第二章 第二章
第二章 第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章共分為四節，依序將探討國中技藝教育的基本理念與發展、國中技 藝教育專班實施現況、工作滿意度之意涵與相關理論以及相關研究，分節詳 細介紹於後。
第一節 第一節 第一節
第一節 國中技藝教育的基本理念與發展 國中技藝教育的基本理念與發展 國中技藝教育的基本理念與發展 國中技藝教育的基本理念與發展
壹、國中技藝教育之基本理念
教育最基本理念為「有教無類、因材施教」，使每個人不同的潛能與特 質都能受到尊重，並獲得充分發展的機會，國家既要求每個國民接受基本教 育的義務，就應提供每個人有充分的試探機會，肯定每個人與眾不同的特質 與多元價值，俾能發展健全的人格(吳清山，1996)，因此教育部於 2001 提 出《技藝教育改革方案》全力推動全面技藝教育，讓學生能依興趣適性發展，
學習多元課程，培育基層技術能力。
國中技藝教育配合九年一貫課程的實施，加深學生生涯試探與終生學習 的能力，並為培養學生了解自我性向，有下列規劃(教育部，2004)：
一、國中技藝教育配合九年一貫課程，以學生為本位，運用彈性時數及各領 域選修課程，安排技藝教育教學以滿足技藝優異或對技能學習有興趣之 學生學習需求。
二、因應多元入學方案，學生可以選擇升讀實用技能學程、高中職、五專或
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進修學校。
三、因應高中、高職和五專多元入學及國中小和高職課程改革等教育措施之 陸續推行，需加強國中學生生涯發展教育，並於國中階段全面實施生涯 發展教育課程，使學生建立正確的職業觀念，及早瞭解本身性向，並能 適性發展。
四、技藝教育課程設計強調生活化、由實務練習導向理論學習，激發學生的 學習興趣，開發潛能、發展多元智慧，使不同性向的學生都有公平的機 會發展自我；各校整合區域內技藝教育師資、教材、教學場所、教學設 備、研究成果等資源，以促進技藝教育資源共享及發揮整體效益。
綜合上述，技藝教育基本理念，可以發現技藝教育的核心理念在於重視 每個學生性向的獨特性，強調在多元智能的觀點之下，個體都有其優勢，可 以善加發揮的長才；學校教育必須提供的乃是創造一個多樣選擇的環境，滿 足不同性向學生的學習機會均等，並且提供多元升學管道，讓接受技藝教育 的學生能盡情地發展技能興趣。教育工作是「成人之美」，希望每一位學生 在教育過程後，自己未來人生發展都能獲得成功，而老師在協助學生獲得未 來的成功方面，扮演著很重要角色。在教育階段中培養學生有足夠能力，當 學生離開學校後，有好的競爭能力，過比較好的生活或成為社會上有貢獻的 人（林騰蛟，2007）。
貳、國中技藝教育之發展
我國國民中學技藝教育發展至今已逾四十年，期間隨著社會結構轉型而 不斷的在調整，茲將技藝教育的發展沿革根據教育部所頒布的辦法分為加強
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國民中學技藝教育辦法、發展與改進國民中學技藝教育改革方案以及技藝教 育改革方案三個階段，而分述如下：
一、加強國民中學技藝教育辦法階段(民國63年至81年)：
自從民國57年實施九年國民義務教育以來，國民的教育無論質或量均有 大大的提升，也奠定了當時經濟起飛之時的人力資源基礎。但因社會傳統文 化以及大眾普遍重視文憑的價值觀念，學生無法依據自己的性向及意願，選 擇自己未來的發展。為落實教育機會均等及因材施教之教育理念，及解決當 時國民中學教學偏向學術發展的現象，並順應國家經濟建設之需要，提高國 民教育水準及勞動力素質，教育部依據國民教育第七條規定：「國民中學應 兼顧學生升學及就業之需要，加強職業科目及技藝訓練。」，於民國63年頒 布「加強國民中學技藝教育辦法」，在教學與輔導並重之下，規劃讓適合接 受技藝教育學生在國民中學九年級接受一年技藝教育後，繼續就讀職業學校 相銜接之課程，讓學生能習得一技之長，此乃我國國民中學正式實施技藝教 育的開端。此階段國中技藝教育階段，以各國中自行辦理為主，學生可選讀 的類別極少，授課時數僅二至四個小時，加上設備、師資、經費及場地皆不 足，無法確定教學品質。
二、發展與改進國中技藝教育改革方案(民國82年至90年)：
為了兼顧國民教育學生升學及就業需求與因材施教之理想，以期在既有 的基礎上改進國中技藝教育，建立更完善的國中技藝教育體系。教育部於民 國82年起積極推動「發展與改進國中技藝教育改革方案─邁向十年國教目 標」，有鑑於國民中學結業生未升學的比例依然很高，為輔導國中具有職業 傾向之學生，自國三起接受兩年以上的技藝教育課程，國中端於國三開設技 藝教育班，並與高職端實用技能班相銜接，以培育健全的基層技術人才。
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此方案之技藝教育是依生涯發展教育之基本架構建立，分為生涯認知、
生涯試探、生涯導向、生涯準備等四個階段做系統性規劃並分段進行。本階 段之國中技藝教育，積極結合職業學校及職訓中心資源，輔導想提早就業或 學術傾向較弱或升學意願不高的學生，選讀技藝教育課程作為就業或繼續就 讀技職學校的準備(陳宗徵，2008)。
三、技藝教育改革方案(民國91年至今)
隨著產業結構、社會變遷及國民中學九年一貫課程的實施，教育部於民 國90年12月頒布「技藝教育改革方案」(教育部，2001)，此方案主要改革理 念為技藝教育應回歸主流教育、重視生涯發展教育兼顧學生適性發展、課程 需注重整體規劃與資源整合，以此依據續推動技藝教育，並將國中技藝教育 改採學程方式規劃，以國三彈性課程節數，由學生選修方式實施(田振榮、
張晉昌、徐昊杲，2004)，使技藝教育回歸主流教育體系，並重視生涯發展 教育，讓學生能依興趣適性學習。並自93學年起，由國中與鄰近職業學校開 設「合作式國中技藝教育學程」，提供九年級學生選讀適性職群。至此國中 技藝教育班走入歷史，改以實施技藝教育學程，使技藝教育能繼續提供學生 適性發展的機會與管道並培育國內日漸短缺的基層技術能力。93學年度之後，
國中技藝教育完全以融入生涯發展教育中之技藝教育學程的方式來實施；並 於97學年度起，除了抽離式技藝教育學程之外，更增設技藝教育專案編班。
如表2-1所列。
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表 表表
表2-1 國中技藝教育改革方案之學程演變表國中技藝教育改革方案之學程演變表國中技藝教育改革方案之學程演變表 國中技藝教育改革方案之學程演變表
學年度 國一(七年級) 國二(八年級) 國三(九年級) 91 生涯發展教育 生涯發展教育 技藝教育班 93 生涯發展教育 生涯發展教育 生涯發展教育
技藝教育學程 97 生涯發展教育 生涯發展教育
生涯發展教育 技藝教育學程 技藝教育專案編班
資料來源︰修改自林秀真(2009）國民中學技藝教育專案編班實施現況與學生學習滿意度之研究國民中學技藝教育專案編班實施現況與學生學習滿意度之研究國民中學技藝教育專案編班實施現況與學生學習滿意度之研究。國民中學技藝教育專案編班實施現況與學生學習滿意度之研究。。。
綜合以上，隨著九年一貫課程規劃及多元入學的教育改革，技藝教育由 91學年度起開始回歸主流教育體系，以技藝教育學程取代原有的技藝班，藉 由國中生涯發展教育的全面實施，加深職業試探輔導，發掘具有技藝學習興 趣的學生，透過技藝教育學程及專案編班的課程安排，讓學生有適性發展的 機會。
參、國中技藝教育之現行實施方式
技藝教育的目的，就是在尊重學生的個別差異，提供學生適合自己能 力、性向及興趣的課程，重建學習信心。技藝教育必須隨著產業變遷、社會 需求並學生適性發展而有與時俱進的作法，藉由技藝教育的持續推動以滿足 人力資源的需求。(林秀真，2009)
技藝教育學程之實施是針對技藝學習有興趣或較有性向的國三(九年級) 學生，開設技藝教育選修課程，協助其對生涯的認識，以利未來的生涯發展。
自九十三學年度起，為了配合九年一貫課程改革的實施，國中技藝教育課程 不再採集中成班的方式上課，改採學程開設方式實施，讓學生以藝能選修的 方式辦理；配合國內產業，分成 13 個職群，讓學生從實務教學中提昇技藝 基本知能。各校由 13 職群中開設 2 至 4 職群，各職群每學期每週上課 3 節，
全學期上課以 17 週為原則，合計每職群每學期共選修 51 節。目前的國中 技藝教育學程是依《加強國民中學技藝教育辦法》辦理(教育部，2008)：
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一、辦理模式
1、自辦式：由國中獨立辦理，上課地點在校內。
2、合作式：由國中與鄰近之國中、高中職、技職院校、職業訓練中心或民 間機構團體合作辦理，上課地點在國中或其合作單位內。
二、上課方式
1、抽離式上課：於班級正常上課時間，將參加技藝教育課程之學生單獨抽 出至其他地點上課，原班級學生仍依課表上課。
2、專案編班：將技藝教育之學生集合編成一班上課。
三、上課學生數及職群節數
1、技藝教育課程，學生人數以 15 人至 35 人為原則，偏遠及離島地區得視 需要酌減人數。
2、課程採職群開設，學校全學年度由規劃的十三職群中任選二至四個職群 授課為原則。
3、學生可在上、下學期分別選修 1 至 2 職群；其選修相同職群者，則以加 深加廣及實作課程為限。
4、專案編班應以外加班級數方式辦理。但偏遠及離島地區學校三年級班級
4、專案編班應以外加班級數方式辦理。但偏遠及離島地區學校三年級班級