綜合討論

本節針對問卷調查結果綜合討論分析。

壹、國中普通班學生對身心障礙同儕接納態度之分析 一、 校園現況方面

（一）被欺負事件

7.8%的同學認為校園內曽發生同學被欺負的事件，而有5.9%的同學認為 有發生身心障礙同學被欺負事件。身心障礙同學被欺負的事件，與其他研究結果 相比，朱敏倫(2010) 57.5%的同學認為校園內曽發生同學被欺負的事件，而有 32.6%的同學認為有發生身心障礙同學被欺負事件，比率偏低。

（二）特教宣導

為了讓普通班學生能更加深入了解身心障礙學生，並減少因為無知而產生 的排斥，最快最積極的預防策略就是特教宣導。在本研究中有71.0%受訪學生在 校園中有接觸到有關身心障礙宣導資訊，57.3%則在班級中有上過特教宣導課 程。

這些資訊或課程讓83.1%的受訪學生認為能夠使其更了解身心障礙同學的特 質，並讓80.5%的受訪學生較樂意和身心障礙同學相處，可見其頗有成效。訪談 教師更進一步了解，經過宣導活動後，普通班學生對身心障礙同學的接納上，哪 部分的幫助最大。

本研究結果顯示「特教宣導或資訊對普通班同學接納身心障礙同儕有幫助」， 此論點與以往的研究結論(朱敏倫，2010；邱鈺喬，2003；陳彥穎，2011)研究結 果相似，其指出學校實施特教宣導項目越多，學生表現出的接納行為則越積極。

（三）導師態度

本研究中發現，55.4%的受訪者認為導師會特別保護身心障礙同學，82.7%

認為這樣是公平的。

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另則65.5%受訪者認為導師對待身心障礙同學會有不同的標準，但82.1%認 為這樣是公平的。

鈕文英（2008）曾指出導師的接納態度與班級經營方式，會造成一般學生對 於身心障礙同儕接納態度的不一致。由此可見導師的態度及經營方式對班級影響 甚大，也會影響同學對身心障礙同儕的接納態度。

研究者認為，導師能與資源班教師及相關專業人士充分溝通，及發揮自身專 業知能充分了解該班身心障礙學生的特質，才能讓學生能在公平的狀態下，去同 理包容身心障礙同儕，使他們能到真正的接納和幫助，而不會產生排斥或霸凌的 現象。老師的接納態度是其中關鍵因素，受訪學校的融合班級導師選拔，均考量 老師個人意願及班級經營風格與教學經驗﹐因此問卷調查結果學生的接納態度亦 偏向較積極正向。

（四）資源班同學的成績計算與排名

資源班同學的成績計算與排名問題，各校都有不同的作法，結果發現63.5%

的受試者認為這種考試成績計算排名方式是公平的。這些不同的觀點很有可能和 學生本身的成績表現很有關係，若是身心障礙同學以資源班所給的平時成績計算 後與班上同學一起排名，在班上排名勝過某些同學，那麼他們就比較會覺得這種 作法不公平；但若是身心障礙同學的排名在最後幾名，那麼通常同學們對此作法 就不太有意見。

二、態度量表方面

由態度量表的結果分析，國中學生對身心障礙同儕的態度是積極而肯定的，

此結果與李慧韻（2008）、郭淑玲（2004）等針對國中學生對不分類身心障礙同 儕之接納態度的研究結果相符合。在態度全量表22 題中各題平均數為3.37（四 點量表），其中認知分量表各題平均數3.38，高於行為傾向分量表各題平均數3.22，

亦高於情感分量表各題平均數3.21。由此可見目前國中學生已具備對於尊重人我

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之差異的正確觀念，認為對於校園中身心障礙同學應予以尊重。並能肯定身心障 礙同學的能力，不是一般刻板印象中認為他們一無是處，而能認為他們具有某些 擅長能力，並且是可塑造、可期待的，只要肯努力，成績就會進步。

貳、不同背景變項的國中學生對身心障礙同儕接納態度之差異 一、年級方面

本研究發現，不同年級的國中學生對身心障礙同儕的接納態度有顯著差異，

七年級最為積極正向，其次為九年級，最後為八年級。這與邱鈺喬（2003）的研 究發現國中三年級與一年級的接納態度較為積極相符合。年級在態度上的表現是 正向或負向，在不同研究中並未有一致性的結果，但多數研究顯示年級愈低的學 生，態度較為正向（鈕文英，2008）。

二、性別方面

大部分針對學生接納態度的研究中均，「性別」差異會影響對身心障礙者的 接納態度，且女生較男生積極(呂美玲，2004；吳信鏘，2008；吳婉君，2008；

林真鍊，2004；莊明勳，2007；陳姿諭，2012；黃金美歡，2006；彭素真，2006；

正永盛，2007；鄭國旭，2011；Nowicki，2006)。而本研究在不同性別的態度表 現上，結果在全量表及認知、情感、行為分量表上則未呈現明顯差異，與謝明益 (2007)之研究結果較吻合，只有少數幾題有達顯著差異水準。故真正原因仍需再 做深入的剖析與探求。

三、身分及家庭型態方面

本研究中，不同身分及來自不同家庭型態的國中學生，對身心障礙同儕的接 納態度表現均無明顯差異。有可能是人數比例的關係，沒有特別明顯的表現。

四、學業成就

本研究中不同學業成就的國中學生對身心障礙同儕接納態度全量表中，不同

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學業成就在表現上並無顯著差異；但在認知傾向分量表，成績排名前段較後段者 的接納態度積極達顯著差異。此研究論點「學業成就成績排名前對較後段在認知 傾向量表達顯著差異」這與呂美玲（2004）、林東山（2005）、黃金美歡（2006）、

葉振彰（2006）等研究結果相符合。

參、身心障礙學生受歡迎與被排斥的特質項目

本研究發現最容易使身心障礙同學受歡迎的前六項特質項目有；「活潑開朗」、

「遵守規矩」、「宜容整潔」、「認真負責」、「待人親切」、「容易溝通」，

大多屬於身心障礙者個性特點及能力態度方面的表現。此結果與李美枝（2004）

的觀點相符合，即人際交往互動中人格特質是受歡迎與否的主要條件，而受歡迎 的人格特質包括有：真誠、誠實、忠心、幽默、開朗、風趣等。也與East(1991) 提及，當青少年在同儕之間是受歡迎的，他往往是容易親近的相符。

最容易使身心障礙同學被排斥的特質項目前五項有：「故意挑釁別人」、「身 上有異味」、「服裝儀容髒亂」、「干擾秩序」，以及「人際不好」。以身心障 礙者的外表形象特質而言，正如李美枝（2004）所指出，人都容易受「外表」的 影響，個人的長相、儀態、風度、穿著等外在的儀表樣貌，是影響同儕接納的重 要因素。

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