國中學生的學校希望感與生活適應之關係

由研究結果得知國中學生的學校希望感與生活適應各層面皆呈現顯著正相 關，亦即學生的希望感越高，生活適應的情況也越佳，此結果與Snyder與Hoza (1997)、吳宗弘(2009)研究一致，李秀媚(2009)也指出希望感有助於增進個體的 社會技巧、社交地位與正向經驗，此對於其生活適應有所助益，而且，高希望感 的學生擁有較高的自我價值感與生活滿意度，對於沮喪的感受層次也不高（Chang, 1998; Kwon, 2002; Snyder, 1995 ; Snyder,Hoza, et al.,1991）。

相仿的研究結果包含：Aspinwall(1998)、Taylor(1998)、Snyder(2002)、林 美珍(2009)、黃曉樺(2011)。Aspinwall、Taylor以及林美珍研究也指出國中生的 樂觀傾向與生活適應有正相關，而有樂觀傾向的人，較能正向思考。Snyder(2002) 認為希望感是一種正向的狀態，且希望感也越高，可能就代表個體較能設定明確 的目標，或思考及運用多樣的方式達成目的，或較強的意志力堅持到底，亦或是 對於自我的評價較為正面。黃曉樺(2011)研究相似，其認為

國中學生的生活適應 與幸福感之間有相關性

。基於上述的研究指出希望感能協助個體在面對生活許多 改變、壓力或考驗時更容易達成自我需求與環境平衡，生活適應的情況也越良好。

二、國中學生的學校希望感對生活適應的預測力

根據研究結果顯示國中學生的學校希望感可有效預測整體生活適應。接著，

從表4-4-11研究結果討論學校希望感各因素對生活適應各項目的預測情形。

得知學校希望感之「生涯自我評價」為生活適應之社會適應、人際關係、學 習適應、自我勝任與整體生活適應之主要預測變項，代表學校希望感之「生涯自 我評價」最可有效預測生活適應之社會適應、人際關係、學習適應、自我勝任與 整體生活適應，此分為四部分說明：

(一) 學校希望感之「生涯自我評價」對於生活適應之社會適應、人際關係的預測 結果與邱雅芳(2008)、陳若芝(2010)與蘇曉佩(2011)相似。邱雅芳指出自尊的「自 我效能感」與「自我價值感」對同儕適應有預測力；陳若芝研究發現國中學生的 自尊能有效預測利社會行為；蘇曉佩以國中資源班學生為研究對象，發現自我概 念可有效預測人際關係適應，上述結果與本研究皆認為學生的自我評價能有效預 測人際相處與社會互動的情況。

(二)學校希望感之「生涯自我評價」對於生活適應之「學習適應」的預測也與此 結果與余嬪(1998)、吳孟錞(2003)、廖真瑜(2005)、鄭方媛(2007)與蔡佩伶(2007) 研究相似，余嬪指出自認為學業成績不錯的學生較學業普通或學業成績差的學生 自尊高；廖真瑜指出國中學生的自我效能、目標導向與課業任務價值之間具有關 連性；鄭方媛研究指出學業成就前三分之一的學生的自尊高於後三分之一的學 生，蔡佩伶研究發現高職學生的自我效能越高，其班級學生行為與學習成就表現 愈高，此皆顯示自尊、自我效能與學業有相關性存在。此外，邱雅芳(2008)指出 自尊的「自我效能感」與「自我價值感」對學校適應有預測力；吳孟錞研究指出：

自我效能中的認知向度可以有效預測學業表現，黃清松(2010)指出自尊對學習成 就具顯著預測力，此研究皆顯示個體對自己的評價可有效預測學業的表現，與本 研究顯示「生涯自我評價」對學習適應有預測力的結果相仿。

(三)學校希望感之「生涯自我評價」對於生活適應之「自我勝任」的預測結果與 此結果與邱卉綺(2005)、魏銘相(2006)、邱雅芳(2008)、吳惠倩(2009)研究相仿。

魏銘相與邱雅芳指出自我概念與個人適應有顯著正相關；吳惠倩指出國中學生的

「自我管理」對自我勝任具有最高的預測力；邱卉綺指出

生涯自我效能中職業的 自我評量對憂鬱情緒最有預測力。

其等認為學生對自己的評價與個人的適應情 形有相關性存在。而研究者也推估若個體對自己未知的將來都能持正面的評價，

在面對現階段各方面自己的表現，也會同樣認為自己是具備足夠的能力，能夠有 勝任的信心。

(四)

學校希望感之「生涯自我評價」對於生活適應的預測結果與任俊(2006)、邱雅 芳(2008)以及林美珍(2009)與研究結果相似，邱雅芳指出自尊的「自我效能感」、

「自我價值感」與情緒智力的「自我激勵」對整體生活適應具有顯著預測力；林 美珍研究發現：面對問題焦點因應、自信解決問題、正向預期未來、勇敢面對挫 折能有效預測整體生活適應。任俊也認為希望感能對孩子的生活產生永久性的積 極影響。且國中生如果擁有較高的希望感，就能明確知道自己的目標，了解方法 與充滿意志力，個體本身就具備較高的自我認知，擁有較多正面的能量，當面對 生活的困境與壓力就能有更好的適應能力，更多彈性(呂雀芬、蕭淑貞，1993；黃 德祥、謝龍卿、薛秀宜、黃佩圓，2003，沈怡吟，2011)。

從表4-4-11研究結果得知學校希望感之「課業自我評價」為生活適應之家庭 適應、自我意識與工作適應之主要預測變項，代表學校希望感之「課業自我評價」

最可有效預測生活適應之家庭適應、自我意識與工作適應，分述如下：

(一)學校希望感之「課業自我評價」對生活適應之家庭適應的預測結果與魏銘相 (2006)、黃明華(2008)、邱雅芳(2008)、林佳欣(2010)研究相似，黃明華研究發 現國中生之家庭氣氛與學校適應有顯著正相關，顯示學校與家庭的情形有相關性 存在，魏銘相研究發現：國小高年級學生的家庭適應與自我概念有顯著正相關；

林佳欣研究發現國中生親子溝通、學習自我效能與生活適應有顯著相關，且國中 生親子溝通、學習自我效能可以有效預測其生活適應。而邱雅芳也指出自尊的「自 我效能感」與「自我價值感」對家庭適應有預測力，上述研究與本研究指出「課 業自我評價」有效預測學生家庭適應的結果一致。

(二)學校希望感之「課業自我評價」對生活適應之自我意識的預測結果與莊千葳 (2007)、

吳惠倩(2009)與

陳若芝(2010)研究相仿，其皆認為個體對自己的想法能 有效預測因應環境的能力，此外，陳若芝也指出國中學生的整體自尊可預測整體 利社會行為，自尊的其中三個項度可有效預測利社會行為中的「關懷」，顯示學 生對自己的評價高，會更覺察到自己以外的情形，更能對周遭的人事物有覺察力。

(三)學校希望感之「課業自我評價」對生活適應之工作適應的預測結果與莊千葳 (2007)、張文嘉(2007)與吳惠倩(2009)相似。張文嘉指出國小學生的自尊與拖延 行為呈現顯著負相關，顯示學生自尊越高，拖延行為相對低，較有效率地執行任 務；莊千葳研究顯示高職學生的自我效能與自我評價對因應策略有預測力。吳惠 倩發現國中學生的「自我管理」對工作適應具有最高的預測力。上述研究與本研 究皆認為學生自我的狀態越佳，在達成任務、問題解決的工作情況越好。

從表4-4-11研究結果得知學校希望感之「生涯目標性」為生活適應之自我定 向之主要預測變項，代表國中學生的學校希望感之「生涯目標性」最可有效預測 生活適應之「自我定向」，此結果與郭福豫(2008)以及吳惠倩(2009)研究相仿，

郭福豫研究發現「職業生涯規畫」與「自我概念」具有正相關，顯示其學生對自 我未來生涯的想法與其自我概念有相關性。吳惠倩發現國中學生個人競爭力中的

「自我管理」對自我定向具有最高的預測力，代表當個體越清楚知道自己的狀態，

可以監控與約束自己，自我定向的情況也越好。

第六章 結論與建議

本研究主要探討不同性別、年級與家庭結構之國中學生的學校希望感與生活 適應的差異情形，且進一步探究其的學校希望感與生活適應相關及預測情形，而 根據第四章的分析結果進行結論與建議，本章分成二節，第一節為結論，第二節 為建議。

在文檔中 不同背景國中學生的學校希望感及生活適應之相關研究 (頁 82-87)