第四章 研究結果與分析
第二節 高中階段閱讀態度與動機呈現與影響因素
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第二節 高中階段閱讀態度與動機呈現與影響因素
在上一章節透過訪談，我們已經充分瞭解受訪者在國中階段的晨讀經驗，而 本章節則是梳理、篩選訪談過程中，關於受訪者現階段在閱讀認知、閱讀情感、
閱讀行為、閱讀習慣……等各面向上的感知與傾向，理解分析受訪者的閱讀態度 與閱讀動機趨向，探討可能的影響因素，並進一步觀察是否可連結至閱讀教育與 晨讀理念，進行交互分析。
壹、閱讀態度傾向自發性質但易受外在因素影響
本章節係依據 11 位受訪對象之口述訪談內容，針對其高中現階段的閱讀態 度進行分析探討，其中包含了學生對閱讀的認知、閱讀的感覺評價及伴隨閱讀的 相關行動，從以上三項目進行梳理統整，瞭解背後因素並與之後的閱讀動機比較 異同性。
一、閱讀認知多屬自發性質，偏向正向且主動
依據文獻資料，本研究所謂之「閱讀認知」，意即閱讀的信念(beliefs)或觀 點(opinions)，係指學生對閱讀或閱讀相關事物的認知程度、理解狀態和所持看 法，如「值得」、「無聊」等。而本研究依據受訪者回答，又可再細分為受訪者對 於閱讀的定義、進行閱讀的想法及信念這兩部分來探究，分述如下。
（一）對於閱讀的定義
在探究受訪者的閱讀認知前，有必要先理解並釐清受訪者對於「閱讀」的定 義為何，因此訪問者在訪談大綱中設計了一組問題，詢問受訪者「閱讀對你而言
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是什麼？」，通常受訪者會給一個概括的想法，再進一步詢問「你認為閱讀偏向 一項工作（或任務）」還是「你認為閱讀偏向一項興趣」，請受訪者各以 1～10 分評比，藉此觀察受訪者的閱讀定義傾向。茲整理如下表：
表 4-5 受訪者高中閱讀態度—閱讀認知層面
序號 編碼 認為閱讀是工作 認為閱讀是興趣
1 S1-A 8 1
2 S2-B 1 10
3 S3-C 1 10
4 S1-D 3 7
5 S4-E 2 7
6 S5-F 1 8
7 S1-G 3 5
8 S6-H 1 8
9 S7-I 4 8
10 S3-J 3 10
11 S3-K 3 7
資料來源：研究者自行整理
而訪談結果顯示，雖然兩側傾向互有高低，但除了 S1-A 同學極端認為閱讀 偏向「工作」以外，其他 10 位受訪者均較認同閱讀是一項「興趣」，符合 PIRLS 2016 報告中所指出的「自發性閱讀態度」，是主動積極的閱讀態度，重視閱讀的 感覺和行為，側重於要先有「興趣」，才會進行閱讀行為，反過來說，若認為過 程中不存在「興趣」，進行閱讀行為就會很痛苦、難以持續，甚至進而放棄閱讀。
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我覺得因為你一定要有一個興趣，或是你對這個不管，假設是課 內書的話，你一定是對這個科目有興趣，那會想要去學它你才有 辦法坐下來閱讀，那會把它當成一個任務或者是一個工作的話，
那會變得很痛苦。（S6-H-13）
對啊，大致上你要有那個興趣你才會想繼續讀啊，不然就是你可 能讀完那本書之後，你可能就不會再去找相關的書來看。
（S3-K-28）
受訪者若認為閱讀即是一項「工作」，或視閱讀為「工作」的感覺偏高，則 是 PIRLS 2016 報告中所指出的「工具導向閱讀態度」，是被動消極的閱讀態度，
注重閱讀的信念和閱讀價值判斷，非必要、無價值或無人要求時就不會進行閱讀 行為，這也體現在其閱讀成就和閱讀表現上，多為注重閱讀的實際效用，也就是 對我「有用」才會選擇閱讀行為。
（促使閱讀的動力）考試，就是考試才要去讀這樣子，基本上應 該就沒有了。…一旦不用考試了，我基本上就不讀了。
（S1-A-10~11）
然後受到外界的干擾或是逼迫我就會有壓力，為什麼一定要看書？
覺得（閱讀）是很有壓力的事情（S1-G-29）
兩造態度雖然有主動積極以及被動消極之區別，但其實無所謂優劣差異，也 並非絕對的對立，而是一體兩面的關係。依據 Chall（1983）理論，閱讀教育本 就有其階段性課題，特別是中學生開始進入閱讀新知期（reading for learning
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the new），學習者從「學習如何讀」進入到「透過閱讀學習新知」，開始大量接 觸繁雜知識，閱讀文本也轉為複雜且要求深入瞭解，若只倚靠興趣才去閱讀，可 能就會在遇到瓶頸時拒絕「挑戰」而選擇「逃避工作」；若視為是工作才去閱讀，
其閱讀動機則可能只存在於「外在因素」以及「社會因素」，學習成效是難以持 久且無法延續至下一階段。
（二）對於閱讀的想法與信念
承上所述，受訪者對於閱讀定義的認知，會影響其面對閱讀行為時的心態反 應，傾向於主動積極或是被動消極，繼而也影響其投入閱讀的想法與信念。本研 究也針對此部分設計了相關問題，例如，從「你認為閱讀是否重要」或「閱讀通 常以什麼形式出現在你的實質生活中」，可以得知「閱讀」在受訪者實際生活經 驗中常扮演何種角色。若受訪者傾向「自發性閱讀態度」，則可能會以心靈成長、
提升內涵、成就感……等答案為主。這類受訪者在進行閱讀時，較重視內心層面 的昇華，以求心靈上的抒解或提升個人內涵。
我覺得閱讀嗎？就是一個心靈的提升吧，就是給很多不同的那個 養分…每一本書就是有不同的，就像在進食一樣，對。…而且就 是你在面對到很多事情的時候，你就會有更多不同的…比較柔軟 的處事方式，因為每本書裡面講的道理都不一樣。（S3-C-03）
是一個推力。對，就是可以把你提升，個人的深度內涵提升的一 個很好的幫手。…我覺得他（閱讀）是一個朋友，你如果試著去 了解他，他是他是一個益友，會讓你更上一層樓。（S4-E-25）
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而傾向「工具導向閱讀態度」者，可能就會回答就會偏向提升課業能力、生 活實用…等相關答案。這類受訪者認為進行閱讀的用意即是為了「實用」，能為 自己提供實質幫助，無所謂心靈層面的提升。
重要。因為像寫國文考卷通常…就有些閱讀的人，他可能寫閱讀 題目寫比較好。（S1-A-08）
看題目的時候會看比較快…就提深了自己的閱讀速度吧，以後寫 題本可以寫很快。（S2-B-25）
雖說有上述的分類傾向，但其實不會有純粹「自發性閱讀態度」或是「工具 性導向閱讀態度」的區分，幾乎所有的受訪者在之後的訪談中，也不經意地顯現 出另一種的導向態度，例如認為閱讀目的在於提升心靈層次的受訪者，也認為閱 讀對他的考試讀題速度有所幫助，因為閱讀教育本就是透過培養閱讀素養進而全 面性提升學習者各方面能力，自然內在心靈與外在學力都能受惠，這也反映出教 育單位若重視閱讀教育且有所付出，所能收穫的效益將是令人驚艷的。
二、閱讀情感並非純粹二分，易受外在因素影響態度
依據文獻資料，本研究所謂之「閱讀情感」，意即閱讀的評價(evaluations) 或感覺(feelings)，係指學童在消極至積極的連續面上對閱讀的感覺評價，如「喜 歡」、「不喜歡」、「享受」、「厭惡」等。主要是探求受訪者對於「閱讀」的好惡評 價，以及進行相關活動時（例如與他人討論書籍、發表對書籍的感想……等）的 感覺評價。
以這次受訪者的訪談結果來說，對於閱讀的感覺評價大多不是純粹的「喜歡」
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或「厭惡」二分，較多是處於灰色地帶，例如「雖然還算喜歡，但看久了會累會 膩」、「不是這麼喜歡閱讀，但是喜歡跟他人討論看過的書」或是「僅限於看自己 喜歡的書」等。
嗯…看得很開心，就是心情會愉悅，看完之後，然後對…就是對 相同興趣的書的話跟別人交談會更簡單。（S1-D-28）
就是現在怎麼說，我現在看我沒有那麼喜歡的書來說，就是當然 會覺得，噢！腦袋充滿了文字，會很不喜歡，可是其實看完了之 後就覺得還是有吸收到東西，覺得以後這東西對我來說是有用的。
（S1-D-30）
以上述訪談為例，兩段內容均出自同一位受訪者，由此可得知該受訪者在面 對閱讀時，會出現喜悅的正向心態，但也會出現厭煩、疲累等負面情緒，乍看之 下或許會感到矛盾，但其實背後原因是由於受到外在條件影響，當受訪者沈浸於 喜愛的書籍，事後又能與同儕分享、增進社交，自然就能充分體會閱讀的喜悅；
反之，若閱讀行為本身是基於被要求、被強迫，自然是不會有正向的體會感受。
在本次研究中，不止一位受訪者出現類似的訪談內容，這結果也顯示出學習者在 面對閱讀時，本來就很容易受到環境、社交等外在因素影響，這對於透過閱讀教 育欲培養學生何種閱讀動機有一定程度的關聯，意即應讓學生基於何種想法去進 行閱讀行為，對他們才有延續性的長遠影響，這對於晨讀在執行方式及後續活動 上也具有一定的參考價值。
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三、閱讀行為傾向並不一定等同於實際從事閱讀活動的表現
依據文獻資料，本研究所謂之「閱讀行為」，意即閱讀的目的(intentions) 及實際的閱讀，係指學童在閱讀活動中所採取的實際行為及引申事物，如利用課 餘空閒時間閱讀、閱讀環境的選擇、來自周圍的鼓勵等。
因在「閱讀認知」訪談過程中，大多受訪者所呈現的是「自發性閱讀態度」， 因此在閱讀行為上也偏向積極、主動、正向。例如會去推薦他人看喜愛的書（反 之，亦會受他人推薦而去看書）、會主動買書或借書來看、閱讀遇到困難會去設 法解決……等等。
會跟人家推薦這本書…因為同學買了，然後她就是說好看，那我 也想說，喔！我也來看，然後之後我們班女生現在都在傳。
（S1-D-27）
大家好書都會互相推薦。…然後被人家推薦看這個就越看越入迷。
然後推薦我的人，他們幾乎都成績都很好，因為他們說閱讀真的 很有幫助。……有些是好書，但有些是不知道的，聽到他們講也 會有好奇心去看看。看了前面好看的就會繼續看下去，然後就會 推薦別人。（S4-E-22）
上述回答與閱讀認知中偏向「自發性態度」的結果相契合，似乎受訪者都是
上述回答與閱讀認知中偏向「自發性態度」的結果相契合，似乎受訪者都是