本節將分為三部分說明研究結論，先說明特教學校一般生就讀融合班的學習 歷程和經驗，再呈現一般生對特教生及其他一般生的看法與態度，最後呈現其在 國中實際的人際適應情形。
一、 特教學校一般生國小時期就讀融合班的經驗
研究對象在國小時期經歷了與眾不同的融合班生活，從中經驗到與特教生同 儕共同生活、共同學習的經驗，在這當中的融合一般生之間也有彼此互動的機會，
以及與融合班教師之間互動的經驗，以下逐一說明。
(一) 融合一般生與特教生同儕互動的經驗
身為能力較佳的一般生，看見特教生的需要，就會很自然的提供協助，而且 是提供特殊需真正需要的幫助，並不給予過多；在照顧特教生的同時，融合一般 生也不會嫌髒或麻煩，能做的部分就幫忙做，若無法處理則交給老師。
除了協助照顧特教生之外，融合一般生也能提供「教導」的部分，協助指導 特教生寫作業、常規遵守和日常生活的部分；也會因為考慮到特教生需要學習，
而放下自己的情緒，耐心的指導他們。
另外，融合一般生最喜歡的莫過於跟特教生一起遊戲了，遊戲、玩耍的過程 中，融合一般生十分享受特教生的可愛和笑容，甚至願意犧牲自己的下課時間，
用來陪特教生玩耍。
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(二) 融合一般生間的互動經驗
因為身處在融合班的關係，融合一般生的角色近似於小老師、大哥哥，加上 一般生人數較少，因此彼此之間互動密切、感情很好，班級中呈現溫馨、友善的 氣氛，產生出互助精神和團隊合作的特質。
學科學習方面，融合一般生的學習態度佳，並不會因為班上有特教生同儕而 影響學業表現；反而是因為在融合班中師生比較高，因此得到更多的關注以及責 任心，學習表現和學習態度都有正向的發展。
(三) 融合一般生與教師互動的經驗
因為融合班中同時存在一般生和特教生，因此融合班教師營造出溫馨、互助 的班級氣氛，讓每個學生都能享受同儕間人際互動的美好。
此外，融合班為雙導師包班制，師生比也偏低，因此融合一般生與教師互動 較為緊密，教師時常交代任務給融合一般生，也時常和融合一般生聊天、開玩笑，
因此彼此感情也比較深厚。
其中，融合一般生提到教師制定了針對融合班而設計的體驗式懲罰，讓融合 一般生印象深刻，也能夠理解教師背後的用意，體會自己的健康是如此珍貴，因 此能反省自己的行為。
二、 特教學校一般生對特教生及一般生的態度與看法 (一) 對特教生的態度
研究對象普遍認為特教生僅是和一般人有一些不一樣，並沒有什麼奇怪的，
更不應該因此而排擠特教生；甚至認為特教生單純可愛的個性比一般人更好，和 他們相處會讓自己也變得純真。
經過融合班中真實的接觸和共同生活的經驗，融合一般生對特教生的態度可 說是完全的接納、欣賞，並由與特教生的相處中，展現出了成熟的同理心，並由 特教生而推及到其他人身上，都有同樣成熟而自發的同理心。
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(二) 對融合一般生的看法
研究對象普遍認為融合班的環境比較單純，因此融合一般生比較天真、善良，
有團隊默契和合作的能力，並富有責任感；同儕間的關係傾向合作、友愛，不易 與他人起衝突。
(三) 對普通一般生的看法
研究對象認為，普通一般生的類型多且差異大，有些心思比較複雜，會產生 小團體或勾心鬥角的情形，還有許多不同類型的同學，讓研究對象有時候難以理 解，需花一些時間適應。
三、 特教學校一般生在國中時的人際適應情形 (一) 融合一般生與同儕的互動情形
研究對象皆表示剛升上國中和同學介紹自己來自特教學校時，多多少少受到 一些異樣的眼光，甚至被拿去開玩笑；研究對象更認為，在龍蛇混雜的世界中，
選擇和自己比較合的朋友即可，可說是融入了「有小團體」的世界。時間久了之 後，同學會看見「人」的本身而非來自哪裡的標籤；同時，融合班畢業的學生擔 任班級幹部的比例也相當高，普遍是因為負有責任感、辦事能力佳、願意主動幫 忙。
(二) 一般生與國中教師的互動情形
國中與導師相處的時間少，班上學生人數又多，與導師互動的頻率低了很多，
因此研究對象普遍認為和導師比較不熟。而以教師研究對象的角度來看，認為融 合班的學生普遍善良而有禮貌，對份內的工作主動且盡責，是讓老師相當放心的 幹部人選。
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