綜觀本章，就讀融合班之一般生的確擁有與眾不同的經驗，也因為融合班經 驗帶給他們對「人」有深刻的感受和自己的看法，更因融合班經驗而對畢業後的 人際適應情形有正向及負向的影響。
壹、 融合教育部分
蔡明富（1998）認為，「融合」並不是指安置的場所，而是一種生活的方式，
融合教育的可貴之處在於提供障礙兒童和同齡兒童一起學習的機會，在融合的情 境裏面，每個人都能主動參與學習與生活。在與研究對象的談話間，能從他們眉 飛色舞的神情和閃著光芒的眼神中清楚看見，他們對於融合班的情感非常深厚；
在談及特教生同儕時，像是在談論自己所疼愛的弟弟妹妹一般，用著溫馨的表情
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反覆說著「可愛」、「超可愛」，可見得備受接納的特教生在融合班中，確實擁有 完整的歸屬感，是在其他類型融合班級中難得見到的。
在融合教育的相關研究中，多數研究皆為探討一般學校中正向融合的融合班 級，也就是在普通班級中有少數特教生的班級類型，特教生的存在僅是班級中的 少數，也是學校中的少數，因此研究重點多半放在一般同儕對特教生同儕的接納 程度或接納因素，包含性別、班級、年級、接觸程度、擔任幹部及特教生的障礙 類別等（林東山，2004；林金誼，2008；林暘甄，2012；張通信，2006；葉振彰，
2005），本研究則可由研究對象的訪談內容得知，研究對象表示全班皆能自然的 接納所有的特教生同儕，並由完全的接納而產生出欣賞的態度，不僅包含長相可 愛的同學，也包含情緒容易激動、偶爾會有打人動作的同學，並且在不同年級時 並未有不同的表現。
黃慈愛（1998）和葉振彰（2005）的研究皆談討到一般同儕對於特教生同儕 的接納程度與學業成就的關係，黃慈愛的研究指出，接受接納課程後，學業高成 就生的接納程度進步不明顯、學業低成就生的接納程度有明顯改善，可看見教師 的引導對學生的接納程度是有相當程度的影響力，而在本研究中，可以看見融合 班教師在班級中營造接納的氣氛，班級中的一般同儕也確實對特教生同儕擁有較 高的接納程度。
另外，在一般生對特教生的同儕指導部分，楊舜仁（2009）的研究表示，參 與特教生同儕指導活動隊指導者的影響包含：增進對特教學生障礙的了解、對特 教學生的喜愛程度些微降低、對課業表現不造成明顯影響、能增進正向的自我概 念。其中，與本研究結果相符合的有：增進對特教學生障礙的了解、對課業表現 不造成明顯影響、能增進正向的自我概念；而本研究中，一般生對特教生同儕的 喜愛程度並不因同儕指導而降低，反而是透過同理心的運用，將自己不開心的情 緒擺在後面，而優先考慮同學所需要學習的地方。
因為融合班的班級型態的特殊，長時間與特教生一起相處中，融合一般生會 負責照顧、教導特教生，因而發展出一股責任心和對自我的要求；並且融合一般 生普遍認為特教生僅是和一般人有一些不一樣，並沒有什麼奇怪的，正如鈕文英
（2006）的看法：融合教育強調特殊學生與一般學生的相似性，而不是差異性，
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融合一般生面對每日相處的特教生，早已接納他們進自己的生活中。更難得的是，
因為看見智力和肢體受限制的同學，融合一般生普遍較珍惜自己的健康，知道自 己能擁有健康的身體和智力、能夠到處跑跳和學習是多麼的幸運和珍貴，因此學 習態度也不錯，更願意主動付出自己的能力，負責處理班級中的事務，因此在國 中時期也容易擔任班級幹部。
本研究中，一般生與特教生互動可歸納出照顧、教導和遊戲三部分，而郭淑 玲（2003）的研究則將國中一般生和特教生同儕的互動行為歸納為協助行為、遊 戲行為和關懷行為三部分，其中遊戲部分是相同的，協助行為可概括本研究中的 照顧和教導兩部分，而關懷行為則偏向照顧的部分，本研究結果與其相當符合。
許莉真（2001）在探討同儕指導在融合教育班的個案研究中，研究結果發現老師 適度介入同儕指導可提升特教兒童的同儕互動與溝通能力，並培養一般兒童助人 意願和技巧；同儕指導包含課業指導及社會互動技能指導。在本研究中，老師的 適度引導的確能培養一般生助人意願和技巧，一般生也確實在課業、社會互動方 面對特教生進行指導，本研究結果與其相當符合。
吳淑美（1998）認為融合教育所能帶來的好處，可從態度與心理/教育層面二 方面來看，以下即以本研究內容來探討：
一、 態度
本研究場域中，因為長時間的相處和互助合作的經驗，融合一般生與特教生 之間培養了深厚的感情，彼此之間的態度皆為正向的態度。一般生對特教生十分 的接納和欣賞，並對於特教生受人欺負或看輕的情況無法接受，可見得一般生對 特教生的態度相當正向且積極。
二、 心理/教育層面
本篇研究中，融合一般生在融合班情境中，深刻體會到自己的健康和聰明是 多麼珍貴；能夠跑跳、能夠學習更是值得珍惜的事情，因此發展出良好的自我價 值觀和學習態度，更由特教生推及至其他人，產生出對人的同理心，皆屬於正向 的發展。
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貳、 人際適應部分
張春興（1989）認為，個人同理心的形成至少有兩項要件，一為「感人之所 感」，二為「知人之所知」，前者是指個人的情緒層面，後者是指的個人的認知能 力。在融合班情境中，融合一般生展現出同理心的特質，能設身處地的理解特教 生的需求，能以特教生喜愛的方式來進行遊戲，暫將自己的需求和情緒放下，為
「感人之所感」；以特教生能接受的語詞來與特教生說話、以特教生能進行的活 動為期互動的方式，則為「知人知所知」；融合一般生更將此同理心的特質帶至 國中情境中，因此能與同儕和睦相處，不易與他人起衝突。謝怡萱（2011）研究 國小融合經驗在國中人際適應的意義中，研究結果顯示融合經驗顯現在個人價值 觀和特質上的正向結果包含：能欣賞人類差異、對他人包容力較大、較有耐心、
同理心、能欣賞他人優勢，其研究結果與本研究結果相當符合。
融合一般生升上國中之後，首先面對「啟智學校」的標籤、不同型態的普通 一般生以及複雜的人際關係迷網，融合一般生發現自己太過單純，從未見過「外 面的世界」，也不了解普通一般生中有各種的個性和觀念，更不知如何處理大班 級中複雜的人際關係、小團體或同學間不完全友善的態度。而這些未曾想過的困 境卻在升上國中時，真實的出現在自己的人際關係中，因此融合一般生的確需要 花一些時間去適應，正如同張春興（1993）所說，人際關係的和諧與否繫於個人 處事待人的態度與能力；傅清雪（2006）也指出，人際關係是一種與生俱來的能 力，但卻是經由人與人之間相互學習而來的。因此研究者認為，升上國中之時，
融合一般生透過人際上的衝擊，能運用自己過去的人際經驗，加上自己的優勢，
轉換出在國中所需具備的人際技能以及自己所展現出來的人際特質，發展出與國 小時期稍有不同的面貌。
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結論與建議
本研究旨在探討特教學校一般生國小時期就讀融合班的經驗、其對特教生及 其他一般生的看法與態度，以及一般生國中時的人際適應之情形。本研究針對七 名學生研究對象及三名教師研究對象，利用半結構的訪談方式蒐集資料。根據研 究的結果，將本研究的結論與建議敘述如下。第一節為研究結論，第二節為研究 建議及省思。