融合班畢業後，融合一般生升上了國中，彷彿結束了與世隔絕的桃花源生活，
返回正規的普通班級，也展開了另一趟全新的旅程。本節主要探討一般生升上國 中之後的人際適應情形，分就一般生與同儕的互動情形及一般生與教師的互動情 形兩部分來討論。
壹、 一般生與同儕的互動情形
融合一般生升上國中之後，以自己在融合班培養出的獨特個性，欲融入普通 班級中，首先會遇到的就是和其他一般同儕的互動情形，因此研究對象及其國中 導師，以真實經驗說明一般生進入國中之後的人際適應情形，以及是否擔任班級 幹部的情形。
一、 一般生的人際關係 (一) 「啟智學校」的標籤
秘書長表示，剛進入國中時，容易因為「啟智學校畢業」這個標籤而受到異 樣的眼光，但時間久了之後，自己本身的情況會超越啟智學校的標籤。
研究者：融合班畢業的學生人際關係會比較好或不好嗎？
秘書長：一開始會不好，有的人會覺得啟智學校畢業的都是特教生，會有異樣 的眼光，但是久了之後應該就還好，大家還是都會看到你這個人怎麼樣，而不 是你從什麼學校畢業。（訪談-S1-24/20150124）。
阿勇也是遇到同樣的狀況，國中同學們無法理解融合班的情況，所以遭到同 學們言語上的嘲笑。雖然阿勇表示自己個性已經不像小時候那麼火爆，但仍將自 己所遭受的嘲諷，利用考完試的機會向同學「嗆聲」回去。
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研究者：升上國中之後，你怎麼跟同學解釋你來自特教學校？
阿勇：我有說我讀的是融合班，但是有的同學還是會笑，可能我轉到泡泡市
（化名）這邊沒有融合班，他們可能真的不知道，加上有的同學真的個性比較 白目，我剛開學真被笑了一陣子。但是到考試就知道了阿，我就跟他們說，好 阿你說我是白癡，那你考幾分？你比我低分耶，不就比白癡還白癡！（訪談-S4-17/20150210）。
就讀私立國中的大乖和阿鐵，也同樣遇到難以解釋「從啟智學校畢業」的問 題。國小同班了六年、國中又繼續同班的大乖和阿鐵，處理的情況稍有不同，大 乖自己是屬於文靜內斂的個性，不太擅長用言語替自己爭辯，因此選擇運用同儕 的力量，讓能理解自己的同學幫忙說話；阿鐵則是表示自己不夠大方，不會主動 去提到幸福啟智的事情。
研究者：剛升上國中時，如何跟同學解釋你來自特教學校？
大乖：我就直接說我是來自幸福啟智學校，全部的人就用驚訝的眼光看我，我 就繼續說明這是融合班。有的同學以前國小有來我們學校參加融合活動，比較 了解我們融合班的性質，我就有先跟他們說，他們就能了解，也會幫我向其他 人解釋。（訪談-S6-21/20150220）。
阿鐵：大乖比較大方，我的話就是他們問我才講，不然我不會特別去提。（訪 談-S7-19/20150220）。
研究者：有人會笑你們嗎？
阿鐵：開玩笑會有，但他們沒辦法認真看待這個問題，關於笑別人的時候別人 的感覺。尤其是他們說到特教生的時候，我會希望他們更尊重，但他們並不當 一回事，就是會拿去開玩笑。（訪談-S7-20/20150220）。
阿鐵表示，自己不喜歡主動去提到幸福啟智學校的原因，是因為有的同學會 拿來開玩笑，而且無法正視「被開玩笑的人的感覺」，因此不喜歡提到幸福啟智，
也不喜歡特教生被拿來開玩笑。
大乖和阿鐵的班導師，從旁觀察大乖和阿鐵與同學的互動情形，與兩位研究 對象的敘述都相當一致，顯見教師對學生有相當程度的了解。
大乖阿鐵師：在新生自我介紹時，大乖先說明自己是畢業於幸福啟智學校，有 些同學的確是會笑，也有一些小誤會，但大乖立即說明自己是來自融合班，有 些同學以前曾經聽聞過的，皆能理解融合班的型態。阿鐵似乎比較保護自己這
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一塊，也不喜歡同學拿來開玩笑，會因此而與開玩笑的同學針鋒相對。（電郵 -T3-7/20150328）。
從教師的角度來看待「啟智學校」的標籤，大雄雖會被同學拿來開玩笑，但 因為大雄個性溫和，所以也沒有引發更大的衝突。酷妹以充滿自信的神情化解了 同學們的疑問，優秀的學業表現和領導能力也早已證明自己的能力，並不會受限 於啟智學校的標籤。
大雄師：大雄並沒有特別說明或強調，同學們剛開始會有些驚訝，加上大雄有 時較單純，同學們有些人會拿來開玩笑沒錯。但因為大雄溫和的個性，也不會 因為被開玩笑而與人起衝突，所以也就停留在開玩笑的階段，並沒有引發更大 的衝突。（訪談-T1-8/20150306）。
酷妹師：剛開學自我介紹時酷妹就自己說得很清楚，她是來自幸福啟智學校的 融合班，並解釋融合班是指有特教生和一般生一起上課的，而酷妹充滿自信的 語氣並不會讓人誤會她是特教生，反而是引起大家的好奇；加上酷妹學業表現 非 常 優 秀 又 擔 任 班 級 幹 部 ， 因 此 不 太 會 有 人 拿 來 開 玩 笑 。 （ 電 郵 -T2-7/20150309）。
(二) 班級中實際人際表現
研究對象皆表示，普通班級內容易產生小團體，和以往融合班的情形不同；
但就研究對象自己的經驗，在面對全班各個不同類型的同學時，也是會選擇與自 己志同道合的同學做朋友，其餘的也只能放旁邊。
研究者：融合班的人際互動跟普通班的人際互動有什麼不一樣？
酷妹：國中以後都是比較選擇性的，有些人你跟他們很不合的話，就放旁邊。
（訪談-S2-25/20150203）。
酷妹：融合班的時候跟誰都可以，都沒有差。國中你只會跟部份的人比較好。
（訪談-S3-17/20150203）。
酷妹的老師對酷哥也稍有認識，他表示酷哥和酷妹都是人際關係很好的學生，
在班上也時常擔任重要幹部。尤其是酷妹，是屬於班上的領導人物，為班級帶來 正向的氣氛，讓老師感到相當欣慰。
研究者：該生在班級中的人際關係如何？
酷妹師：酷哥人際關係不錯，因為功課好、個性也好的關係，在班級中屬於重
93 要幹部，老師和學生都很信任他。
酷妹師：酷妹的人際關係非常好，因為脾氣好、個性又活潑，是屬於班上的領 導者，且是帶來正向的氣氛，班級中活潑而有禮貌，學習氣氛也不錯。酷妹喜 歡和同學、老師聊天和開玩笑，上課時互動狀況佳，讓班級上課氣氛比較活潑，
任課老師上課起來是比較愉快的，甚至有時在同學們開玩笑開過頭時，酷妹還 會適時把風向帶回來。身為班導師，我很開心班級領導者是融合班畢業的酷 妹。（電郵-T2-4/20150309）。
大乖阿鐵師表示，大乖和阿鐵在班級中人際關係皆屬正常，並不特別突出或 落後。
研究者：該生在班級中的人際關係如何？
大乖阿鐵師：大乖個性文靜溫和，和所有人皆能和平相處，以微笑面對所有的 同學，因此人際關係算是不錯。阿鐵個性較耿直，但比大乖活潑一些，在班級 中人際關係也很正常。兩人皆不屬於最受歡迎的同學，但人際關係也都還不 錯。（電郵-T3-4/20150328）。
本次七位學生研究對象中，恰好沒有班上有特教生同儕的，因此無從得知他 們畢業之後與其他特教生相處的狀況，但酷哥的班級中有一位人際關係很差的同 學，會受到其他同學的排擠。
研究者：班上有弱勢的同學嗎？
酷哥：有一個人際關係很差的同學，有些同學會排擠他。
研究者：像是這樣的同學，你對待他們跟別人對待他們會有什麼不一樣嗎？
酷哥：多多少少啦，也沒有說對他們很好或怎樣，但至少不會故意去欺負他。
覺得欺負他的那些人其實有點白目（笑）。（訪談-S2-20/20150203）。
酷哥表示，自己也沒有刻意去對那位同學很好，但也不認同欺負他的同學，
認為欺負他的人有點「白目」。大雄的老師表示，大雄和所有人都能和平共處，
不管是對弱勢或一般人都一樣和善。
研究者：該生與較弱勢同儕相處情形如何？
大雄師：能和平相處。大雄相當溫和，並不會去欺負別人或引起紛爭，不管是 和弱勢同學或一般同學，都能和平共處，一起合作完成作業。（訪談-T1-6/20150306）。
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而酷妹師認為酷妹面對弱勢同學的作法較為接近教師的做法，先從旁觀察再 提供必要的協助，酷妹師推測與融合班經驗也有關係。
研究者：該生與較弱勢同儕相處情形如何？
酷妹師：班上有幾位人際關係不好的同學，酷妹不會特別刻意去協助他們，但 也不會去欺負或排擠他們，而是以有點旁觀的角度在一旁觀察弱勢同學，選擇 在需要的時後才介入幫忙，這很像是老師的作法而非同儕的做法，我推測和融 合班的經驗也有關係，會讓學生以接近老師的角度看待同學間的人際關係。
（電郵-T2-5/20150309）。
而大雄的老師提到，大雄的個性溫和內斂，與同學和平相處，配合度很好，
雖然不是班上的風雲人物，但是人際關係還不錯。
研究者：該生在班級中的人際關係如何？
大雄師：大雄個性較內斂溫和，不特別活潑也不愛出風頭，在班上人際關係還 不錯，他並不是最受歡迎的人，但也不會有人討厭他。和同學相處都很平和，
有幾個比較好的同學。（訪談-T1-4/20150306）。
大雄師：大雄比較屬於被動者，但配合度還不錯，同學們和他相處的情況良好。
若以分組來說，他通常不會是組長，但組長會相當願意找他當組員。（訪談-T1-5/20150306）。
學生研究對象皆表示，融合班的環境比較單純，因此升上國中之後，面對「外 面的世界」複雜的人際關係和不同類型的同學總是無法理解，也難以適應。而以 國中導師的角度來看，大雄和酷妹的表現稍有不同。
研究者：根據學生們自己的陳述，認為融合班畢業的一般生可能因為以前的環
研究者：根據學生們自己的陳述，認為融合班畢業的一般生可能因為以前的環