第四章 研究結果與分析
第三節 國中晨讀經驗之延續效益與影響主因
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第三節 國中晨讀經驗之延續效益與影響主因
經過第一節和第二節的統整分析，我們已瞭解受訪者國中時期的晨讀體驗樣 貌以及高中現階段的閱讀態度與閱讀動機，並瞭解背後的諸多影響因素，本章節 則進一步分析的此兩者之間的關聯性，藉此驗證國中晨讀經驗是否能有效提升學 習者的閱讀素養，並能將影響延續至高中時期，對現階段的閱讀態度與閱讀動機 產生正面效益。
壹、國中晨讀經驗對高中階段的主要影響在於「提升課業能力」與「增 進閱讀成就」
閱讀教育應該是連貫性的，這點最早在 Chall（1983）的學習閱讀六階段歷 程理論中就已說明，各階段均有其重要性且環環相扣，若前期閱讀能力未學好，
後期就不容易透過閱讀學習知識。學生從國中至高中階段，剛好是從第三階段「閱 讀新知期」(reading for learning the new)進展至第四階段「多元觀點期」
(multiple viewpoints)，是從學習自閱讀中擷取資訊，轉移到針對閱讀內容去 省思，用多元觀點去檢視周遭的各項資訊，以培養成人階段具有獨立思考的能力。
晨讀政策從國中、小開始全面實施，在此期間學生的閱讀能力不斷轉變，這數年 間的晨讀實施是否有留下可供學生帶進下一階段，並對他們高中階段的閱讀學習 有所助益的部分，即是本章節所要探討的內容。
經過深度訪談後，統整各受訪者說法，認為國中晨讀經驗對其高中階段的影 響大致上可分為「提升課業能力」以及「增進閱讀成就」兩方面去探討，以下分 述說明。
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一、提升課業能力主要在於「提升讀題速度」、「掌握文章重點」方面
持續長時間的閱讀培養，對於基本閱讀能力必定會有一定程度上的提升，例 如閱讀速度變快、認識字彙增加、容易理解文意…等等，而這些都對於高中課業 都有所助益。「課業能力的提升」其實嚴格來說算是培養閱讀能力的副產物，但 先前也曾提過，在成績導向的社會風氣尚未消除的當下，親師最在意的依舊是學 生的考試成績，我們不能否定學校推動閱讀的功利性，而是應該轉換思考模式，
如果能因參加晨讀而使學業成績有所進步，擺脫早自習就是拿來複習、考試的刻 板印象，自然會讓親師願意支持晨讀政策，繼而使晨讀能夠持續長久推動。
本次研究中，將受訪者訪談內容中關於「學業」、「成績」、「考試」等關鍵字 設為節點，以檢視受訪者認為晨讀對於提升課業能力的感受，大致上有「提升讀 題速度」、「掌握文章重點」、「表達自我想法」、「額外補充知識」等不同答案，這 部分也與前一章節所提及「閱讀動機」的「能力與效能信念—自我效能」、「成就 價值與目標—外在因素」相呼應。而從師長口中得到因閱讀而成績進步的肯定，
也是透過正向的「閱讀行為」達成正向「閱讀情感」的實例。
我覺得主要第一個就是在語文能力提升方面，就是你遇到任何文 章的時候，你對文章的理解，然後對文章內涵的那個…就是…對 產生自己的想法，都會更加的…就是比較輕鬆，就是比如說在寫 作文的時候遇到一個論說文的題目，你就會比較容易的能夠掌握 到重點。…然後能夠寫出比較…那個…自己的想法。…而且對於 邏輯思考一定也有幫助。（S3-C-14）
學業成績方面，在我看懂文章的時候，考試的時候，我通常都比 別人先看完，先寫完，寫題目我也寫比較快…然後比較容易理解
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別人在講什麼寫什麼東西。…理解力也會提升（S4-E-13）
好比說老師上課問問題，然後大家都答不出來，可是你卻因為你 有讀過額外的書，然後你就回答得出來老師問的，因為老師會問 一定是課本上沒有才會問。…或者是我在晨讀的時候吸收了（課 本以外的）其他知識。（S3-K-19）
此外，也有受訪者認為晨讀可作為早晨到第一節正課前的緩衝時間，能使身 心做好學習準備，使一整天能獲得更好的學習效果。這在文獻資料中也有提及，
晨間閱讀的功效確有其科學根據，當人睡眠充足自然醒時，這些重要的神經傳導 物質也已充足，學習效果自然提升（洪蘭，2015），只是這部分由於高中階段已 未實施晨讀，訪談者回答依據主要還是以國中階段體驗為主，難以觀察是否得以 延續至高中階段，但或許能成為高中是否適合續辦晨讀的參考因素之一。
（晨讀）讓我比較容易冷靜下來。因為到那時間我們通常都要坐 下來看書。（S4-E-14）
…它對我而言就是緩衝正課的時間。就好比說●●中學…他們是 7 點半上課嘛，可是他們到學校也是一樣啊，就是吃早餐啊、聊 天啊，可是我們可以在…多他們 15 分鐘，我們可以在 15 分鐘內 緩衝掉，然後他們要花更多時間，如果越往後延的話那就是這種 情況會更明顯。（S3-K-22~23）
雖然一般人直覺認為閱讀對於文科的幫助較大，但其實不只是文科而已，在 十二年國教的改革浪潮之下，就算是理科題型，也開始需要一定的閱讀理解能力，
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才能精準快速地抓到問題核心。而在本次研究調查中也有部分受訪者表示透過晨 讀提升閱讀速度，對於理科成績也有所助益。
而目前十二年教改不僅僅是紙上談兵而已，其步伐正逐步加快並深入教育現 場。從 107 年大學學力測驗國文科考題中可見一斑，幾乎每題都是測試學生的閱 讀理解、圖表判讀、邏輯應用…等全面性的能力，顯然已與過往「背多分」類型 的題目相差甚遠。晨讀是否能培養出應付這種新型考題的能力，應是日後的檢視 重點。
另外也要注意的是，有受訪者表示國中晨讀時段由於帶領人員未確實控管，
採放任式管理，導致三年來幾乎很少接觸課外書，都以練習數學或是複習功課為 主，雖然成績也有進步，但那是由於背誦或熟習所產生的結果，與晨讀實施的初 衷截然不同。而且通常這類受訪者僅有記憶背誦（例如默背默寫）或是熟習技能
（例如數學演算）進步，在閱讀素養或理解能力上並無任何改變，因此這邊不等 同於「由於晨讀而提升課業能力」，應視為「無明顯成效」。
二、晨讀經驗主要影響學生「養成閱讀習慣」以及「提升閱讀層次」
目前十二年國教正如火如荼地推展，各項學習指標也要與時俱進。以國文教 學為例，已從過去背誦國文常識、經典詩文的記憶式學習，轉變為培養學生「擷 取與檢索」、「統整與詮釋」、「省思與評價」的閱讀素養能力，而這些能力項目，
正與 PISA 等國際教育素養評量指標相呼應，表明了十二年國教的改革重點之一 在於跟國際接軌。而近年來「閱讀力」成為了世界各國競爭力的重要指標之一，
先進國家陸續提出閱讀改革計畫，目的當然是為了提升國民的閱讀能力，以因應 未來世界更加快速激烈的變化。由此可知，提升閱讀力真的是我國教育的當務之 急，而政府單位推動一系列的閱讀活動，最主要的訴求當然在於提升學生的閱讀 能力。所以晨讀政策是否能貫徹此一訴求，並且變成「帶得走」的能力延續至高
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中，說是決定了這項政策成敗的關鍵也不為過。
本次研究中，將受訪者訪談內容中關於「興趣」、「動力」、「看法」等關鍵字 設為節點，以檢視受訪者認為晨讀對於提升閱讀能力的感受。而根據受訪者的回 答，以及升上國中前的閱讀行為來看，大致上可分為「無固定閱讀習慣」和「有 固定閱讀習慣」兩組，以檢視晨讀效益。以前者來說，影響多為「固定的晨讀時 間，讓我養成閱讀的習慣」、「國中比較躁動，晨讀可以讓我透過看書以修養性情」、
「以前不太喜歡看書，但晨讀讓我體會閱讀的樂趣」等，以養成閱讀習慣，從中 體會閱讀樂趣為主。
最大的影響喔…因為我本身不是個很喜歡看書的人。所以它算是 可以…不算強迫，就是讓我去看一點書。因為我小學不愛碰書嘛，
讓我去知道其實書也還不錯，然後雖然我不喜歡看就是文言文那 些的，但是至少讓我基本的書會像言情啊，有故事類的書，我都 會想去接觸，就譬如說今天同學我們班剛好有就流行《飛鳥》那 本書，那我也會跟同學一起去看。（S1-D-13~14）
而後者則為「晨讀能持續培養閱讀習慣，讓閱讀層次逐漸提升」、「晨讀讓我 得以廣泛涉獵，接觸不同議題」……等等，以增進自我能力、提升閱讀深度層次 為主。
我國小的時候是歷史，國中的時候就是動物小說，然後到了高中 之後，我國三到高中這段時間，我比較會去碰那些心靈類的書，
就像《我的三壘手》、《追風箏的孩子》啊…什麼那一類的書，比 較會去碰那…這一塊，因為隨著心智就是往上成長，就會喜歡的 類型會比較不一樣。（S3-C-28~29）
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就是小學的時候是讀那種讀本，就是只有一點點字。然後國中就 是慢慢已經進階成小說的那種。字數變多了，然後閱讀的也比較 沒有那麼像童話故事的那種感覺，就比較有…呃…嗯…比較有結 構性。（S5-F-16）
而不論是前者還是後者，形成的正面效益均能對應前一章節所提及的「閱讀 認知」、「閱讀感覺」、「閱讀行為」等閱讀態度三層面；以及「能力與效能信念—
自我效能、挑戰」、「成就價值與目標—內在因素」、「社交因素」等閱讀動機要素 相呼應。也再次印證正向的閱讀態度與內在動機為檢視階段性閱讀成就的重要指 標之一。
貳、未產生正面效益的因素互為因果，形成惡性循環。
從上一章節，我們得知國中晨讀經驗對高中階段閱讀態度與閱讀動機產生之 正面效益，主要分為「增進閱讀成就」和「提升課業能力」為主。但由於每位受 訪者的國中晨讀經驗不同，所感受各方面的提升程度也不一，也有部分受訪者感
從上一章節，我們得知國中晨讀經驗對高中階段閱讀態度與閱讀動機產生之 正面效益，主要分為「增進閱讀成就」和「提升課業能力」為主。但由於每位受 訪者的國中晨讀經驗不同，所感受各方面的提升程度也不一，也有部分受訪者感