第二章 文獻探討
第三節 十二年國教課程認知及教學實踐相關之實徵性研究
本研究為探討臺北市國中國文教師對十二年國教課程認知與教學實踐，對於 十二年國教的相關論述在 2012 年後日益繁多，但為針對本研究之主題，研究者 只選取與國中教師對十二年國教之認知相關的研究；至於在十二年國教之教學部 分資料較少，但十二年國教沿襲九年一貫的精神，皆強調以學生為本位的學習，
因而研究者蒐集與九年一貫國文課程與教學相關研究並整理如下：
壹、 與十二年國民基本教育認知相關之研究 一、教師認知方面
教師是課程的設計者與實踐者，對於學生的學習成效具有極大的影響，因
此在十二年國教的推行中，亦須瞭解教師對此一政策的認知與態度。傅振宇
（2012）便以問卷調查法研究臺北市國中教師對十二年國民基本教育政策規劃之 認同，發現臺北市國中教師最認同十二年國教可以落實中學生性向探索與生涯輔 導，引導多元適性升學與就業。而對於十二年國教的確切作法，大多數臺北市的
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教師均認知到國中教育會考取代國中基本學力測驗。此外，臺北市國中教師最認 同在教學中應使用多元評量的方式來評量學生的學習效果。廉雅婷（2012）將學 生也納入研究對象，同樣以問卷調查法，發現國民中學教師與學生普遍認同且願 意配合十二年國教政策，但入學資訊宣傳不夠，模糊明星高中光環，診斷性測驗 應進行補救教學，且政府應重視資源分配。陳信宏（2012）針對國中學生、家長 與教師對推行十二年國民教育之意見調查，發現不同背景之學生對政府教育預算 的編列、高中職校申請採計國中成績及分階段實施十二年國教配套措施的意見有 顯著差異；不同背景之家長對國高中師資修習第二專長及分階段實施十二年國教 配套措施的意見有顯著差異；且不同背景之教師對全額補助公私立學費差額的意 見有顯著差異。
二、學生學習動機與態度方面
本研究對象雖是國中教師，但教師在教學的設計與應用上，亦須配合學生的 學習情形，因此研究者亦參酌相關研究並整理如下：
龐文心（2012）研究十二年國教制度影響雙北市國中學生學習動機及學習態 度之差異，發現在學習動機的研究中，僅有「學習價值」及「情緒化與認知干擾」
向度在七、八年級與九年級學生間產生差異；在「自我效能」部份會因性別、段 考成績表現造成差異；其餘向度如外在動機及內在動機上，產生差異之原因皆與 段考最佳成績表現有關，而與年級無關。而在學習態度的討論上，產生差異之原 因僅與段考最佳成績表現有關，與其他因素無關。
沈雅惠（2013）以質性研究法為主，針對在十二年國民教育改革下的國二學 生之學習動機作研究，得知免試升學、多元化的升學方式、會考，會影響部分學 生的學習動機，部分學生是為了服務學習的成績而努力，顯示其學習動機仍受考 試制度影響，並非自發性的。而教師適度的要求、上課的風趣會影響部分學生的 學習動機，部分教師認為十二年國教下的學習動機，學生個別差異大，低成就的 學生更早失去其學習動機，對十二年國教雖樂見其成，但同時也擔憂學生因而減
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低學習動機。肯定補救教學的施行，但認為效果有限，教師願意利用各種教學方 法來激發學生的學習動機，認為養成學生正確人生態度更顯重要。至於父母適當 地期望，俾益孩子學習動機的增強，當孩子的學習動機降低，部分家長會選擇多 與孩子溝通，家長對孩子未來生涯規劃的態度會影響部分學生的學習動機，部分 家長覺得孩子雖受政策影響，但真正影響學習動機還是孩子的本質。最後，多數 學生只有在段考前才會讀書，部分學習態度佳、對成績的自我期許高、主動克服 學習問題的學生，學習動機較高，部分學生面對喜歡的科目，其學習動機較高，
部分學生會以父母的職業、父母的期許為學習努力目標。
許巧吟（2013）研究十二年國民基本教育政策對國中生的學習態度之影響，
發現不同學業成就與家庭社經地位的學生在十二年國教政策的認知程度有顯著 差異，高學業成就和中家庭社經地位的學生其對政策的瞭解程度較高。 綜合 以上相關研究，可以得知國民中學教師對十二年國教大多採取認同的態度，並且 願意在政策中選擇對學生最有利的教學方式；而多數學生雖仍然以段考成績為學 習目的，但教師的教學法的確會影響其學習態度，由此可知教師在十二年國教的 改革中更具有關鍵的影響力。
貳、 與國文教學實踐相關之研究
九年一貫與十二年國教皆強調以學生為中心，因此教師必須轉換傳統式的教 學方法以引導學生自主性的學習。許淑玲（2008）認為教育的目的在發展及提昇 學生的智慧，身為中學國文教師進行教學時，除了以基本的講述、問答、誦讀法 增進學生的認知外，還應該從多元智慧及遊戲說的觀點出發，讓國語文的學習擺 脫嚴肅的範疇，在創意教學的活潑氛圍中，增進學生對語文的興趣和能力。
沈婉立（2013）強調教育品質的最大指標來自於學生的滿意，如果學習是一 項有趣的歷程，學生才能從中習得活用的知識。因此透過日常的國文教學，選擇 四篇範文深入研究，設計一套跳脫傳統教學模式的創新語體文課程活動，帶給學
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生活潑與創意的課程。
曹美惠（2007）在國中國文教學中，透過實施合作學習的過程，探討此種教 學方式對於學生的學業成就、學習態度、班級氣氛與學習動機有何影響，其結論 為：教師正向的教學信念與積極的教學態度，影響學生的學習層面甚廣；實施合 作學習應先掌握其基本理念，再衡諸教學現況融合運用、調整；實施合作學習，
有助於學生學業成就、學習態度、班級氣氛，和學習動機的提升。
陳玉嬪（2011）研究心智繪圖教學法對國文學習成就與寫作表現的影響，將 學生分為實驗組與對照組進行九週實驗教學活動，以學期成績、國中語文推理量 表分數、心智繪圖課程回饋單與作文評分表進行 t 考驗與相關分析，發現不論在 國語文學習成就或在寫作表現上，實驗組與對照組的量表分數均達顯著差異，表 示心智繪圖教學法的確能讓學生更有效學習。
賴來展（2006）以資訊科技融入國中作文創意教學，希望藉由網路超越時間、
空間的特性，突破傳統以書面形式、命題作文、少數人為代表、定時定點的作文 比賽，並且運用多媒體、數位學習平台融入作文教學，一方面設計多元活潑的題 型類別（如情境寫作、看圖作文、文章接龍等）與豐富的示例題庫，訓練學生作 文書寫、敘事、描寫、抒情、議論、說明、綜合運用及應用文書寫等能力；一方 面則藉由資訊科技融入，增進教師資訊素養與運用科技的教學能力。
曾鈺緩（2013）則探討國文教師應用教學媒材與學生學習表現之關係，並分 析不同變項，以瞭解國文教師應用教學媒材對學生學習表現的預測情形。根據問 卷填答結果，以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、雪費法多重比較、皮爾遜 績差相關及逐步多元迴歸等方法進行資料處理；依據資料分析結果，發現不同教 學媒材之應用對學生學習表現有顯著差異、國民中學國文教師應用教學媒材對學 生學習表現呈現正相關。
陳怡吟（2006） 分析九年一貫國語文第三階段之教科書，針對國中九十四學 年度審定本國語文教科書，包括南一版、康軒版及翰林版，進行一綱多本的內容 分析，並與國立編譯館編輯發行之最後一版國中國文課本（即部編本）互相參照、
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比較，從中探討各版間所存在的差異，發現九年一貫國語文第三階段審定本教科 書內容大致都能掌握課程綱要之要求，落實九年一貫的精神，題材多元、開放，
符合學生的生活經驗。教材內容既有本國文化的薰陶，又有宏觀的國際視野，兼 顧思想品德的薰陶和人文精神的培養，期望學生在教材本身的學習過程中，能靈 活運用語文能力。
張惠珠（2007）探討檔案評量在國中實施國文聆聽、說話、閱讀、寫字、寫 作能力學習的情形及影響，研究者利用問卷、訪談、回饋單探討家長與學生對檔 案評量之反應與意見，以了解其對檔案評量之接受度與建議。發現實施檔案評量 有助於引發學生主動學習，訂定學習目標，增進學生國文聆聽、說話、閱讀、寫 字、寫作能力。
綜合以上相關實徵性研究資料，研究者認為由九年一貫到十二年一貫的課程 變動，教師若能清楚改革的重心，掌握教材的內容，瞭解學生的差異，進行適性 化教學與多樣化評量，必能使學生在國文領域的學習上更有興趣也更有成效。而 研究者未來的研究，也將依循教師對十二年國民基本教育的認知、教材方面的認 知與選取、教學方法的認知與實踐、評量方式的認知與實施做問卷向度的規劃。
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