第四章 研究結果與分析
第一節 國中階段參與晨讀經驗與執行端實施態度
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第四章 研究結果與分析
本研究之研究結果係依據研究目的與待答問題發展而成，並配合深度訪談所 取得的第一手資料，加以歸納、分析與探討，進而得出結論。
本章節共分為四節：第一節為受訪者回顧中學時期參與晨讀活動實態，梳理 影響晨讀成效的各項因素；第二節為瞭解受訪者高中現階段閱讀態度與閱讀動機 之傾向，並對照與參加晨讀前的閱讀態度動機是否有所改變；第三節則為整合上 述兩節，藉此分析國中晨讀經驗是否對受訪者閱讀態度與閱讀動機產生正面效益，
且能延續至高中階段，並從中探究最重要的影響因素為何；第四節為提出高中續 辦晨讀的可能性，並提出具體實施策略。分述如下。
第一節 國中階段參與晨讀經驗與執行端實施態度
本研究之目的在於探討國中參與晨讀活動是否影響高中階段閱讀態度與動 機，依據研究設計架構，有必要先針對受訪者所參與的國中晨讀經驗，也就是 102～104 學年度國中晨讀實施狀況進行調查瞭解，以實施頻率、帶領人員、閱 讀素材、實施方式等項目來進行檢視與反思，從中探討國中階段各校實施晨讀過 程之間的差異性，以及是否對其成效產生影響。
壹、國中實施晨讀運作符合晨讀政策基本要求
本章節係依據 11 位受訪對象之口述訪談內容以及相關文獻資料，針對其國 中晨讀所實施頻率、閱讀素材、主要實施方式等三方面進行檢視與反思。
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日前，各校需提報辦理成果（計劃、組織、經費、實施情形、達成率），納入統 合視導縣市評比項目（苗栗縣政府，2013），顯示其重視程度。本次受訪的 11 位同學，均為 102 學年度國中入學新生，剛好是該政策正式上路第一年，在政府 監督輔導之下，各校實施上雖有些許出入，但大致上符合計畫規定基本門檻。
國中那時候的晨讀就是…只有一天，就是有一天就是早自修是空 著的。一週一日…一天而已，就是因為其他時間可能就是早自修 就開始上課了…7：15 到 7：50，對，就是這個時…三年都是這 個時間。（S3-C-06）
我們國中有規定一個禮拜兩天要晨讀。…對，星期一跟星期四。
早上…8 點到…7：20 到 8：00。…六個學期。…對，三年都有。
（S4-E-06）
大概一個禮拜，就是早上，好像...早上好像都有。…嗯，好像 不是，因為有時候要升旗，（星期）一、三、五要升旗。然後（星 期）一、三、五前面，升旗前面一段時間也可以自己讀書。…（星 期）二、四大概…應該有 40 到 50（分鐘）吧！（星期）一、三、
五的時間大概…嗯…20 到 30（分鐘）吧！（S5-F-05~06）
而從訪問中亦可得知，即便是同校，不同班級在實施上亦有所差異，由此可 見學校在晨讀實施上只訂定了基本達成目標，但細節執行上仍由帶領人員（多為 導師）自行決定，而這相當程度上也影響了學生個體的晨讀狀況。詳細實施頻率 如下表 4-2 所示。
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但前兩年仍為１天，故歸類於此），5 天（共 1 位），就本次研究而言，顯然 1～2 天為各校實施晨讀的基本準則；而實施學期也幾乎國中三年均有執行（但仍有挪 用問題，留待後續說明），每次時數則均為早讀課時段內（各校作息有所差異）， 也都符合教育部相關規定。
二、自行攜帶書籍為最普遍的閱讀素材來源。
在閱讀素材方面，主要可分為「素材來源」和「素材種類」兩方面檢視。「素 材來源」方面。Pilgreen（2000）於閱讀八大成功要素中所提出的「易取得的讀 物」（Access）概念，認為應直接提供學生多樣性的閱讀素材，若就近就有豐富 的圖書資源，例如班級圖書角，對引起學生閱讀興趣將更有幫助。
我國中的時候啦，老師是提供書，那邊有一個很大的書櫃吧，裡 面就是放一些像什麼就是水滸傳、三國志那種的或是柯南漫 畫。…沒帶書就可能就借那邊的書來看。（S1-D-08）
對...有一塊可以看書的地方。…就是一個地方，就可以回自己 座位，但是我希望有書，可能書櫃之類裡面有放書。（S3-K-15）
此外，多校亦有與地區圖書館合作辦理「班級巡迴書箱」活動，將一箱書放 置於班級角落，使學生得以就近取閱，盼能提升閱讀動力，也是晨讀素材主要來 源之一，但評價褒貶不一，有人覺得就近取書方便，也有機會接觸不同的書籍種 類；反之，也有人覺得書籍普遍過於老舊或枯燥艱澀，不合自身興趣。
我覺得這個方式很好，因為那個書阿，是全苗栗巡迴的，…然後 每個班級就會有一箱。然後那個書就是可以交換或者是對應上自
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己的號碼，然後每個月都會換一批新的書，所以其實滿不錯的。…
而且這樣子你還可以就是比較有機會去接觸到不同類型的書籍，
就是不會選擇性的閱讀，就是不會選擇自己想看的來讀而已。
（S3-C-11~12）
對，除了要寫閱讀心得的時候，要不然那箱書是絕對不會開
（S2-B-24）
…因為國中的書就是比較類似…呃…比較深，然後講都不是像國 小是那種小故事的感覺。選比較像大人的書，什麼哲學類、什麼 心靈雞湯、人物自傳之類的。…也不是沒有興趣啦，就比較不太 想去讀。（S5-F-12）
Pilgreen（2000）提出「致命的吸引力」（Appeal）閱讀成功要素，認為閱 讀素材對學生應是有趣且令人興奮想讀的；Yoon（2002）也指出，學生閱讀的素 材能吸引他們，他們願意花較多的心力及時間在維持閱讀上，因此閱讀素材首重 讀者喜愛，應該是他們自己想主動閱讀，其正面效益更加明顯。而在「素材種類」
方面，本次研究受訪者所挑選的素材多半為小說類，即使不是小說類，也必定與 其興趣或所關注事物相關。
我比較喜歡看小說，就言情小說跟冒險、勵志的那種小說。…然 後我也喜歡看冒險的，然後因為我…就是其實我也很膽小，可是 我又很喜歡看恐怖類的這樣子。（S1-D-05）
（最喜歡地理）因為想要去環遊世界或是旅遊就用得到…。旅遊
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Reading,SSR）」閱讀教育理論基礎之上，因此在基層推動晨讀實施方式上，各校
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主要還是以「晨讀 123」中的方案 1（有就好）實施方式—「自由閱讀」為主，
意即學生自行安靜閱讀，帶領人員（導師）只要管控班級秩序即可。校方容易推 動，易見成效，對於帶領人員的負擔也較輕。
晨讀時間就是看你想讀什麼就讀什麼，有些人會拿書看，但是有 些人不會。…喜歡閱讀的他們都會看課外。（S1-A-3~5）
我觀察到大概都是，其實都一半一半，因為有的會做自己的事情 或看自己的書，大部分，有的是課外的，那有的也是課內的，就 是都不一定。（S6-H-07）
但也有部分積極的帶領人員開始嘗試其他方式，希望激發學生閱讀興趣，例 如共讀短文或上一章節也曾提及的全班團購推薦書籍後進行討論。靜默閱讀方式 相對之下雖較為消極，但久而久之，若在帶領人員確實管理和周遭同學潛移默化 之下，也有可能提升原本排斥閱讀同學的意願，開始拾起書本。
同學普遍閱讀情形是，大家都會自己帶書看。我覺得...一半是 沉浸在其中，另一半還是，我們是 S 型的班，一半還是不愛讀書，
所以一半也還是應付老師。…但是通常到最後那些人…因為老師 念到她們也聽到煩了，就乾脆看那個書吧。…他們也會（開始）
討論剛看的書。（S4-E-11）
這結果也符合文獻資料中，Baker 及 Wigfield（1996）所提出的社會因素
（social aspects of reading）「順從」與「社交」兩大閱讀動機：即使是對閱
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讀缺乏興趣的學生因為得「順從」學校規定晨讀時段，剛開始以應付心態拿書來 看，久而久之，為建立「社交」關係，開始與同儕討論書籍內容，進而對閱讀產 生興趣。由此可知，雖然晨讀時間強制控管似乎違反學生自由意志，但亦不失為 一種引發閱讀興趣的方式。
貳、執行端重視與否為影響晨讀成效之重要因素
承上一章節所述，各校在推動晨讀活動上依照縣府計畫制訂了相關目標與範 圍，但在實際執行面上，第一線的執行端才是引導晨讀進行模式的最大主因。本 章節將從帶領人員對於管理晨讀的行為開始，以至於校方對於晨讀的重視態度，
及其影響結果進行探討。
一、帶領人員多以入班並維護秩序為主，較少參與投入。
依據 Chambers（1996）所提出「閱讀循環」，認為影響閱讀的重要因素均為 環環相扣，而各個因素皆導向到一個最重要的環節—「可協助的成人」，若將此 理論置於學校環境中，所謂「可協助的成人」意即「教師」角色，由此可知教師 為推動閱讀教育最有力的因素。國內也有不少研究結果指出，教師是影響晨讀重 要的因素，對於學生參與、學生態度、學習表現及班級經營等均有正面影響（黃 詩芳，2013；詹絹絹，2015；張嘉恩，2016）。
延續上一章節論點「晨讀實施方式以持續靜默閱讀為主」，以苗栗縣國中來 說，晨讀時間係結合原本的早自習時間，也由原本導師入班負責處理，所以這次 所訪問的 11 位受訪者，晨讀時的帶領人員均為導師，各校也可能考量到經費或 管理問題，並無另外設置專門的圖書教師或是志工媽媽進駐的情況。而導師入班 管理晨讀有相當的自主權，多半就如前一章節所述，僅是維護班級秩序，在閱讀 帶領上大多偏向自由放任，也就是只要保持安靜就好，而學生是否真的在閱讀也 無所謂。
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他會就是在教室…大概就是像監督自修那樣，他就是不要…不會 有…不要有人吵鬧他就好了。（S3-C-08）
他那個時間就給我們自由用，就是說我們不要吵就好了，自己要 幹嘛就幹嘛。（S5-F-08）
他就是吵的時候會叫大家安靜，就是不要影響到人家看書。
（S1-G-08）
而本次大部分受訪者在國中階段也不奢求過多的閱讀協助，只希望帶領人員 於晨讀時間至少應管理好班級秩序，維持良好的閱讀環境品質，才能協助他們專 心投入閱讀活動，避免過多的外界干擾。
而本次大部分受訪者在國中階段也不奢求過多的閱讀協助，只希望帶領人員 於晨讀時間至少應管理好班級秩序，維持良好的閱讀環境品質，才能協助他們專 心投入閱讀活動，避免過多的外界干擾。