第四章 研究結果與討論
第二節 國中學生對身心障礙同儕的態度分析
依據身心障礙同儕態度問卷所得資料，分析高雄某國中學生對身心障礙同儕 的接納態度表現。
壹、對校園現況的看法
依據問卷中「校園現況」部分的填答情形，分校園內同學被欺負的情況、特教宣 導的情況、導師對待身心障礙同學的態度及資源班同學的成績計算與排名下列四 點來探討學生對校園現況的看法，並整理統計結果如下表4-2：
一、校園內同學被欺負的情況
校園中曾發生過一般同學被欺負的事件，24人佔7.8%；認為校園中曾發生身 心障礙同學被欺負的事件，18人佔5.9%。除了身心障礙學生之外，普通班 學生亦可能會被欺負。
43
44
45
表4-3
認知分量表接納態度分數高低排序
題目 平均數 標準差
7.我認為身心障礙同學對班上的學習進度沒有影響。 3.01 .78 6.我認為身心障礙同學能擔任班上的幹部。 3.12 .73 5.我認為身心障礙同學能幫助別人。 3.34 .63 3.我認為到資源班上課的同學可能屬於不同的障礙類別。 3.392 .58 2.我認為應該依照身心障礙同學的需要安排到資源班上課。 3.44 .56 8.我認為身心障礙同學肯努力，他的成績就會進步。 3.53 .53 4.我認為身心障礙同學有某些擅長的能力。 3.54 .55 1.我認為應該尊重身心障礙同學。 3.61 .50
二、下表4-4可看出在各題得分平均數皆高於3.0分以上，顯示國中學生對身心障 礙同儕的接納態度在情感方面是積極正向的。接受班級有身心障礙同學及給 予適度讚美接納程度較高，在關於自己切身的情感表現，如與身心障礙同學 做朋友上，接納程度則較低。
（一）得分最高的題項是
1.第12題：我樂意接受班上有身心障礙同學（M=3.35）。
2.第15題：我願意適度的讚美身心障礙同學的好行為（M=3.33）。
（二）得分最低的題項為
1.第11題：我喜歡和身心障礙同學作朋友。（M=3.08）
2.第10題：我覺得身心障礙同學很認真。（M=3.12）
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表4-4
情感分量表接納態度分數高低排序
題目 平均數 標準差
11.我喜歡和身心障礙同學作朋友。 3.08 .63 10.我覺得身心障礙同學很認真。 3.12 .72 14.我願意座位和身心障礙同學安排在一起。 3.14 .69 13.我喜歡和身心障礙同學一起分工合作。 3.15 .69 9.我覺得身心障礙同學對人友善。 3.26 .65 15.我願意適度的讚美身心障礙同學的好行為。 3.33 .58 12.我樂意接受班上有身心障礙同學。 3.35 .58
三、下表4-5可看出在各題得分平均數皆高於3.1分以上，顯示國中學生對身心障 礙同儕的接納態度在行為方面是積極正向的。在防止霸凌行為上分數最高，
也會提醒該注意事項，在主動去幫忙、分享或聊天上，可能因並未有建立良 好的互動關係，得分為較低。
得分最高的題項為：
1.第22題：我會阻止別人欺負身心障礙同學的行為。（M=3.29）
2.第20題：我會提醒身心障礙同學班上宣佈該注意的事情。（M=3.27）
得分最低的題項：
1.第21題：我會主動把好康的消息和身心障礙同學分享。（M=3.14）
2.第18題：我會主動幫忙身心障礙同學。（M=3.20）
3.第16題：我會和身心障礙同學聊天。（M=3.20）
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表4-5
行為分量表接納態度分數高低排序
題目 平均數 標準差
21.我會主動把好康的消息和身心障礙同學分享。 3.14 .69 18.我會主動幫忙身心障礙同學。 3.20 .64 16.我會和身心障礙同學聊天。 3.20 .68 17.我會耐心回答身心障礙同學的問題。 3.21 .62 19.我樂意把自己的東西借給身心障礙同學使用。 3.23 .64 20.我會提醒身心障礙同學班上宣佈該注意的事情。 3.27 .60 22.我會阻止別人欺負身心障礙同學的行為。 3.29 .60
第三節 不同背景變項的國中學生接納態度之分析
本節探討不同背景變項及對校園現況不同態度的國中學生對身心障礙同儕 的接納態度是否有所差異，以獨立樣本t檢定（t-test）檢定國中學生之性別變項 對身心障礙同儕的接納態度的差異情形；並以單因子變異數分析（one-way ANOVA），檢驗國中學生之年級、身分、家庭型態、學業成績等變項對身心障 礙同儕的態度的差異情形。
壹、年級方面
不同年級的國中學生對身心障礙同儕的接納態度，在認知、情感、行為傾向 及態度全量表之得分，以單因子變異數分析其結果以Scheff 進行事後比較，並以 多項式二次趨向來進行趨勢分析，結果如下表4-6
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50
第21題
七年級 69 3.30 .713
4.28*
八年級 84 2.98 .659 七年級＞八 年級 九年級 154 3.15 .683
第22題
七年級 69 3.46 .584
3.97*
八年級 84 3.20 .609 七年級＞八 年級 九年級 154 3.26 .591
* p<.05 **p<.01
一、在認知分量表方面
七、八、九年級的國中學生在認知分量表達到顯著水準，經事後比較後七年 級者的平均數為3.47，八年級為3.28。七年級國中學生的認知態度較八年 級同學表現積極。由下表4-7及圖4-1可看出二次趨向達到顯著水準（F值 8.14**），認知態度隨著年級的增加，呈現先下降再上升的趨勢。
表4-7
年級在認知分測驗的趨向分析表
SS MS F值
認知（直線趨向） .31 .31 1.875 認知（二次趨向） 1.348 1.348 8.14**
**p<.01
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圖4-1 年級在認知分測驗的趨向分析圖
(一) 第五題：我認為身心障礙同學能幫助別人。
七年級者得分的平均數為3.45，八年級為3.18，九年級為3.39。經事後比較 發現七年級和八年級達顯著水準，九年級和八年級亦達顯著水準，顯示七年級與 九年級在此認知態度上明顯比八年級積極，由表4-8及下圖4-2可看出二次趨向達 到顯著水準（F值7.63**），認知態度隨著年級的增加，呈現先下降再上升的趨 勢。
表4-8
年級在認知分測驗第五題的趨向分析表
SS MS F值
認知（直線趨向） .201 .201 .52 認知（二次趨向） 2.955 2.955 7.63**
**p<.01
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圖4-2 年級在認知分測驗第五題的趨向分析圖
(二) 第六題：我認為身心障礙同學能擔任班上的幹部。
七年級者得分的平均數為3.32，八年級為2.90，九年級為3.20。經事後比較 發現，七年級和八年級達顯著水準，九年級和八年級亦達顯著水準。
由圖4-1-2可以看出平均數的差異。由下表4-9及圖4-3可看出二次趨向達到顯 著水準（F值14.655**），認知態度隨著年級的增加，呈現先下降再上升的趨勢。
表4-9
年級在認知分測驗第六題的趨向分析表
SS MS F值
認知（直線趨向） .776 .776 1.488 認知（二次趨向） 7.646 7.646 14.655**
**p<.01
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圖4-3 年級在認知分測驗第六題的趨向分析圖
(三)第七題：我認為身心障礙同學對班上的學習進度沒有影響。
七年級者得分的平均數為3.09，八年級為2.78，九年級為3.09。經事後比較 發現，九年級和八年級達顯著水準，顯示九年級在此認知態度上明顯比八年級積 極，由下表4-10及圖4-4可看出直線趨向達到顯著水準（F值9.668**），認知態 度 隨著年級的增加，呈現直線下降的趨勢。
表4-10
年級在認知分測驗第七題的趨向分析表
SS MS F值
認知（直線趨向） .005 .005 .008 認知（二次趨向） 5.844 5.844 9.668**
**p<.01
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圖4-4 年級在認知分測驗第七題的趨向分析圖
二、在情感分量表方面
不同年級在情感分量表的達到顯著差異，事後比較後七年級者平均數為 3.35，八年級為3.14達到顯著差異。七年級國中學生的情感態度較八年級同 學表現積極。由表4-11及下圖4-5可看出直線趨向達到顯著水準
（F值4.959*），認知態度隨著年級的增加，呈現下降的趨勢。
表4-11
年級在情感分測驗的趨向分析表
SS MS F值
情感（直線趨向） 1.35 1.35 4.959*
情感（二次趨向） .861 .861 3.161
* p<.05
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圖4-5 年級在情感分測驗趨向分析圖
(一)第十二題：我樂意接受班上有身心障礙同學。
七年級者得分的平均數為3.52，八年級為3.27，九年級為3.32。經事後比較 發現七年級和八年級達顯著水準，七年級和九年級亦達顯著水準，顯示七年級在 此情感態度上明顯比八、九年級積極，由下表4-12及圖4-6可看出二次趨向達到 顯著水準（F值4.038*），認知態度隨著年級的增加，呈現先下降再上升的趨勢。
表4-12
年級在情感分測驗第十二題的趨向分析表
SS MS F值
情感（直線趨向） 1.755 1.755 5.292*
情感（二次趨向） 1.339 1.339 4.038*
* p<.05
56
圖4-6 年級在情感分測驗第十二題趨向分析圖
(二)第十三題：我喜歡和身心障礙同學一起分工合作。
七年級者得分的平均數為3.35，八年級為3.11，九年級為3.09。經事後比較 發現七年級在此情感態度上明顯比九年級積極。由下表4-13及圖4-7可看出直線 趨向達到顯著水準（F值4.038*），認知態度隨著年級的增加呈現直線下降的趨 勢。
表4-13
年級在情感分測驗第十三題的趨向分析表
SS MS F值
情感（直線趨向） 3.244 3.244 6.83**
情感（二次趨向） .636 .636 1.338
**p<.01
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圖4-7 年級在情感分測驗第十三題趨向分析圖
三、行為傾向分量表方面：
七年級的平均數為3.38，八年級為3.14，九年級為3.19，經由事後比較得知 在行為傾向分量表的得分達到顯著差異，七年級學生得分表現明顯大於八年 級。由下表4-14及圖4-8可看出二次趨向達到顯著水準（F值4.57*），行為態 度隨著年級的增加，呈現先下降再上升的趨勢。
表4-14
年級在行為分測驗的趨向分析表
SS MS F值
行為（直線趨向） 1.692 1.692 6.13*
行為（二次趨向） 1.262 1.262 4.57*
* p<.05
58
圖4-8 年級在行為分測驗趨向分析圖
(一)第十六題：我會和身心障礙同學聊天。
七年級的平均數為3.36，八年級為3.08，九年級為3.18，經由事後比較得知 在行為傾向分量表的得分達到顯著差異，七年級學生得分表現明顯大於八年級。
由下表4-15及圖4-9可看出二次趨向達到顯著水準（F值4.88*），行為態度隨著年 級的增加，呈現先下降再上升的趨勢。
表4-15
年級在行為分測驗第十六題的趨向分析表
SS MS F值
行為（直線趨向） 1.482 1.482 3.19 行為（二次趨向） 2.265 2.265 4.88*
* p<.05
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圖4-9 年級在行為分測驗第十六題趨向分析圖
(二)第十八題：我會主動幫忙身心障礙同學。
七年級的平均數為3.38，八年級為3.13，九年級為3.15，經由事後比較得知 在行為傾向分量表的得分達到顯著差異，七年級學生得分表現明顯大於八年級。
由下表4-16及圖4-10可看出直線趨向達到顯著水準（F值5.90*），行為態度隨著 年級的增加，呈現下降的趨勢。
表4-16
年級在行為分測驗第十八題的趨向分析表
SS MS F值
行為（直線趨向） 2.38 2.38 5.90*
行為（二次趨向） 1.13 1.13 2.76
* p<.05
60
圖4-10 年級在行為分測驗第十八題趨向分析圖
(三)第十九題：我樂意把自己的東西借給身心障礙同學使用。
(三)第十九題：我樂意把自己的東西借給身心障礙同學使用。