國中生行為

王煥琛、柯華葳（1999）指出，國中階段的學生正處於心理發展的青少 年前期，已具備青少年的發展特徵，他們認為自己是成熟的人，可以做「與 成人相似」的行為。比方說，國中生覺得抽煙、喝酒、嚼檳榔、上 KTV 等行 為，成年人可以做，他們也可以。但是，這些行為卻是成人所不允許的，因 此，成人與國中生之間往往處於緊張的狀態，甚至對立的狀態。

國中階段的學生對父母家人的興趣已被同儕所取代，甚至會與父母長輩 等權威形象，刻意保持距離。譬如為了建立自主性，與父母之間的衝突增加，

而衝突的議題，常常是日常生活裡和他有關的個人權益問題：髮型、衣著、

看書等（高淑貞，2008）。由此可知，學生日常生活中所在意的部分，往往被 成人所忽略。

Richard M. Lerner 認為，青少年期是一個令青少年本身、教養他們的父 母，以及在此時期幫助他們發展的成年人（如老師與教練等人）都會感到困 惑的時期。由此可知，國中生行為發展的脈絡以及表徵，常讓家長、老師感 到困惑與無法理解（黃德祥等譯，2006）。

本研究主要探討髮禁解除後，臺東縣國中生日常行為適應的情形。行為 乃個體外在所表現的一切行動，其中包涵各種因時、地、情境下所呈現的不 同行動與反應。本研究主要關注是學生在學習生活中的行為，包括與同學的

互動、課業適應、日常行為表現等。而在探討學生日常行為適應的問題前，

研究者認為必須瞭解有關國中生行為的意涵及相關背景因素。

一、行為的意義

張春興（1996）指出，行為係指個體所表現的一切活動。若進一步解釋 行為的意義，除了是可觀察的個體活動，也是指個體面對環境所作的反應。

諸如語言、表情、動作及作為；以及內在的心理歷程，包括思想、意念、概 念、態度均稱為行為（沙依仁、江亮演、王麗容，1996）。

林正文（2002）指出，行為包括內在的、外顯的、意識與潛意識的一切 活動。因此，國中生的日常行為係指可以觀察得到的行為，以及因環境刺激 所顯現出的行為表徵與內在心理歷程。

二、國中生行為特徵

依據沙依仁、江亮演、王麗容（1996）合編的「人類行為與社會環境」

一書中指出，國中生為 12 歲以上至 18 歲未滿的少年期，此時期的行為特徵 有：（一）性的成熟，身體快速成長，心理不平衡。（二）反抗權威人物的行 為。（三）獨立生活的能力增進，與雙親及家人的關係比從前疏遠。（四）對 同儕團體的親密度大為增加，多數少年都會向同伴認同，接受同輩團體的行 為標準，形成獨特的次級文化。（五）以自我評估的能力不強，對於本身的能 力、性向、學習的方向及職業選擇疑惑不決或時常轉變。（六）情緒及行為非 常不穩定，時常改變。

林正文（2002）從「青少年問題與輔導」的角度，認為青少年問題行為 的特徵有下列幾項：（一）缺乏自我導向。（二）表現病態行為。（三）反抗社 會規範。（四）趨向極端主義。

另一方面，研究者和學生的互動過程中，以觀察者的角度來看國中生的 行為，認為有以下的特徵：（一）從眾行為顯著。（二）重流行風潮。（三）重 利的價值觀。（四）缺乏行為的控制力。

綜上所述，國中生的行為呈現不穩定、不成熟的狀態，以至於和成人的 相處上產生隔閡與溝通上的困難。因此，國中生容易尋求同儕的認同，並參 與多數人的行為、並接受群體的價值觀，以証明自己的存在與獲得自主的機 會。另一方面，國中生正處於「兒童」到「成人」的過渡時期，由於身心發 展的急遽變化，造成其生活適應上的困擾，容易產生偏差行為。

三、國中生行為的生理、心理發展因素

國中生時期身體的成長與發展，產生了激烈的變化，在發展過程中潛藏 著適應上的困難，也產生了不少心理困擾問題。而國中生的身心發展是否健 全，影響其對周遭人、事、物的情緒性反應。張春興（1996）認為身心失衡 導致青少年情緒困擾。因此，國中生情緒穩定其行為表現較為正常，反之，

情緒不穩定較易產生偏差行為。

（一）生理發展

國中生階段，人體就處於青春發育期，在這時期，身體發生急劇的變化，

不僅在身高、體重、外型等方面發生了巨大的量變，而在身體內部也產生了 一系列的質變（林正文，2002 ）。此種變化大致上主要來自人體內腺體的分 泌作用，其中荷爾蒙（hormone）的分泌作用，對人體的生長發育、細胞的新 陳代謝、消化系統的各種功能、生殖器官的發育的都有極大的影響（王煥琛、

柯華葳，1999）。

青少年對自己體態特別關心，在心目中占有特殊地位，往往會因為自己 的體型獲得同伴好評而傾向於自我肯定，並由此產生積極性的自我體驗－愉 快、陶醉、自信。於是在行為上亦顯得出活潑、開放；反之，會因體型差而 傾向否定的自我評價，造成消極的自我體驗－焦慮、煩惱、自卑（林正文，

2002 ）。

生理成熟的早晚，會影響青少年對自己的外表及身體形象的滿意程度（王 煥琛、柯華葳，1999）。發育成熟較早的女生通常比發育較慢的同學，更不滿 意自己的外貌及體重。早熟女生因為自己體型比班上其他女生更像成年女

子，而感到難為情，而感到害羞不自在，甚至受同齡夥伴所輕視、排斥，易 於感到孤獨。男生情況正相反，發育更成熟的男生往往比不很成熟的男生，

對自己的體重和外表更為滿意。尤其成熟的男生在許多團體活動中佔有重要 的角色，在運動競技中的表現也比其他晚熟的男生占有更大的優勢。

（二）心理發展

國中生的心理發展主要包括：認知發展、道德發展兩個部份。滋分別論 述如下：

1.認知發展

在發展心理學上，心理學家們依據個體表現出的身心特徵為標準，將人 一生分為數個階段。如佛洛伊德（Freud）以性心理發展的依據分期為：口腔 期（出生至一歲）、肛門期（一歲三歲）、性器期（三歲至六歲）、潛伏期（六 歲至青春期）、生殖期（青春期至成年）。而國中生處於此時期，其行為特徵 為注意力由對自己身體和父母感情，轉移到周圍事物（郭靜晃等著，1993）。

國中生正處於皮亞傑認知發展階段論的「形式運思期」（張春興，1996），

具備抽象思維、邏輯思考問題的能力。此外，青少年有特定的特徵是自我中 心主義（egocentrism）（黃德祥等譯，2006）。一個青少年可能相信其他人會 如同他（她）自己一樣注意到他（她）自己思想中的目標（此稱為想像的觀 眾），因為如此，青少年相信他（她）是特別、獨特的（此稱為個人神話）。

國中生對生活中的問題已有自己的主見，對於父母或師長的意見往往抱 持懷疑的態度。如此轉變，除了証明自己已不是兒童或小孩的身分，也意味 著不需凡事順從父母及師長的意見，許多事自己是可以做主的。另一方面，

國中生正面臨自我統合與角色混亂的時期，因為如此，發展良好的學生具備 明確的自我概念，生活有重心、有目標；反之，發展不佳的學生，容易自我 迷失方向，生活毫無重心可言。

2.道德發展

依據柯爾柏格（Kohlberg）道德發展的分歧，國中階段學生的道德判斷 主要處於習俗道德期，並已開始運用道德規範來進行道德判斷（張春興，

1996）。林崇德（1995）在「國中生心理學」一書中指出，從整個中學階段來 看，國中二年級是品德發展的關鍵期。國中三年級以後是品德的初步成熟期。

因此，國中階段的學生在品德的發展上尚未達到道德規範的階段，仍需要以 遵守團體規範來作為行為的標準。換句話說，國中生的行為尚無法完全自律，

仍須透過他律來導引其行為。

四、影響國中生日常行為因素

有關影響國中生日常行為之因素，本研究採用心理學者之行為三項互動 論做分析探討。林正文（2002）指出人類行為的肇因，心理學家提出了各種 不同的理論，或屬於行為單向論如環境決定論，或屬於行為互動論。綜觀上 述，學者說法越趨合理，惟仔細分析，始終沒有脫離行為、個體、環境三個 變項。如圖 2-3-1。

圖 2-3-1 行為三項互動論圖 資料來源：林正文（2002）。青少年問題與輔導，頁 49。

影響國中生日常行為因素，除了個體發展的差異之外，主要也在於個體 與環境的交互作用有關。個體發展的差異主要來自遺傳，以及生理與心理的 發展。凡與個體生理組織上的結構有關的特性，不管是正常或異常，我們可 以說大部份是由遺傳決定。而心理特質，究竟是出自先天遺傳，還是來自後 天教養？這向來是為學者所爭論的問題（林正文，2002）。國中生其生理及心 理發展的因素在前文已作論述，故此不再贅述。以下就環境因素中之家庭與 學校部分做分析與探討。

Ｐ

Ｂ Ｅ

（個體）

（行為） （環境）

（一）家庭環境因素

資料來源：參考自張春興（1996）。教育心理學，頁 162-163。

另一方面，性別、出生序對父母的管教態度有所不同，亦影響子女的行 為。Hoffman (1977)的調查研究中發現，父母會因孩子的性別差異而採用不同 的教養方式，要求兒子獨立自主、高教育、有抱負、聰明努力，對女兒則要 求和善、可愛、有禮貌、不自私、有好歸宿等。在中國傳統社會價值觀之下，

包含了對不同性別角色的期待、歧視與偏愛，男生較易感受到父母權威的教

養方式，而女生感受到關懷的程度則顯著高於男生（引自孫碧蓮，2002）。

Hetherington (1978)指出排行老大者多在父母的殷切的期盼下出生，故獲 得較高的關懷與教導，但同時也被賦予較高的要求與責任。范美珍(1996)指出 不同的子女排行對父母管教方式的知覺有顯著差異，即對長子女較會感受到 父母的開明權威，么兒或獨生子女則傾向感受到寬鬆放任，而中間的子女則

Hetherington (1978)指出排行老大者多在父母的殷切的期盼下出生，故獲 得較高的關懷與教導，但同時也被賦予較高的要求與責任。范美珍(1996)指出 不同的子女排行對父母管教方式的知覺有顯著差異，即對長子女較會感受到 父母的開明權威，么兒或獨生子女則傾向感受到寬鬆放任，而中間的子女則