建議

壹、對國中學生之建議

一、增加同理心，多站在別人的立場去思考

本研究結果發現，國中學生對身心障礙同學的接納態度，整體而言是正向積 極的。由此問卷調查可見，校園中大部分的同學對於身心障礙同儕均能表現 出正向接納的態度，但仍有極少數人會出現一些欺負人的言行舉止。因此，

希望國中學生可以多站在別人的立場去思考或看待問題，且努力營造校園中 友善接納身心障礙同學的氣氛，以減少、嚇阻少數同學不友善的行為出現。

當有霸凌事件發生時，不是跟著起哄，不是冷眼旁觀，而能夠發揮同理心以 行動來阻止同學繼續這樣的不良行徑。藉此才能使身心障礙同學充分地感受 到身處於一個友善、接納的校園生活中，從中獲得自我肯定的力量。就算面 對其他少數人的不友善表現，能夠增加自己肯定的力量產生出對抗消極想法 的動力。

二、學習欣賞身心障礙者優點

國中學生在接納態度的認知表現上較積極，但行動與情感傾向方面則稍顯保

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留，因此希望國中學生能勇敢地將想法付諸行動，可以嘗試由班級生活中的 小細節開始練習，主動表現友好態度，試著站在身心障礙同學的立場著想，

例如：告知身心障礙同學班上宣佈的事情、協助其抄寫聯絡簿、協助其作業 考卷之訂正……等，或更進一步如：分組活動時主動邀請身心障礙同學同 組、主動和身心障礙同學聊天、談話……等，一步一步地找出身心障礙同學 的優點，欣賞及包容每個人不同之處。

貳、對特教老師的建議

一、扮演普通班教師的諮詢者、提供資源者的角色

特殊教師除了針對資源班身心障礙學生直接教學外，更需扮演普通班教師諮 詢者的角色，提供他們及學生家長等諮詢服務。因此特教教師宜主動關心班級中 有身心障礙學生的班級導師，主動提供支援與服務。此外，常表現出行為問題、

或是情緒控制不佳的身心障礙學生，都較容易受到同儕排斥，亦常是令普通班教 師困擾的問題。特教老師宜與普通班老師共同合作分析學生行為問題的原因，一 起共同合作尋找解決之道。

二、加強加深特教宣導課程方案

本研究結果顯示，特教宣導有助於普通班學生理解、認識、接納身心障礙的 學生。可見僅僅將身心障礙學生與普通班學生安置在一起，並不能達到融 合、接納的效果。特教老師宜主動提供普通老師引導學生的課程方案，針對 不同年級、不同身心障礙類別，設計不同的引導模式，採用協同教學或是利 用學校週會或導師時間進行宣導，以增進普通班學生的接納態度。除了學生 之外，針對普通班老師也可以利用進修時間開進行特教知能研習，使普通班 老師更能知道如何因應班上的身心障礙學生，能與特教老師做更密切的合 作。

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三、加強身心障礙學生社交技巧課程

本研究結果顯示，人際不佳亦是身心障礙學生被排斥的主要原因之一，建議 特教老師可加強身心障礙學生的社交技巧課程，因個別化教育的理念，針對 學生個別需求設計其所需要的指導內容。甚至以可和導師合作，進入其班級 中，實地觀察、了解、進而指導同學彼此互動模式，這正是融合教育的概念，

把特殊教育作到班級裡，讓學生可以互相學習如何相處。

參、對未來研究之建議 一、就研究對象而言

本研究以高雄市某國中學生為選擇樣本，在研究推論上有所限制，未來若要 進行此類問卷調查之研究時，宜考量母群體及抽樣方式的選擇，以便能更具 代表性。

二、就研究設計而言

本研究探討國中普通班學生對身心障礙學生的同儕接納態度，以及身心障礙 學生對普通班同儕之接納態度的感受，但僅以呈現其態度表現與感受為主，

未能直接比對兩者間的相互關係。未來若進行此類研究，宜在設計上交叉比 對兩者反應，以便能深入了解普通生與身心障礙同學的相處態度。

三、就研究方法而言

本研究在探討國中學生對身心障礙同儕之接納態度時，採以大多數相關文獻 所使用之問卷調查法，雖然此法容易蒐集大量資料並分析比較，但統計結果 未必能實際地反應出問題核心。未來研究者若能加上身心障礙學生及普通 生、班級導師的訪談，便能多方交叉比較予以佐證。

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