國中特教班雙導師合作關係及教師效能感程度

本節旨在了解北部地區國中特教班雙導師合作關係與及教師效 能感程度之現況，第一部分探討整體及不同向度雙導師合作關係之現 況，第二部分則探討整體及不同向度之教師效能感程度的現況，以回 應待答問題 1、2。

一、國中特教班雙導師合作關係之現況分析

本研究將國中特教班雙導師合作關係分為「教育理念」、「工作分 配」及「人際溝通與協調」等三個向度，以李克特式四點量表測量之。

填答選項依序為「非常不同意」、「不同意」、「同意」、「非常同意」，

分別給予 1、2、3、4 分，參與者的得分平均值愈高，表示其認為兩 位導師之間的合作關係愈好。

由表 4-1 得知，國中特教班雙導師合作關係現況，在整體合作關 係之單題平均得分為 3.64，與四點量表平均值比較，約居於高等程 度。

就雙導師合作關係各向度分析，「教育理念」單題平均得分為 3.663 分，「工作分配」單題平均得分為 3.60 分，「人際溝通與協調」

單題平均得分為 3.664 分，各向度的現況值介於 3.60 到 3.664 分之 間，三個向度單題平均數皆顯著高於量表平均值，介於「同意」和「非

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常同意」之間。

其中「人際溝通與協調」向度最高（M=3.664），以第 14 題「我 和合班教師具有良好的互動關係。」（M=3.73）、第 15 題「我和合班 教師在平時能夠自在的聊天、分享與互動。」（M=3.73）兩個題項的 平均得分最高；另外在「教育理念」向度方面，以第 7 題「我覺得合 班教師能夠尊重我在班上的教學自主性。」的平均得分(M=3.77)最 高。

而「工作分配」為三個向度當中單題平均得分較低的，以 8 題「我 會和合班教師共同規畫教室中的軟硬體設施（教室布置）。」

（M=3.50）、第 13 題「我和合班教師在班級行政事務的分配上具有 公平性。」（M=3.49）兩個題項的平均得分相對較低。

二、國中特教班教師效能感程度之現況分析

本研究將國中特教班雙導師合作關係分為「個人教學」、「與家長 建立親師關係」、「與同仁的合作協調」、「取得學校行政配合與支援」、

「問題解決」及「自我調適與要求」等六個向度，以李克特式四點量 表測量之。填答選項依序為「非常不同意」、「不同意」、「同意」、「非 常同意」，分別給予 1、2、3、4 分，參與者的得分平均值愈高，表 示教師自評其教師效能感程度愈高。

結果如表 4-1 所示，國中特教班導師之教師效能感現況，在整體 教師效能感之單題平均得分為 3.20 分，大於量表平均值 2.5，約居 於李克特氏四點量表之「同意」程度。

就教師效能感各向度分析，「個人教學」單題平均得分為 3.31 分，「與家長建立親師關係」單題平均得分為 3.25 分，「與同仁的合 作協調」單題平均得分為 3.31 分，「取得學校行政配合與支援」單題 平均得分為 2.90 分，「問題解決」單題平均得分為 2.99 分，「自我調 適與要求」單題平均得分為 3.27 分，各向度的現況值介於 2.90 到

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3.31 之間，皆高於平均值。

其中以「個人教學」和「與同仁的合作協調」平均得分最高，在

「個人教學」向度中以第 1 題「我覺得班上學生的生活自理能力有進 步。」(M=3.42)以及「與同仁的合作協調」向度中的第 17 題「我覺 得我能和特教班同事相互協調、合作。」(M=3.55)兩個題項得分較 高；在平均得分最低的「取得學校行政配合與支援」向度中，僅第 22 題「我覺得我能讓行政人員對特教班學生有正確的認識。」的得 分(M=2.96)較高。此結果顯示國中特教班教師自覺其個人教學及合 作協調的能力較高，而「取得學校行政配合與支援」方面的能力則相 對較低，但皆達同意的程度。

表 4-1 國中特教班雙導師合作關係與教師效能感之現況分析摘要表

合作關係

向度 人數 題數 單題

平均數

單題 標準差

平均數 排序

教育理念 164 7 3.663 .52 2

工作分配 164 6 3.60 .57 3

人際溝通與協調 164 6 3.664 .54 1

整體合作關係 164 19 3.64 .54 --

教師效能感

個人教學 164 6 3.312 .51 1

與家長建立親師關係 164 5 3.25 .52 4 與同仁的合作協調 164 3 3.306 .64 2 取得學校配合與支援 164 3 2.90 .62 6

問題解決 164 3 2.99 .62 5

自我調適與要求 164 5 3.27 .49 3 整體教師效能感 164 25 3.20 .57 --

三、綜合討論

(一)北部地區國中特教班雙導師合作關係之現況

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整體而言，北部地區國中特教班雙導師合作情況屬於中等偏高的 合作現況，此結果與相關研究一致（王慧娟，2009；陳芬芳，2014；

黃雪偵，2007），顯示無論在幼稚園、國小或國中階段，雙導師之間 的合作關係都屬於滿意、緊密的合作情況。

在不同向度的合作關係方面，雙導師的合作情況則不一致，其中 以「人際溝通與協調」向度分數最高、「教育理念」次之、「工作分配」

分數最低，此結果與黃雪偵（2007）的研究相近，同樣是「人際溝通 與協調」向度最高，不同的是其研究指出「角色與責任分工」次之、

「教學理念」最低。

(二)北部地區國中特教班導師教師效能感之程度

北部地區國中特教班導師的整體教師效能感程度約為中上程 度，與相關的研究結果相近（林惠芬，2003；詹雅帆，2011；蔡毓玲，

2009），顯示在不同地區、不同班型、不同學校類型的特教教師之整 體教師效能感多趨近於中等或中上程度。

就不同向度之教師效能表現而言，北部地區國中特教班導師在

「個人教學」、「與同仁的合作與協調」等向度具有較高的效能感，在

「取得學校行政配合與支援」向度則為相對較低的效能表現，以研究 者在教學現場觀察，推測特教班導師可能認為「取得學校行政配合與 支援」此向度應與特教組長有較高的工作關聯性，故此向度的得分較 低。另外，本研究結果與詹雅帆（2011）以特教班、資源班教師為對 象的研究「建立親師關係效能」得分最高、「與同仁的合作與協調效 能」得分最低的結果有差異，推測可能是因研究對象的不同，本研究 的研究對象為特教班導師，在雙導師制度實施後，「與同仁的合作與 協調效能」向度相較比資源班教師之間的合作性更緊密；此外，本研 究結果與林惠芬(2003)、蔡毓玲(2009)的研究在各向度的得分高低也 有些差異，故整合以上研究可發現得知特教教師在整體及各分向度的

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教師效能感程度都在中上以上程度，但在不同地區、不同班型或不同 學校類型的特教教師表現上，在各分向度的得分高低會有所不同。

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