第三章 研究方法與步驟
第三節 國中國文教師課程認知與教學實踐關係之分析
本研究採逐步多元迴歸分析法（stepwise multiple regression），本節第一部分 先以 Spearman 相關係數分析臺北市國中國文教師對於十二年國教之課程認知與 教學實踐的相關；第二部分則以「十二年國教課程認知」各面向為預測變項，「教 學實踐」整體為校標變項進行分析，以瞭解「課程認知」對「教學實踐」的預測 解釋力。茲分述如下：
壹、 國中國文教師課程認知與教學實踐關係之分析
本研究的課程認知包括「十二年國教認知」、「國文課綱認知」、「理論
認知」、「課程設計認知」、「教學方法認知」、「評量方式認知」、「教師自 我覺察」七個向度；教學實踐包括「教材編選情況」、「教學方法應用」、「多 元評量執行」、「教師增能」四個向度。茲以相關分析探討臺北市國中國文教師 對於十二年國民基本教育之課程認知七個向度與教學實踐四個向度間的相關情 形，分析摘要如表 4-28 所示：
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表 4-28 課程認知與教學實踐之相關係數 （N=382）
實踐
認知 教材編選 教法應用 評量執行 教師增能 整體實踐行為 十二年國教 .381** .443** .413** .392** .458**
國文課綱 .536** .504** .530** .519** .587**
理論認知 .380** .499** .442** .466** .497**
課程設計 .531** .576** .550** .529** .615**
教學方法 .562** .546** .596** .544** .634**
評量方式 .442** .541** .532** .508** .566**
自我覺察 .485** .526** .551** .612** .600**
整體認知情形 .622** .669** .670** .654** .733**
**
p＜.01
當兩個變項間的相關係數達到顯著時，可以再從相關係數絕對值大小來判別 兩個變項關聯程度（degree of association），通常分為三種：相關系數絕對值在.70 以上者為「高度相關」；相關係數絕對值在.30 至.69 者稱為「中度相關」；相關 係數絕對值在.29 以下者為「低度相關」。由表 4-28 可知，各項之間的相關係數 皆達非常顯著水準，分述如下：
一、 教學實踐之「教材編選」向度與「課程整體認知情形」之相關係數為.622，
屬中度正相關。其與課程教學各向度之相關係數介於.380~.562 之間，皆屬 中度正相關，以「教學方法」、「國文課綱」、「課程設計」三項較高。
二、 教學實踐之「教學方法應用」向度與「課程整體認知情形」之相關係數 為.669，屬中度正相關。其與課程教學各向度之相關係數介於.443~.576 之 間，皆屬中度正相關，以「課程設計」、「教學方法」、「評量方式」三項 較高。
三、 教學實踐之「多元評量執行」向度與「課程整體認知情形」之相關係數 為.670，屬中度正相關。其與課程教學各向度之相關係數介於.413~.596 之 間，皆屬中度正相關，以「教學方法」、「教師自我覺察」、「課程設計」
三項較高。
四、 教學實踐之「教師增能」向度與「課程整體認知情形」之相關係數為.654，
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屬中度正相關。其與課程教學各向度之相關係數介於.392~.612 之間，皆屬 中度正相關，以「教師自我覺察」、「教學方法」、「課程設計」三項較高。
五、 教學實踐之「整體實踐行為」與「課程整體認知情形」之相關係數為. 733，
屬高度正相關。其與課程教學各向度之相關係數介於.458~.634 之間，皆屬 中度正相關，以「教學方法」、「課程設計」、「教師自我覺察」三項較高。
綜上所述，臺北市國中國文教師所知覺的「教學實踐整體」及其四個向度，
可能受教師「課程認知整體」及其七個向度之影響，而有所差異。換言之，教師 對十二年國教課程認知情形愈良好，則教師在教學實踐狀況就顯得愈佳。因此，
本研究假設三：「國民中學國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐無顯著相 關」未獲得支持，則可推論國民中學國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐 確有相關存在。
貳、 國中國文教師課程認知對教學實踐之預測分析
本部分利用逐步多元迴歸分析法，以課程認知之「十二年國教認知」、「國文
課綱認知」、「理論認知」、「課程設計認知」、「教學方法認知」、「評量認知」、「教 師自我覺察」為預測變項，以教學實踐行為整體表現為效標變項進行統計分析，
以瞭解國中國文教師課程認知各變項對其教學實踐表現之預測力。由表 4-29 中 可以得知，「教學方法認知」、「國文課綱認知」、「教師自我覺察」、「課程 設計認知」四項對於教師教學實踐之多元相關達非常顯著水準，最關鍵的變項是
「教學方法認知」，其多元相關係數為.634，可解釋效標變項的 40.1%；其次投 入「國文課綱認知」，其多元相關係數為.702，共可解釋效標變項的 49.2%；接 著投入「教師自我覺察認知」，其多元相關係數為.745，共可解釋效標變項的 55.5%；最後投入「課程設計認知」，其多元相關係數增為.756，共可解釋其總 變異量的 57.1%，足以顯示上述四個向度對於臺北市國中國文教師在十二年國教 的教學實踐方面具有正向的預測力，是故本研究假設四：「國中國文教師對十二
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年國教課程認知對教學實踐無顯著的解釋力」未獲得支持。
在預測力方面，在進入迴歸模式的變數有四個，因而本研究之標準化迴歸方 程式為：整體國文教學實踐＝0.634×教學方法認知+0.353×國文課綱認知+0.313×
教師自我覺察+0.184×課程設計認知。
表4-29 十二年國教課程認知各面向對教學實踐之多元逐步迴歸分析摘要表 步
驟
投入變 項順序
多元相關 係數R
多元相關 係數R2
決定係數R2
累積量 β值 F值 1 教學方
法認知
.634 .400 .401 .634 254.824**
2 國文課 綱認知
.702 .490 .492 .353 183.683**
3 教師自 我覺察
.745 .551 .555 .313 157.141**
4 課程設 計認知
.756 .566 .571 .184 125.430**
**p<.01
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