國中生的溼地生態保育知識、態度與行為三者相關之分析

第五節 國中生的溼地生態保育知識、態度與行為 三者之相關知分析

問卷調查資料統整分析之後，，將溼地生態保育之知識、態度與行為三項成績，

應用皮爾森積差相關係數來探討「知識、態度與行為」三者之間的關係，茲將知 識、態度與行為三者之間的關係，分別討論如後。

一、 國中生溼地生態保育知識與溼地生態保育態度之關係

由表4-5-1，可以明顯的了解，國中生溼地生態保育知識與保育態度間之關 係，

生態保育知識與生態保育態度之相關係數為 r= .342^＊＊，p ＜ .01，達到極為顯著 水準，但為低度線性相關，因此可知國中生的溼地生態保育知識與態度之間有正 相關，但相關程度是低度的。表示本研究對象的溼地生態保育知識得分愈高者，

則溼地生態保育態度得分也可能愈高。本研究的結果得知生態保育知識與生態保 育態度之間有顯著相關。本研究的假設4-1與研究的結果相符，因此假設4-1是成立 的。

二、 國中生溼地生態保育知識與溼地生態保育行為之關係

由表4-5-1，可以明顯的了解，國中生溼地生態保育知識與保育行為間之關 係，

生態保育知識與生態保育行為之相關係數為 r= .053，p ＞.05，未達到顯著水準，

因此可知國中生的溼地生態知識與保育行為之間沒有相關，表示本研究對象的溼 地生態保育知識得分愈高，則溼地生態保育行為不見得會得高分。本研究的結果 得知生態保育知識與生態保育行為之間的沒有顯著的相關，本研究假設4-2與研究 的結果不符，因此假設4-2是不成立的。

三、 國中生溼地生態保育態度與溼地生態保育行為之關係

由表4-5-1，可以明顯的了解，國中生溼地生態保育態度與保育行為間之關 係，

生態保育態度與生態保育行為之相關係數為 r=.205^＊＊，p ＜ .01，達到極為顯著 水準，但為低度線性相關，因此可知國中生的溼地生態保育態度與行為之間有正 相關，但相關程度是低度的。這表示本研究對象的溼地生態保育態度得分愈高者，

則溼地生態保育行為得分也可能愈高。本研究的結果得知生態保育知識與生態保 育行為之間有顯著相關，本研究的假設4-3與研究的結果相符，因此假設4-3是成立 的。

表4-5-1 知識、態度、行為之相關係數表

知識 態度 行為

知識 Pearson相關 1 .342^＊＊ .053

顯著性(雙尾) 000 .301

個數 377 378 377 態度 Pearson相關 .342^＊＊ 1 .205^＊＊

顯著性(雙尾) 000 000

個數 377 377 377

行為 Pearson相關 .053 .205^＊＊ 1 顯著性(雙尾) .282 000

個數 378 377 378

四、小結

(一) 國中生的溼地生態保育知識、態度與行為三者之相關係數如下：

1.生態保育知識與態度的相關係數 r＝. 342^＊＊，p ＜ .01，已達到極為顯著 水準，但屬於低度線性相關。

2.生態保育知識與行為的相關係數 r＝.053，p ＞ .05，未達顯著水準，

沒有顯著性的相關。

3.生態保育態度與行為的相關係數 r＝. .205^＊＊，p ＜.01，已達到極為顯著 水準，但屬於低度線性相關。

(二) 國中生的溼地生態保育知識、態度與行為三者之相關之推論

1.國中生的溼地生態保育知識與態度彼此之間具有正相關，因此溼地生態 保育知識得分愈高者，則溼地生態保育態度得分也可能愈高。

2.國中生的溼地生態保育態度與行為彼此之間具有正相關，因此溼地生態 保育態度得分愈高者，則溼地生態保育行為得分也可能愈高。

3.國中生的溼地生態保育知識與行為彼此之間具沒有相關，因此溼地生態 保育知識得分愈高者，則溼地生態保育行為育行得分不見得會得到高分。

第五章 研究結果與討論

本章共有五節：第一節國中生的溼地生態保知識、態度與行為現況之討論；

第二節不同背景變項的國中生對溼地生態保育知識差異之討論；第三節不同背景 變項的國中生對溼地生態保育態度差異之討論；第四節為不同背景變項的國中生 對溼地生態保育行為差異之討論；第五節是國中生的溼地生態保育知識、態度與 行為三者相關之討論。

第一節 國中生的溼地生態保育知識、態度

與行為現況之討論

一、國中生在溼地生態保育知識的現況之討論

在本研究調查問卷中，知識題目共有20題。每1 題均有4 個選項，僅有1 個 正確答案，每題答對者得1 分，答錯者得零分，滿分為20 分，測驗分數愈高，表 示學生的溼地生態保育知識程度愈高。全部樣本的平均數11.3，也就是說，20題 的考題中，每一位學生平均答對題目11，轉換成百分數＝56.5，若以100為滿分，

得分56.5分，關山地區之國中生對於生態保育知識只算中等。

學者曾以「國小學童環境知識、環境態度與環境行為之研究」為題，其研究 結果「高雄市國小學童的環境知識總平均答對率是76.22﹪」(沈廣城，2002)。本 研究，關山地區之國中生對於生態保育知識得分56.5﹪，與上述「學童環境知識 達76.22﹪」兩者相對比較，本研究之知識分數似乎略低，但因兩者題目內容與題 目難易度不同，對象也不同，兩者不可相提並論，各類研究所得分數亦不可能相 互比較，孰高孰低不易斷定。

關山地區之國中生生態保育知識獲得56.5分(以百分為滿分)，顯示關山地區國 中生在溼地生態保育知識上所表現得成績並不是很好，生態保育知識平均數只在 中位數以上而已，關山地區之國中生之溼地生態保育知識之充實，有待加強。

二、國中生在溼地生態保育態度的現況之討論

本項研究的問卷調查有關生態保育態度層面及內容，包含：溼地的功能、溼 地價值、溼地污染與溼地防治，題目共有20題。問卷題型採用李克特四點量表(four point Likert type scale)方式設計，以「完全不同意、不同意、同意、非常同意」四 個選項被學生勾選， 以1~4 分來計分，反向題則相反計分。由受試者自評，各題 分數加總後即為此部分問卷的總得分。在溼地態度問卷上的得分愈高，表示具有 愈積極正向的溼地生態保育態度。四點量表中的「同意」＝3分，「非常同意」＝

4分。

本問卷國中生在溼地生態保育態度問卷結果，平均分數達3.2062。態度的表 現，大致上是介於「同意」與「非常同意」之間。

學者曾以「中部地區中學科學教師環境知識、態度及行為意向之研究，整體 中學科學教師之環境態度趨向於正向積極」(李明和，2002)。 「國小高年級學生 對溼地保育的態度之研究--以彰化縣漢寶溼地為例，學生對於溼地的保育態度是

持正向支持的態度。」(周憲徵，2003)。

本研究國中生在溼地生態保育態度的現況平均分數3.2062 還算很高的分數，

因此關山地區國中生在溼地生態保育態度表現堪稱良好。

三、國中生在溼地生態保育行為的現況之討論

本研究問卷調查，國中生的溼地生態保育行為層面及內容包含：身體力行與 保育行為、法律與政治行為、消費行為，共有題目16題。問卷題型採用李克特四 點量表(four point Likert type scale)方式設計，以「從沒做到、很少做到、經常做到、

總是做到」四個選項被學生勾選， 以1~4 分來計分。由受試者自評，各題分數加 總後即為此部分問卷的總得分。在溼地行為問卷上的得分愈高，表示具有愈積極 正向的溼地生態行為表現。

生態保育行為問卷結果，平均數2.3679，行為的表現，大致上是介於「很少 做到」與「經常做到」之間。

本研究國中學生對生態保育行為問卷結果平均數2.3679，生態保育行為分數 並不很高，顯示國中生在溼地生態保育態度的表現雖然良好，但真正需要親身力 行表現的時候，卻無實際的行動與作為出現，這與國中生的自我觀念及其行為實 踐有關。學校有必要落實學生的生活教育，培養學生實踐力行的良好行為。

第二節 不同背景項的國中生對溼地生態保育 知識差異之討論

本節在探討不同背景變項(性別、年級、父親學歷、母親學歷、父親職業歷、

母親職業是)等6 個變項，對於國中生在溼地生態保育知識上的差異情形。根據第 四章的研究結果，來進行分析與討論，本節共分為二個部分，分別說明不同背景 的國中生在溼地生態保育知識上的差異情形以及綜合討論。

一、 不同背景的國中生在溼地生態保育知識上的差異情形

由第四章的研究結果發現，年級、母親學歷、母親職業，在溼地生態保育知 識上有顯著差異；而性別、父親學歷與父親職業三項，則在溼地生態保育知識上 無顯著差異，詳如表5-2-1：

表5-2-1 不同背景變項的國中生在溼地生態保育知識上的差異情形明細表

1 .D1＞D3，D1＞D4，D1＞D5 2. D2＞D4，D2＞D5

3. D3＞D4 ，D3＞D5

行為之研究-以高雄市生態溼地廊道為例，不同年級的學生在溼地生態保育知識上 有顯著差異」(蘇育弘，2011)；「國小學童環境知識、環境態度與環境行為之研究，

在性別的變項上，並無顯著差異；而在年級變項上對學童的環境知識具有顯著差 異」(沈廣城，2002)。

在溼地生態保育知識上，本研究結果發現： 「國二學生得分高於國一學生有 顯著差異，國三學生得分雖然高於國一學生但未達顯著水準，國二學生得分雖然 高於國三學生但亦未達顯著水準」。這與蘇育弘「高雄市國中生對溼地生態保育 知識、態度與行為之研究 -以高雄市生態溼地廊道為例本研究結果發現二年級得 分顯著高於一年級、三年級顯著高於一年級，而二、三年級則得分相近」(蘇育弘，

2011)，的研究結非常相似 。

溼地生態保育知識的課程，在國中一年級下學期就會於教材中學習到，生態 保育知識的獲得，與國中課程及學習歷程有關聯，生態保育知識會隨著年級及學 習的歷程的增長而擴充。國二及國三的學生在溼地生態保育知識上的成績高於國 一的學生是理所當然。是否因為本調查研究的時間是在下學期的五月間，國三學 生正面臨畢業學測的壓力，國三學生在問卷時無法專心回答，導致國三學生的成 績不如國二學生，真實原因有待研究。

(三) 父親學歷

本研究發現，父親學歷不同的國學生在溼地生態保育知識上沒有顯著差異，

這與下列這兩個研究的研究結果大致相同：「環境議題教學對國小學童環認知、

態度及之影響，在性別、現居地、家庭社經地位及過去環境經驗等變項對學童的 環境認知並無顯著差異」. (陳志欣，2002)。「國小高年級學生對溼地生態保育的 知識態度之研究-以台南縣七股溼地為例，不同父親教育程度、母親教育程度，家 中經濟來源的主要職業或工作性質的學童在整體溼地生態保育知識總分無顯著差

態度及之影響，在性別、現居地、家庭社經地位及過去環境經驗等變項對學童的 環境認知並無顯著差異」. (陳志欣，2002)。「國小高年級學生對溼地生態保育的 知識態度之研究-以台南縣七股溼地為例，不同父親教育程度、母親教育程度，家 中經濟來源的主要職業或工作性質的學童在整體溼地生態保育知識總分無顯著差