第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究所使用之研究工具為自編的「國中學生學校希望感量表」以及陳李綢、
蔡順良(2009)所編的「中學生生活適應量表」，以下分別就量表之架構、編製過程、
量表內容、信效度分析等進行說明。
一、基本資料
第一部分為受試者的基本資料，包含校名、性別、年級與家庭結構。
二、國中學生學校希望感量表
根據Snyder希望感理論，以及參考唐淑華（2005）所編譯之「CHS兒童希望量 表問卷版」、敬世龍（2010）自編之「中學生希望感量表」、鄭曉楓（2011）自 編之「青少年生活希望量表」編製而成。初稿完成，請數位國中學生先行讀題，
刪除語意不清或過於艱澀難懂的題目，再送請指導老師、研究類似主題的研究所 同學針對內容進行指導修正，編製預試量表共51題。
(一) 量表內容
量表的主要內容包含「課業學習」與「生涯抉擇」兩項分量表，試題為 Likert-type四點量表，從「完全符合」、「大部分符合」、「部分不符合」以及
「完全不符合」，給分標準依序為4分、3分、2分以及1分，分數越高代表學校希 望感越高，分數越低代表學校希望感越低，其中課業學習分量表有29題，生涯抉 擇分量表有22題，共計51題。
(二)量表預試、分析與正式定題
本量表經指導教授與相關主題之研究生審核指導，以及請數位國中學生修正 後，以臺北市、新北市與基隆市三所國中學生進行預試，共發出265份，回收221 份，回收率達83%，根據預試結果進行項目分析、因素分析與信度分析，修正而成 正式量表。
1.預試量表核心構念
研究者參考鄭曉楓(2010)所編製的青少年生活希望量表，並與指導教授討 論，主要以國中學生可訂定出明確具體目標的「課業」與「生涯」兩部分為研究 重點，如表3-3-1所示，課業希望感包含課業目標性、課業可能性與課業自我評價，
生涯希望感則包含生涯目標性、生涯可能性與生涯自我評價，作為編製量表的依 據。
表3-3-1 學校希望感之核心構念表 領 域 構 念 細 目
課業希望感 目標性 個體設定目標、動力思考與路徑思考的動態歷程。
可能性 個體在面對課業困境或挑戰時，會以多元的角度發掘 機會與可能性。
自我評價 個人對於自我在整體課業表現的看法
生涯希望感 目標性 個體設定目標、動力思考與路徑思考的動態歷程。
可能性 個體在面對生涯抉擇的困境或挑戰時，會以多元的角 度發掘機會與可能性。
自我評價 個人對於自我未來生涯整體的看法
2.預試量表結果
由於本量表內容缺乏反向題，填答學生容易受到「反應心向」與「社會讚許」
效應的影響，因此，填答反應普遍偏高，所以，先根據各題描述統計結果，將「偏 態」或「峰度」大於1或者小於-1的題目刪除，刪除題目為課業學習第7、12、13、
29題，保留47題，再進行項目分析與因素分析(見附錄三)。
(1)項目分析
根據吳明隆(2008)所訂定標準為保留題目的指標如下(ㄧ) 極端組檢定（CR＞
3.00）、(二)題項與分量表相關（＞.40），兩者須有中度相關、(三)同質性考驗：
包含信度檢核：刪除該題後Cronbach＇s α 比原信度係數(內部一致性α係數) 高、共同性萃取值＞.20與因素負荷量。本研究為求題目精簡，除根據上述標準外，
也將刪除該題後Cronbach＇s α 與原信度係數(內部一致性α係數)相等且共同性 也偏低的題目刪除，故刪除課業第1、6、8、9、14、22、23、24、25題，生涯抉 擇第4、5、12、21題，保留34題(見附錄三)。
(2)因素分析
本研究運用主軸因子萃取法（principal axis method），且因因素層面彼此 有相關存在，並非完全獨立，故採用直接斜交法（direct oblimin）進行因素分 析(吳明隆，2011)，結果顯示各題項的共同性介於.43至.80之間，因素一有5題，
因素二有7題、因素三有5題、因素四有3題、因素五有5題，共計25題，因素分析 摘要表如表3-3-3。根據因素間相關矩陣顯示各因素之間的相關係數絕對值介 於.28至.50之間，見表3-3-2，顯示因素之間有某種程度的相關（吳明隆，2008，
頁327），因此，將各因素內容重新命名，定義如下：
表3-3-2 國中學生學校希望感因素分析之因素相關矩陣表
因素 因素1 因素2 因素3 因素4 因素5 因素1 1
因素2 .281 1
因素3 .502 .452 1
因素4 .434 .306 .397 1
因素5 .380 .504 .244 .381 1
表3-3-3 國中學生學校希望感因素分析摘要表(N＝221)
1.因素一：生涯目標性：對未來生涯目標的設定、路徑與動力思考的動態歷程。
2.因素二：課業自我評價：個人自我知覺在學校課業的表現。
3.因素三：生涯自我評價：個人自我對於未來生涯的知覺。
4.因素四：可能性：個人面對逆境的態度，即使有困難，仍相信自己能夠克服，
對於達到目標是具有可能性。
5.因素五：課業目標性：對課業目標的設定、動力與路徑思考的動態歷程。
(3)量表信效度
1.內部一致性信度：經過因素分析之後，保留五因素後進行內部一致性信度檢定，
根據表3-3-4，總量表Cronbach＇s α 值為.940，各分量表的Cronbach's α值也 都在.85以上，表示五個分量表的信度甚佳，證實因素分析後之內部一致性值非常 理想（吳明隆，2008，頁347）。
2.重測信度：如表3-3-4，信度係數介於.46至.68，依序為：整體希望感.68、課 業目標性.67、課業自我評價.66、生涯目標性.59、生涯自我評價.53，最後是可 能性.46。本量表第一次施測時間為六月初，第二次施測為九月初，因間隔兩個月 的暑假時間，時間較長，且正值開學之初，學生可能仍在適應上學的情況，故整 體與個別因素的重測信度係數均較低，如生涯目標性、生涯自我評價與可能性三 項容易受到受試者的內外在環境因素而有所影響，因此，結果較不穩定。
3.效度：建構效度部分：本研究自編之「國中學生學校希望感量表」可顯示不同 年級與不同家庭結構的國中學生的顯著差異情形。效標關聯效度部分：以陳李綢 與蔡順良於2009年所編製的「中學生生活適應量表」作為校標，本量表與「中學 生生活適應量表」之全量表與分量表達顯著相關。
依據上述結果可得知本量表的信度與效度俱佳，因此，擬定「國中學生學校 希望感」正式量表共包含五項因素，共25題。
表3-3-4 國中學生學校希望感量表信度分析表 因素 題數 Cronbach's α值
（N = 221） 重測信度係數（N = 142）
生涯目標性 5 .847 .590**
課業自我評價 7 .868 .660**
生涯自我評價 5 .879 .526**
可能性 3 .860 .462**
課業目標性 5 .856 .669**
整體量表 25 .940 .676**
**p＜.01
二、中學生生活適應量表
本研究採用陳李綢、蔡順良(2009)所編製的「中學生生活適應量表」做為評 量國中學生生活適應情形的研究工具，量表內容如下：
(一)量表編制之理念與架構
中學生生活適應量表主要依據A.L.Edward的心理需求理論以及訪談國高中職 教師，以中學生實際情況作為編製架構，參考Sternberg(1994)的PRSVL模式、
Ford(1994)生活系統適應論與Chiu、Hong和Dweck(1994)人格與智力統合說等做為 生 活 適 應 與 問 題 解 決 能 力 的 研 究 架 構 ， 以 探 討 青 少 年 自 我 統 整 與 適 應 的 Erikson(1983)心理社會論與Chickering(1969)的七項心理社會發展向度做為理 論基礎（陳李綢、蔡順良，2009）。其適用對象範圍從國中七年級至高中三年級 學生，屬於自陳量表，內容共分為八個分量表，分述如下：
1.自我定向：個人對生活目標、生活方式、工作方向與職業的自我定向感。
2.家庭適應：個人對家庭中父母、兄弟姊妹、親戚的相處及交往的關係。
3.社會適應：個人對社會中的生活環境及與朋友的相處及交往的關係。
4.人際關係：個人與同學、朋友、家人的相處及交往的關係。
5.學習適應：個人運用技巧解決及調適在學習方面困難的能力。
6.自我意識：個人對周遭人事物有明確的覺察及認知能力。
7.工作適應：個人運用技巧解決及協調工作方面問題的能力。
8.自我勝任：個人對自己學習、領導、運動等技能的勝任感。
(二)計分方式
「中學生生活適應量表」分為8個分量表，共64題，採用Likert四點量尺，包 括「完全符合」、「大部分符合」、「不符合」以及「完全不符合」，給分標準 依序為4分、3分、2分以及1分，題目內含有正負向題，受試者依自己目前的生活 適應情形作答後，分別計算八個分量表與全量表原始分數，得分越高代表其生活 適應越佳。
(三)信度分析
「中學生生活適應量表」以量表的內部相關、折半信度、重測信度與內部一 致性四方面來說明信度，其結果顯示此量表具有穩定性與一致性，分項說明（陳 李綢、蔡順良，2009）：
1.量表內部相關從.36到.90間不等，達到.01的顯著相關。
2.折半信度係數介於.80至.92之間，達到.05的顯著相關。
3.重測信度是以213位受試者間隔三星期後進行重測，信度介於.67至.86之間，達 到.01顯著相關。
4.全量表內部一致性係數為.97，各分量表內部一致性係數介於.78至.93間，達 到.01的顯著相關。
(四)效度分析
此量表以因素分析、建構效度與效標關聯效度分析效度，說明如下（陳李綢、
蔡順良，2009）：
1. 因素分析：本量表選擇採用主成分因素分析法，利用最優斜交法轉軸，限定抽 取八項因素，共有一個特徵值5.55，解釋生活適應達69.34％，代表本量表的 八個因素皆與生活適應有關聯。
2. 建構效度：本量表以「整體模型適配度」進行驗證性因素分析，在絕對適配度、
增值適配度與精簡適配度皆達到標準。
3. 效標關聯效度：以陳李綢與蔡順良於2006年所編製的《中學生情緒智慧量表》、
《中學生個人特質量表》、《中學生人際關係量表》與《中學生自我效能量表》
作為校標。本量表之全量表與分量表皆與《中學生情緒智慧量表》、《中學生 個人特質量表》、《中學生自我效能量表》各分量表以及《中學生人際關係量 表》部分分量表達顯著相關。