國中特教班雙導師合作關係與教師效能感之相關情形

本節旨在了解國中特教班導師之整體及各向度教師效能感與整 體及各向度雙導師合作關係之相關情形，以積差相關分析國中特教班 導師之教師效能感及雙導師合作關係的相關情形，以回應待答問題 5。

一、教師效能感與雙導師合作關係之積差相關分析

本研究為探討國中特教班導師教師效能感整體及各向度與雙導 師合作關係整體及其各向度之相關情形，乃採皮爾遜積差相關

(Pearson Correlation Analysis)，以回應待答問題 5，其結果如表 4-16。

表 4-15 呈現教師效能感整體及各向度與雙導師合作關係整體及 各向度的積差相關係數，由此分析結果顯示，在「個人教學效能」向 度上，其與「教育理念」(Pearson 相關係數=.30)、「工作分配」(Pearson 相關係數=.35)、「人際溝通與協調」(Pearson 相關係數=.30)及「整 體合作關係」(Pearson 相關係數=.33)等合作關係向度皆呈現統計上 顯著正相關(p<.001)，表示導師的「個人教學效能」愈高，其與雙導 師在「教育理念」、「工作分配」、「人際溝通與協調」、及「整體合作 關係」的合作情形就愈好。

在「與家長建立親師關係效能」向度上，其與「教育理念」(Pearson 相關係數=.27)、「工作分配」(Pearson 相關係數=.33)、「人際溝通與 協調」(Pearson 相關係數=.29)及「整體合作關係」(Pearson 相關係 數=.31)等向度皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示導師的「與 家長建立親師關係效能」愈高，其與雙導師在「教育理念」、「工作分 配」、「人際溝通與協調」、及「整體合作關係」的合作情形就愈好。

在「與同仁的合作協調效能」向度上，其與「教育理念」(Pearson 相關係數=.41)、「工作分配」(Pearson 相關係數=.37)、「人際溝通與 協調」(Pearson 相關係數=.45)及「整體合作關係」(Pearson 相關係

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數=.43)等向度皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示導師的「與 同仁的合作協調效能」愈高，其與雙導師在「教育理念」、「工作分配」、

「人際溝通與協調」、及「整體合作關係」的合作情形就愈好。

在「取得學校行政配合與支援效能」向度上，其與「教育理念」

(Pearson 相關係數=.25) 向度呈現統計上顯著正相關(p<.01)，與「工 作分配」(Pearson 相關係數=.27)、「人際溝通與協調」(Pearson 相 關係數=.28)及「整體合作關係」(Pearson 相關係數=.28)等向度皆呈 現統計上顯著正相關(p<.001)，表示導師的「取得學校行政配合與支 援效能」愈高，其與雙導師在「教育理念」、「工作分配」、「人際溝通 與協調」、及「整體合作關係」的合作情形就愈好。

在「問題解決效能」向度上，其與「教育理念」(Pearson 相關係 數=.29)、「工作分配」(Pearson 相關係數=.28)、「人際溝通與協調」

(Pearson 相關係數=.30)及「整體合作關係」(Pearson 相關係數=.31) 等向度皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示導師的「問題解決效 能」愈高，其與雙導師在「教育理念」、「工作分配」、「人際溝通與協 調」、及「整體合作關係」的合作情形就愈好。

在「自我調適與要求效能」向度上，其與「教育理念」(Pearson 相關係數=.36)、「工作分配」(Pearson 相關係數=.36)、「人際溝通與 協調」(Pearson 相關係數=.40)及「整體合作關係」(Pearson 相關係 數=.39)等向度皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示導師的「自 我調適與要求效能」愈高，其與雙導師在「教育理念」、「工作分配」、

「人際溝通與協調」、及「整體合作關係」的合作情形就愈好。

在「整體教師效能感」方面，其與「教育理念」(Pearson 相關係 數=.40)、「工作分配」(Pearson 相關係數=.43)、「人際溝通與協調」

(Pearson 相關係數=.43)及「整體合作關係」(Pearson 相關係數=.44) 等向度皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示導師的「整體教師效 能感」愈高，其與雙導師在「教育理念」、「工作分配」、「人際溝通與

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協調」、及「整體合作關係」的合作情形就愈好。

從上述分析亦可得知，在不同向度的教師效能感中，以「與同仁 的合作協調效能」向度與整體及各向度的雙導師合作關係相關最高 (Pearson 相關係數介於.37 至.45 之間)；「取得學校行配合與支援效 能」向度與整體及各向度的雙導師合作關係相關最低(Pearson 相關係 數介於.25 至.28 之間)；整體親職效能感與整體家長參與的相關程度 則為.44，為中度相關。

表 4-15 國中特教班導師教師效能感與教師合作關係之積差相關分析 摘要表

相關向度 教育

理念

工作 分配

人際溝通 與協調

整體合作 關係 個人教學 .30^*** .35^*** .30^*** .33^***

與家長建立親師關係 .27^*** .33^*** .29^*** .31^***

與同仁的合作協調 .41^*** .37^*** .45^*** .43^***

取得學校行政配合與支援 .25^** .27^*** .28^*** .28^***

問題解決 .29^*** .28^*** .30^*** .31^***

自我調適與要求 .36^*** .36^*** .40^*** .39^***

整體教師效能感 .40^*** .43^*** .43^*** .44^***

**p<.01 ***p<.001

二、綜合討論

由積差相關分析結果得知教師效能感各向度（個人教學效能、與 家長建立親師關係效能、與同仁的合作協調效能、取得學校行政配合 與支援效能、問題解決效能、自我調適與要求效能）與教師合作關係 各向度（教育理念、工作分配、人際溝通與協調）皆為正相關，而整 體教師效能感與整體教師合作關係之間亦呈正相關。本研究結果與江 雪珍（2006）、李玉玲（2004）、林育緯（2003）、賴奇俊（2003）等

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人的研究結果相同，教師之合作關係與教師效能之間的研究呈現正相 關的情形，兩者彼此間確實有相關存在。

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