究工具
本研究以問卷調查法為主。在問卷調查蒐集實證部分的資料方面，所使用的 工具為研究者自編的「國中國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐問卷」。
其內容分為三大部分：「基本資料」、「教師對十二年國教課程認知調查量表」、「教 師對十二年國教國文教學實踐調查量表」。茲分別說明相關內容：
壹、 問卷內容 一、 基本資料
基本資料有學校環境與教師背景兩類，學校環境變項包含學校所在區域與學
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校規模等兩項，由主任或召集人一併填寫(附錄一)；教師背景變項包含性別、最 高學歷、教學年資、擔任職務、任教班級平均學生人數五項。
二、 教師對十二年國教課程認知量表
本研究之「國中國文教師對十二年國教課程認知量表」，參考「國中教師教
學狀況調查問卷教學狀況調查量表一」（吳盈潔，2006），依據本研究主題及相關 內容，加以設計編製而成。其內容包括「十二年國教認知」3 題、「國文課綱認 知」5 題、「理論認知」5 題、「課程設計認知」5 題、「教學方法認知」6 題、「評 量方式認知」4 題、「教師自我覺察」2 題，共 30 題。
三、 教師對十二年國教國文教學實踐量表
本研究之「國中國文教師教學實踐量表」，參考「國中教師教學狀況調查問 卷教學狀況調查量表二」（吳盈潔，2006），配合本研究主題及教學現場情況，加 以設計編製而成。其內容包括「教材編選情況」 9 題、「教學方法應用」8 題、「多 元評量執行」9 題、「教師增能」 4 題，共 30 題。
貳、 問卷填答與計分方式
本問卷量表採用李克特式五點量表（Likert-type five-point scale）方式編製。
在教師對十二年國教課程認知方面，每一題陳述之後分別標示「不符合」、「稍微 符合」、「尚符合」、「大多符合」、「極符合」五個選項，分別給予 1、2、3、4、5 分，由填答者圈選最切合自己的狀況，得分愈高代表教師對十二年國教課程認知 愈佳。在教學實踐方面，每一題陳述之後亦標示「不符合」、「稍微符合」、「尚符 合」、「大多符合」、「極符合」五個選項，由填答者圈選最切合自己的狀況，得分 愈高代表教師教學實踐情形愈佳。
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參、 問卷編製流程 一、專家審題
研究者於論文計畫審查過後，進行問卷初稿編製，於 103 年 2 月底完成問卷 初稿，3 月初與指導教授討論後，修訂問卷內容，編製「臺北市國中國文教師對 十二年國教課程認知與教學實踐調查問卷－專家效度用卷」（見附錄二）進行專 家效度檢定。經指導教授推薦，委請國內教育學者專家與國中國文教師共七位協 助審題，以建構問卷專家效度，針對問卷初稿的內容、題意與語句結構等進行檢 核，評定問卷題目是否與研究主題相融合，以確保問卷內容的適當性及內容效 度。經專家評核後，若該題被評定為「適用」與「修正後適用」的比率達 80%，
則將該題列為預試問卷題項；反之則剔除。茲將專家效度分析統計表列於表 3-3、
表 3-4。問卷初稿中，「教師對十二年國教課程認知量表」共有 32 題，「教師對十 二年國教國文教學實踐量表」共有 32 題，研究者在彙整專家意見後（彙整意見 表於附錄三），與指導教授討論專家所提修正的文字敘述，刪除不適用之題目，
並調整題號排列順序，以更符合邏輯與問卷向度，於 3 月底完成預試問卷（見附 錄四）。
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二、預試問卷施測與分析
（一） 預試
本研究在問卷初稿完成之後，為瞭解量表的適當性與實用性，以立意抽 樣選取兩所臺北市市立國民中學國文教師，於民國 103 年 3 月進行預試，收 回後，再將所蒐集資料進行統計分析，作為編製「臺北市國中國文教師對十 二年國教課程認知與教學實踐調查問卷」之正式問卷的依據。
（二） 信度分析
為瞭解問卷的可靠性和可信程度，必須檢驗問卷的信度（reliability），以 Cronbach’s α 係數表示之。信度分析主要是在瞭解試題的一致性或穩定性，α 係數值介於 0 到 1 之間，數值愈大表示一組題目的內部一致性愈高（Yockey, 2011；簡茂發，2011；陳正昌、簡清華譯，2012）。如果一份量表或測驗的測 量誤差愈小，代表該量表或測驗的信度愈具有一致性。茲將本調查問卷信度 分析結果陳列在表 3-6。除「十二年國教認知」α 係數偏低外，其餘各向度均 屬尚佳水準，尤以課程認知與教學實踐兩部分總量表α 係數達.90 以上，表示 內部一致性頗佳。
表 3-5
國文課程認知與教學實踐量表之信度檢定資料 （N=67）
量表 向度 題號 題數 各向度 α 係數
總量表 α 係數
國文課程認知
十二年國教認知 1~3 3 .459
.931 國文課綱認知 4~8 5 .821
理論認知 10~14 5 .829 課程設計認知 9.15~18 5 .736 教學方法認知 19~24 6 .748 評量方式認知 25~28 4 .822 教師自我覺察 29~30 2 .705
國文教學實踐
教材編選情況 1~9 9 .837
.941 教學方法應用 10~17 8 .863
多元評量執行 18~26 9 .739 教師增能 27~30 4 .803
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（三） 效度分析
本問卷經過專家審題，並就其所提專業意見，作為組成內容及建構效度 的佐證資料。基於前述相關論證，本研究的效度可加以認定。
三、編成正式問卷
依據專家意見以及預試結果分析，於 103 年 3 月底正式問卷編製完成，預試 問卷經修正後成為正式問卷（附錄五）。