第二章 文獻探討
第二節 國文課程與教學相關理論之探究
語文是建構知識的基礎，也具有文化傳承的責任。本國語文教育為各領域學 習之本，無論哪一個學習領域的學習都需要經由國語文的傳承及表達，才得以讓 師生有順暢的教學互動情形發生，這也是國語文本身工具性的表現，所以國語文 教育對於基礎教育的學生來說，其重要性不言而喻（王更生，2001；馮永敏，
2001）。因此，本節將分為兩部分，第一部分敘述國語文課程綱要內容，第二部 分則介紹與國語文教學相關之理論基礎與實際運用。
壹、 國語文課程綱要內涵簡述
我國中小學課程主要受到課程綱要之規範，課綱公布後，才能進行教科書之 研擬、編寫、審查、選用及評量，接著教師採用教科書來進行教學，學生依據教 科書學習，進而導向未來的升學發展，由此可見課程綱要之重要。而本國語文是 培養國民基本能力的基礎，無論哪一個學習領域的學習，都需要經由國語文的傳 承與表達，國語文能力不足，將影響學生其他領域學習的成效。因此，國語文教 學自有其不可輕忽的重要性，以下即針對九年一貫國語文領域課程綱要之內涵加 以說明。
任何一門學科都有其獨特的性質和特點，每一學科的教學也都有它基本的目
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的與任務。教育部在民國九十七年頒行的《國民中小學九年一貫課程綱要》中，
闡明了國語文教學的基本理念及課程目標。茲分別敘述如下：
一、 國文教學的理念
九年一貫語文學習領域在《國語文課程綱要》中，共提出四點基本理念如
下：
（一） 培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力，以使學生具備良 好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，
陶冶性情，啟發心智，解決問題。
（二） 培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣 賞、創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。
（三） 激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文 化精髓。
（四） 引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度 和深度，培養學生自學的能力。
從以上四點理念我們可以明白，國語文是培養學生學習的語言文字，並讓學 生懂得在生活中運用，藉著語文能力的提升而可以欣賞文學作品，引導出其興趣 後，指導並鼓勵學生學習利用各項工具，促進自學的能力。
二、 國中學習階段之國文課程目標
國語文課程綱要所揭示的理念有：培養學生正確理解和靈活應用本國語言
文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語 文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。並培養學生有效應用中國 語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓 展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品 的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，
藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。
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依據上述課程理念，整理國中國文的課程目標與九年一貫十大基本能力的關 連，如表2-1，簡要加以陳述。
表2-1 本國語文課程目標與十大基本能力對照表
基本能力 國語文課程目標
1. 了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間 2. 欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評價文學作品之能
力
3. 生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定生涯規劃與終 身學習之基礎
4. 表達、溝通與分享 運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
5. 尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
6. 文化學習與國際瞭解 透過語文學習體認本國及外國之文化習俗 7. 規劃、組織與實踐 運用語言文字研擬計畫，並有效執行
8. 運用科技與資訊 結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充學習領 域
9. 主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度 10.獨立思考與解決問題 運用語文獨立思考，解決問題。
整體而言，九年一貫課程本國語文的課程目標在培養學生具備良好的聽、
說、寫、讀、作等基本能力，正確理解和靈活運用本國語文字，並能使用語文充 分表情達意、陶冶性情、啟發心智、解決問題；其次從課程綱要揭示的十大基本 能力，也可以看出新課程強調團隊的合作學習。因此，教師的教學策略必須有所 調整，積極培養學生互助合作、與人相處的能力，才能落實新課程的實施。
另外，教師在九年一貫課程中，已由以往的課程執行者轉為規畫者，在使用
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各類語文教材時，可以發揮教學專業自主權，適當自行編選、調整次序、增補刪 減，設計出適合學生學習的課程。而教師設計課程時，必須切實掌握《國語文課 程綱要》的內涵，以便在教學中發揮其導向作用，體現和落實語文教學的精神。
貳、 國語文教學之規定與實際運用 一、國語文教學之規定
依據《國語文課程綱要》，就其中關於國語文學習領域的實施要點，分為
教材編選原則、教學原則及學習評量三項。在教材編選方面，國中階段教材編輯 需兼顧口語與書面表達，教材設計應該採取讀寫結合及聽說結合，編選教材範文 時，應結合學生的生活經驗及當代議題，以增進學生瞭解與欣賞能力。在教學原 則方面，在《國語文課程綱要》中指出，國語文學習領域的教學原則分為六個部 分，依序為注音符號、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力及寫作 能力，教師在安排課程活動時，須注意課程的設計方向，引導學生加強這六大能 力。在學習評量方面，由於評量是教學歷程中的重要部分，評量的實施，可以檢 視教師教學的成效，及學生學習的成果；透過學生的學習評量成果，教師可以瞭 解教學活動需要調整的部分，以及作為擬定學習策略的參考。因此在《國語文課 程綱要》實施要點中，對於學習評量的範圍、目的、方式及各項能力的說明，都 十分詳盡。此外，其中提到：各縣市能發展國語文基本學力量表，作為自評或辦 理評鑑，這樣的作法，將更適合教師作為調整教學及自我評鑑的參考，也是多元 評量的用意之一。
二、國語文教學方式
「工欲善其事，必先利其器」，教學方法便是達成教育目的的手段，是故教 學成功必須奠基於有效的教學方法。教學如果運用得當的方法，則學生的學習便 可事半功倍，但教學若沒有使用適合的方法，學生的學習效果將難以呈現。教師 在從事教學的過程中，沒有一項教學方法是長久有效的，所以身為教師應熟諳各
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種教學方法，接觸各種新興的教學方式，依據學生能力與興趣的不同，做適當的 改變。由於教學法眾多，研究者將一般教學現場行之有年的國文教學方法稱為傳 統教學法，而根據時代變遷、學生需求所產生的教學法則稱為創新教學法。茲將 國文傳統教學方法及創新國文教學方法做以下的分析探討：
（一） 傳統國文教學方法
在國文課堂中，教師最常運用的教學方法有講述教學法、問答教學法及練 習教學法。
1. 講述教學法
講述法又稱為詮釋教學法或注入式教學法，教師以敘述式講演的方法，
將知識觀念傳授給學生。過去的國文教學，考試型態多強調背誦、記憶，教 師必須在有限的時間內，傳達最多的知識量，故講述法變成為最佳的教學方 式；同時，過去也因為課外補充的參考書籍及輔助教具相對較為缺少，因此 長期以來，教師只能透過講述的方式將知識傳遞給學生，教學過程容易流於 呆板沒有變化，也不易激發學生的學習熱情與動機。雖然九年一貫實施後，
參考資料大幅增多，輔助教具也相對增加，但教學時數的限制及成績取向的 壓力仍然存在，而講述法能在短時間內教完一定的教材，整理複習時，也最 能幫助學生將教材加以整理，組成系統的知識，便於應用與記憶，所以無論 是過去或是現在，講述教學法普遍受到國文科教師的運用（沈婉立，2013）。
2. 問答教學法
問答教學即是以問答之方式教學，其形式為教師問，學生答；學生問（學 生之問，多出於教師之刺激與鼓勵），教師答，藉由一問一答的過程，實現 教學目的（王明通，1989）。問答教學是國文科教學上一直被廣泛使用的方 法，它還可補救講述法的缺點，在講述教學時，可以使用此法引起學生參與 課程的動機，一問一答中，師生雙方有了雙向的互動，較能集中專注力（沈 婉立，2013）。此外，問答法可以提供學生練習的機會，熟練教學的內容，
並給予表達的練習，增進其說話的能力。在問答教學中，教師有效地運用發
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問教巧，不僅可以激發學生的思考能力，也可提升教學的成效（張霄亭等人，
2001）。而要使問答有效，則在於教師能注意以下幾點，包括：教師發問時 能兼顧各類問題；留候答時間給學生思考；指名學生回答不按次序，每人機 會均等；鼓勵並刺激學生發問等（方炳林，1967）。
3. 練習教學法
練習教學法是指以反覆操作與學習，讓學生之動作、技能與教材臻於純 熟、正確的方法。練習教學分兩種，動作方面的反應，如習慣與技能；另一 種則屬心理方面的反應，如記憶。兩者皆與感官、認識、知覺相關，需理解、
認識與注意，才能使教學成功（王明通，1989）。在一般國中國文教學中，
認識與注意，才能使教學成功（王明通，1989）。在一般國中國文教學中，