第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究以北部地區一般學校內的國中 404 位特教班導師為母群 體，採分層隨機抽樣方式，依比例抽取 200 份樣本，以自編問卷進 行調查研究，根據問卷回收資料分析結果，據以推論國中特教班雙導 師合作關係及教師效能感之相關。
研究工具為研究者自編之「國民中學特教班雙導師合作關係及教 師效能感調查問卷」，本節依序說明問卷編製過程與問卷內容。
壹、編製問卷初稿
調查問卷初稿內容包含基本資料、雙導師合作關係、教師效能感 量表三部分，茲說明如下：
一、 基本資料
此部份乃是了解填寫問卷者的基本背景，內容包括性別、年齡、
教師資格、特教專業背景、教學年資、特教班導師年資等，其內容說 明如下：
(一)教師性別：分為「男」、「女」。
(二)年齡：為了更清楚瞭解填答教師的實際年齡，請填答教師填上其 實際年齡，在問卷回收後再依據實際年齡分布狀況進行分組。
(三)教師資格：分為「學校正式教師」、「學校代課教師」。
(四)特教專業背景：為了瞭解填答教師的所受的專業背景狀況，分為 「特教相關系所畢業，且具合格特教教師資格」、「非特教相關系 所畢業，但具合格特教教師資格」、「特教相關系所畢業，但無合 格特教教師資格」、「非特教相關系所畢業，且無合格特教教師資 格」
(五)教學年資：為了瞭解填答教師在教學歷程的完整性，請填答教師 填上其任教於「普通班」、「特教班」、「身心障礙資源班」、「資優 班」及「其他特殊班」的實際教學年資。
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(六)特教班導師年資：為了瞭解填答教師擔任特教班導師年資的完整 性，請填答教師填上其擔任「單一導師」及「雙導師」的實際年 資。
二、 教師合作關係
此部份主要透過問卷的填寫，以了解在國中特教班兩位導師的組 合下，其合作關係如何。量表設計採用 Likert 式四點量表進行設計，
內容由研究者參考江麗莉（2003）、呂翠夏（1998）與吳嫈華（1995）
三位學者專家、黃雪偵（2007）國小特教班教師合作滿意度問卷，以 及研究者在國中特教班任教的實際經驗進行編製，將教師合作關係分 為教育理念、工作分配、人際互動與溝通協調等三個向度，在編製之 初合計有 18 個題項，以下將分別說明三個向度的主要內容：
(一)教育理念
教師理念相近，標準及態度較能一致；而課程設計透過共同討論 與執行，也較能營造愉快的教室氣氛（吳嫈華，1995），而專業理念 之契合，也可能是合作良好的一個很重要的因素（呂翠夏，1998）；
因此，此向度將從夥伴教師教學理念、教材教具設計、課程規畫等向 度進行問卷題目之設計，共有 6 個題目。
(二)工作分配
兩位教師共同經營一個班級時，若兩人能彼此支援、分擔責任、
減輕工作負荷，則對教師的心理衛生及教學效能有所幫助（呂翠夏，
1998），而在研究者實際的教學經驗中亦發現，當兩位教師在經營班 級時能主動分擔工作，以及協助處理班級中的人、事、物時，則更能 提升夥伴教師的合作；因此，此向度將從兩位教師共同經營班級的過 程及合作關係，進行問卷之設計，共有 6 題。
(三)人際互動與溝通協調
夥伴教師間存在著教學認知的差異是一件很自然的事，但如何協
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調或化解彼此間的差距，則是夥伴教師合作的關鍵要素（江麗莉，
2003），透過善意且具體的協商與溝通，則能夠讓雙方達成共識，進 而提高合作關係（吳嫈華，1995）。因此本向度將重點放在兩位教師 之間的溝通、協調及人際互動，共有 6 題。
三、 教師效能感
此部份主要透過問卷的填寫，了解在國中特教班導師的教師效能 感程度如何。量表設計採用 Likert 式四點量表進行設計，內容由研究 者參考林惠芬（2003）啟智教育教師效能及其相關因素研究，將教師 效能感分為個人教學、與家長建立親師關係、與同仁的合作與協調、
取得學校行政配合與支援、問題解決、自我要求與調適等六個向度，
在編製上一共有 33 個題項，以下將分別說明六個向度的主要內容：
(一) 個人教學
由於先天認知發展的限制，智能障礙學生除了學習能力遲緩外，
有的也伴隨嚴重的問題行為，如：隨意走動、無法控制情緒大吼大叫，
干擾上課的進行；有些學生如果並未具有足夠的生活自理能力，老師 也須協助處理如廁等問題（林惠芬，2002）。因此本向度將重點放在 培養學生的生活自理、社會、學科能力進步、問題行為減少、教學內 容功能性及實用性，共有 10 題。
(二) 與家長建立親師關係
教師和家長保持良好的溝通，建立合作的親師夥伴關係，其有賴 兩者之間的良善互信精誠合作之精神，其中包括做好情緒管理以避免 親師間緊張、親師教養子女應建立共識、教師以專業服務贏得家長信 賴、家長與教師宜早日建立互信機制、學校和家庭互為延伸與後盾(王 財印，2011)。因此本向度將重點放在教師與家長良性的溝通、家長 期許和態度、特教法規或福利資訊傳達，共有 5 題。
(三) 取得學校行政配合與支援
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學校行政對於特殊教育的看法及支持程度，對於從事實際教學的 特殊教育教師有相當的影響，因為當學校能充分給予行政支援時，教 師在教學時較能得心應手（林惠芬，2002）。因此本向度將重點放在 校園設備的擴充考量、學校經費使用、行政人員對特殊教育的認知，
共有 4 題。
(四) 與同仁的合作與協調
在國中階段的特教班中，由三個老師負責該班的教學，因此同仁 間的合作與協調相當重要，有時為了配合單元活動需進行協同教學，
由此可知同仁間的關係對教師效能具有某種程度的影響。因此本向度 將重點放在與特教班同仁協調合作、與特教班同仁溝通教學事項、讓 普通班同仁對障礙學生有正確認識，共有 4 題。
(五) 問題解決
特殊教育教師遇到問題時，若能運用策略主動想辦法解決問題，
或是能運用現有資源解決問題，對於教師效能的提升有幫助（林惠 芬，2002）。因此本向度將重點放在校內(外)資源的運用、行政運作 的情形、與行政人員的溝通協調，共有 5 題。
(六) 自我要求與調適
智能障礙學生的學生成效時常不是短時間內可看到，每天必須面 對解決複雜、瑣碎的問題，特殊教育教師如果能適度的自我要求與調 適，其教學的效能較不易受到影響（林惠芬，2002）。因此本向度將 重點放在了解並提升自己的專業知識、即時修正對學生的要求和教學 策略，共有 5 題。
貳、建立內容效度
問卷初稿完成後，乃編擬專家學者評鑑內容效度檢核表（附錄二）
說明本研究主題、研究目的及問卷內容架構，並徵求 5 位專家學者同 意，針對問卷內容架構、詞義清晰度及完整度提出修正意見，刪除不 適當的題目及語意不清楚的部分，以建立內容效度。協助本研究量表
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編製之專家學者審閱名單如表 3-5 所示：
表 3-5 學者專家審閱名單
編號 服務單位 職稱
A 何欣
台北市立興雅國民中學 資源班教師
(曾任特教班導師、特教組長) B 陳品涵
台北市立南門國民中學 資源班教師
(曾任特教班導師) C 陳方盈
新北市立新泰國民中學 特教組長
(曾任特教班導師) D 許凱文 新北市立自強國民中學 特教班導師
E 張昇鵬 國立彰化師範大學特殊教育學系 教授
收集彙整 5 位專家學者所提供之修正意見（見附錄三），針對問 卷題項內容及文字敘述進行修改，並與指導教授充分討論後，綜合相 關資料與建議再次修改問卷，以形成預試問卷定稿（見附錄四）。
參、預試問卷實施
本研究以便利取樣，從八縣市中選取 12 所學校，共計 43 位導 師為預試樣本，於 103 年 5 月發放預試問卷 43 份，回收 43 份，有效 問卷為 40 份，有效問卷率為 93%。
肆、形成正式問卷
研究者自編之「國民中學特教班雙導師合作關係及教師效能感調 查問卷」，根據預試回收問卷資料進行項目分析、因素分析、信度考 驗，篩選合適之題項，並與指導教授討論後修訂，據此編成正式問卷
（見附錄五）。 (一)項目分析
以題目的高低分組獨立樣本 t 檢定、題目與總分相關和項目刪除 時的 α 值三項指標作為刪題依據，首先將兩個分量表總分最高之 27%
及最低之 27%，作為高低分組界限，以獨立樣本 t 考驗以考驗高低分
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組在各題項上的差異顯著性，針對各題項求取決斷值(critical radio，
CR)，將 CR 值小於 3 之題項予以刪除；接著計算每一題與總分之積 差相關，相關係數至少需在.30 以上代表該題項與整體分數具有較高 之同質性，同時亦求分數之內部一致性 α 係數，求出校正項目總分的 相關係數(corrected item-total correlation)，以判別該題項與其他題項 的一致性，預試問卷項目分析結果如表 3-6、表 3-7。
表 3-6 雙導師合作關係預試問卷項目分析結果
題項 決斷值
CR 值
題目與總 分相關
項目刪除後的 Cronbach’s 值
備註
1. 我會和合班教師共同規劃討論 班級事務。
5.16*** .477*** .975 保留
2. 我能夠認同合班教師的教育理 念。
6.53*** .881*** .971 保留
3. 我能夠認同合班教師的教育熱 忱。
5.24*** .791*** .972 保留
4. 我覺得合班教師能夠尊重我在 特殊教育的專業能力。
6.53*** .855*** .972 保留
5. 我能夠認同合班教師在特殊教 育領域的專業表現。
12.03*** .823*** .972 保留
6. 我和合班教師能夠以學生的需 求為共同決策原則。
5.24*** .741*** .973 保留
7. 我覺得合班教師能夠尊重我在 班上的教學自主性。
3.19** .804*** .972 保留
8. 我會和合班教師共同規畫教室 中的軟硬體設施（教室布置）。
5.24*** .672*** .974 保留
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表 3-6 雙導師合作關係預試問卷項目分析結果（續）
題項 決斷值
CR 值
題目與總 分相關
項目刪除後的 Cronbach’s 值
備註
9. 我和合班教師能夠共同處理學 生問題。
5.59*** .836*** .972 保留
10.我覺得我和合班教師的角色定 位是平等的。
11.95*** .891*** .971 保留
11.我和合班教師在班級的常規上
11.我和合班教師在班級的常規上