教師合作關係與教師效能感之關係

本節主要針對教師合作關係與教師效能等文獻加以整理探討，以 了解教師合作關係與教師效能關係。然而，在特殊教育領域之研究 中，以「教師合作關係」及「教師效能」為主題的研究並不多見，同 時討論這兩個變項的研究更是稀少。因此本節乃將研究範圍擴大至特 教教師人際溝通及學前幼稚園教師合作關係，以一併探討教師效能感 與教師合作的關係。

一、教師效能感與教師合作之相關研究

江雪珍（2006）的研究提到，教師的整體組織溝通能力良好。得 分最高的組織溝通向度是「平行溝通」，其次是「非正式溝通」，此兩 向度的內容皆是與同仁的合作溝通相關，且研究更進一步指出特殊教 育教師組織溝通各向度與教師教學效能各向度均呈現正相關，亦達顯 著水準，其中以「平行溝通」和「教學熱忱」的相關最高。像是幼稚 園兩位教師若能彼此合作，面對問題教師則可以腦力激盪方式，集思 廣益，尋求各種解決方案，接著與合班教師共同討論，加以評估，進 而擬定雙方可接受之解決方案，在執行過後，亦可一起衡量解決方案 之成效、分享彼此感受，再針對缺失加以修正或重新討論（林育瑋，

2003），可見良好的合作關係及溝通可影響合班教師的教學熱忱及專 業成長。

李玉玲（2004）針對中部地區國民小學特殊班教師 370 名進行

「教學信念與教學效能之研究」發現，兩者間具有顯著正相關。洪玉 真（2001）認為信念是潛藏在每個人內心深處，對於人、事、物、所 處的環境認定為真、贊同與接納的想法，雖不一定為個人所感受、感 知，但我們對於事物的看法、評價、行為的表現，都植基於我們所擁 有的信念，而信念與先前經驗有關，並受環境或其他因素的影響。在 許多研究（李雯佩，2004；吳珮瓏，2003；洪玉真，2001；劉姵蓁，

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2003）皆顯示，合班教師的角色，為教師信念轉變得重要因素之一。

賴奇俊（2003）於「國民小學啓智班教師工作價值觀與教學效能 之研究」中，研究結果如下：在工作價值觀各向度與教師教學效能各 向度之相關上，「人際關係」與教學效能各向度均呈現正相關。如同 呂翠夏（1998）提到兩位專任教師同教一個班級時，兩人能彼此支援、

分擔責任、減輕工作負荷，對教師的心理衛生及教學效能有所幫助。

劉妙真（2003）在「幼稚園教師工作壓力、社會支持與職業倦怠之研 究」研究中指出，幼稚園教師在「人際關係」變項，最能有效預測職 業倦怠，即在合作過程中，訊息的交流和成員的士氣息息相關，透過 不同的溝通行為激勵教師，提昇教師教學效能以增進學生學習成就

（黃永森，2003）。

除了上述提到教師間的合作關係，對於合班教師而言，具有影響 教師專業成長、教師信念、職業倦怠與轉換的影響力外，何欣姿(2007) 整理發現合班關係還對合作教師具有實務知識、教學自信與技能、班 級經營以及適應新環境的影響力。

二、小結

綜合分析上述資料可知從不同年齡階段及族群探討，教師效能感 皆與教師合作關係相關。但值得關注的事，在現有探討教師效能感與 教師合作關係的文獻中，研究對象仍以一般教師、學前階段教師及國 小特殊教育教師為主，唯陳芬芳（2014）因應國中特教班雙導師制度 的實施，將對象擴及至一般國中特教班導師，然其研究較聚焦於雙導 師制度的好處及問題，制度實施後雙導師的合作情況與教師效能感個 向度的關係，乃是此制度實施至今未被注意探討的。

因此，研究者乃將特教班導師的教師效能內涵分為：個人教學效 能、與家長建立親師關係效能、與同仁的合作與協調效能、取得學校 行政配合與支援效能、問題解決效能、自我要求與調適效能等六個向

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度，並與教師合作關係之教育理念、工作分配、人際溝通與協調等向 度進行分析，以了解整各項度教師效能感與整體及各項度之教師合作 的關係。

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