第二節 第二節
第二節 第二節 國中技藝教育專班導師工作滿意情形 國中技藝教育專班導師工作滿意情形 國中技藝教育專班導師工作滿意情形 國中技藝教育專班導師工作滿意情形
本節主要是說明國中技藝教育專班導師工作滿意的情形，由於本研究分 五個構面來調查國中技藝教育專班導師的工作滿意，因此就問卷中各個題項 及構面與整體量表的得分情形以百分比、平均數、標準差，說明國中技藝教 育專班導師工作滿意的情形。
由於本研究之調查問卷是採李克特式五點量表之設計，各填答選項得分 從「非常滿意」、「大致滿意」、「普通」、「不滿意」到「非常不滿意」，
依序給予五分、四分、三分、二分、一分，因此以平均數3分為比較值，作 為說明工作滿意情形之參考，各題得分平均數若高於比較值，則表示偏向滿 意的感受；若各題得分平均數低於比較值，則表示未偏向滿意的感受。
壹、國中技藝教育專班導師整體工作滿意度現況分析
有關國中技藝教育專班導師之工作滿意度，分別就「整體工作滿意度」、
「工作滿意度各構面」以及「工作滿意度各題項」等方面敘述分析。
就整體而言，平均數為3.79，在教師工作滿意度量表之得分達滿意以上，
顯示目前國中技藝教育專班導師工作滿意度達滿意以上。
就各構面而言，如表4-2，以工作環境（M＝4.07）滿意度為最高，其次 依序為學校行政（M＝4.06）、人際關係（M＝3.95）、工作本身（M＝3.53），
以及滿意度最低的教育政策與主管機關（M＝3.50）。
表 4-2 國中技藝教育專班導師在各構面的工作滿意度分析表 構面 平均數(M) 標準差(S) 工作本身 3.53 .628 人際關係 3.95 .494 工作環境 4.07 .560 學校行政 4.06 .676 教育政策及主管機關 3.50 .686 整體 3.79 .501
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六、任教領域
不同任教領域的技藝教育專班導師工作滿意度之差異情形，如表4-14 所示。就整體而言，任教於非基本學力測驗學科領域(包含健康與體育、藝 術與人文、綜合活動)導師工作滿意度高於任教基本學力測驗學科領域 (包 含語文、社會、數學、自然與科技)導師。
就各構面而言，任教非學科領域導師工作滿意度於工作本身、人際關係、
學校行政、教育政策及主管機關均高於任教學科領域導師；唯只有工作環境 此構面是任教學科領域導師滿意度高於非學科領域導師。
就各題項而言，31個題項中有27題項任教非學科領域導師工作滿意度於 高於任教學科領域導師；僅有3題項是任教學科領域導師工作滿意度於高於 任教非學科領域導師，包括「任教學校安排給技藝班的學習環境」、「任教 學校所提供技藝班的教學軟硬體設備」以及「合作高職所提供技藝課程的校 園環境」，且這三題項皆為工作環境構面;另對於「學生家長支持技藝專班 理念的程度」此題項兩類導師的滿意度則是一樣。其中兩類導師在「對技藝 班學生的生活常規表現」此題項的標準差均大於1，可見導師們對此題項有 較多不同的意見。此外任教學科領域導師者在「學校遴選技藝專班學生的方 式」以及非任教學科領域導師在「對技藝班學生在國中一般課程的學習態度」
還有「合作高職所提供技藝課程的校園環境」的標準差亦大於1，表示兩類 導師們分別對這些題項的意見較分歧。
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七、學校規模
不同學校規模的技藝教育專班導師工作滿意程度之差異情形，如表4-15 所示。就整體而言，技藝教育專班導師工作滿意度由高到低依序為學校規模 61班以上、25-60班，最低為24班以下。
就各構面而言，在所有構面的工作滿意度，最高為學校規模61班以上，
次高為25-60班，最低為24班以下，與整體滿意度結果一致。
就各題項而言，31個題項中有28個題項的滿意度學校規模61班以上
>25-60班>24班以下，結果與整體滿意度結果一致；與整體滿意度結果不一 致者則有「自己在技藝班上課的教學成效」及「與學生家長的溝通情形」兩 題項的滿意度為學校規模25-60班>61班以上>24班以下，而「技藝班導師額 外報酬與工作付出的平衡性」一題項的滿意度則是學校規模61班以上>24班 以下>25-60班。其中學校規模24班以下的導師在「學校行政在執行技藝班的 政策及相關配套措施」、學校規模25-60班的導師在「技藝班導師額外報酬 與工作付出的平衡性」及學校規模61班以上的導師在「對技藝班學生的生活 常規表現」的標準差分別為1.010、1.138及1.161均為所有題項中標準差值最 高的題項，顯見三類導師分別在此些構面的意見最為分歧。
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就各構面而言，在所有構面的工作滿意度均為非初任的導師高於初任的 導師，與整體滿意度結果一致。
就各題項而言，所有31個題項的工作滿意均為非初任的導師高於初任的 導師，與整體滿意度結果一致。顯見非初任的技藝教育專班導師在所有題項 的滿意度均高於初任的技藝教育專班導師。其中，初任導師在「對技藝班學 生的生活常規表現」及非初任導師在「學校遴選技藝專班學生的方式」的標 準差分別為1.064及1.087為各題項最高者，可見兩類導師分別在兩題項的意 見最為分歧。
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第四節 第四節 第四節
第四節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節根據文獻探討與研究結果進行討論，分為國中技藝教育專班導師工 作滿意之現況分析、國中技藝教育專班導師個人背景因素有否相關的分析、
國中技藝教育專班導師工作滿意之相關分析三個部分分述如下：
壹、國中技藝教育專班導師工作滿意之現況分析
綜合本研究問卷以次數分配表、平均數及標準差，分析各構面及各題得 分情形，可得以下結果：
一、經由本研究問卷分析結果，三十一個題目的總平均值為3.79，代表教師 的工作滿意程度是屬於「普通」至「大致滿意」之間，可知國中技藝教 育專班導師們，在整體工作滿意高於平均數，屬符合「普通」至「大致 滿意」的中間狀況。
二、在工作本身構面中，九個題項的平均滿意值為3.53，代表導師們對目前 擔任導師一職的工作本身滿意度感到滿意，其中最為滿意的題項為「對 於自己需陪同技藝班學生至合作高職上課」平均分數為3.97；但是對於
「對技藝班學生在國中一般課程的學習態度」一題項感到不滿意，平均 分數為2.63，也是唯一未感到滿意的題項。
三、在人際關係構面中，六個題項的平均滿意值為3.95，顯見導師們對目前 工作中人際關係感到滿意，且六個題項的分數均達3.70以上，表示導師 們對此六個題項皆感到滿意，其中以「對於自己與高職端技藝學程任課 教師溝通」分數最高為4.24。
四、在工作環境構面中，五個題項的平均分數為4.07，也是所有構面中分數 最高的一構面，可知導師們對不管是學校本身或是合作高職的工作環境 滿意度最高，而且在所有題項中有九成的導師們都達普通以上的滿意程
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度。
五、在學校行政構面中，六個題項的平均分數為4.06，滿意度達到「大致滿 意」以上，其中「技藝班發生問題時，學校行政的處理效率」一題項分 數達4.30為所有題項分數最高者，而且也只有1人滿意度未達「普通」。
六、在教育政策及主管機關構面中，五個題項的平均分數為3.50，滿意度達
「普通」以上，其中「對於教育行政機關辦理技藝專班」一題項分數達 3.91為此構面中分數最高的題項，也有七成以上的導師滿意。
綜言之，國中技藝教育專班導師在工作環境滿意度最高，其次為學校行 政，最低則是教育政策及主管機關。在各題項間，以學校行政中的學校行政 處理的效率滿意度最高，其次則是人際關係中的與高職端的任課教師溝通情 形，最低則是對於技藝班學生在一般課程的學習態度。可見，導師們對於學 校行政辦理技藝專班及與合作高職的任課教師溝通大致感到滿意。
貳、不同背景變項的技藝專班導師工作滿意度分析
綜合本研究結果，茲將國中技藝教育專班導師個人背景變項在整體工作、
工作本身、人際關係、工作環境、學校行政、教育政策及主管機關方面的滿 意度之差異作一綜合摘要表，如表4-17所示。
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3>4>2>1 3>1>2>4 3>1>2>4 3>4>1>2 3>1>2>4 4>3>2>1 2.31-40歲
3>2>4>1 3>2>1=4 3>2=4>1 3>1>2>4 3>2>4>1 3>4>2>1 2. 6-10年
3>2>1 3>2>1 3>2>1 3>2>1 3>2>1 3>2>1 2.25-60班
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綜合上述結果，研究者認為技藝班導師所面對的教學現場與一般國中課 程教學現場有較大的差異，不論是學生的特質、扮演角色的多樣性與工作內 容的挑戰，推測可能男性教師的先天特性較女性教師更能在此領域中適應與 勝任，所以男性教師工作滿意度會較高。
二、年齡
就整體而言，在年齡變項中，顯示41-50歲的專班導師工作滿意度最高，
30歲以下導師則最低。在其他相關研究中，本研究與謝百亮(1995)、許川濠 (1998)、許原嘉(2002)、江淑娟(2008)研究結果相似，認為年齡較高的教師工 作滿意度高於年齡較低者。但51歲以上的導師工作滿意度卻低於41-50歲的 導師的情形，確與多數研究結果不同，研究者認為可能與擔任技藝教育專班 導師需要較多的挑戰與應變的能力，51歲以上的導師可能因此而影響工作上 的滿意度。
就各構面而言，教育政策與主管機關滿意度呈現隨著年齡增長而遞增的 情形，顯示年齡漸增對教育機關辦理專班的政策與情形，滿意度漸增。但在 其他構面滿意度則與年齡較無一致關係。
三、婚姻狀況
就整體而言，在婚姻狀況變項中，顯示已婚國中技藝教育專班導師工作 滿意度高於未婚導師。在其他相關研究方面，本研究結果與謝百亮(1995)、
許川濠(1998)、許原嘉(2002)、江淑娟(2008)相似。研究者覺得可能是因為婚 後生活穩定，因此精力可以較專注於導師工作上，進而提升工作滿意度。
許川濠(1998)、許原嘉(2002)、江淑娟(2008)相似。研究者覺得可能是因為婚 後生活穩定，因此精力可以較專注於導師工作上，進而提升工作滿意度。