臺北市國中英語教師課程教學實踐之分析

本節旨在分析臺北市國中英語教師課程教學實踐情形。本研究工具「國中英 語教師課程教學實踐量表」，包括教材選取編製、教學方法應用、多元評量執行、

專業增能等四個向度，採李克特五點量表以 1～5 分的計分方式。各題平均數得分 界定，如表 4-10 所示：1~1.49 為低程度，1.5~2.49 為中下程度，2.5~3.49 為中等 程度，3.5~4.49 為中上程度，4.5~5 為高程度。再則，本問卷採五點量表計分，標 準平均值為 3，各題平均數高於 3 則顯示趨於正向，低於 3 則是趨於負向。本研究 依據計分標準，分析問卷調查樣本臺北市國中英語教師課程教學實踐整體與各向 度之得分，逐項探討說明如下。

表 4-1 0 臺北市國中英語教師課程教學實踐得分程度對照表 各題平均數範圍

低程度 中下程度 中等程度 中上程度 高程度 1-1.49 1.5-2.49 2.5-3.49 3.5-4.49 4.5-5 壹、 臺北市國中英語教師課程教學實踐之分析

一、 臺北市國中英語教師課程教學實踐之整體分析

臺北市國中英語教師課程教學實踐之整體分析，結果如表 4-11 所示。由於各 向度的題數不一，為比較分析相對性結果，乃將各向度平均數除以題數而得每題 平均值，從表 4-11 所列。從表中得知：整體問卷之每題平均數為 3.40，其得分高 於標準平均值 3，顯示臺北市國中英語教師課程教學實踐趨於正向，屬於中等程 度。

依據表 4-11，國中英語教師課程教學認知問卷的四個向度每題平均值介於 3.25~3.57 之間，顯示臺北市國中英語教師課程教學實踐程度在「教材選取編製」、

「教學方法應用」、「多元評量執行」、「專業增能」等四個向度，皆在中等程度以 上，且皆高於標準平均值 3，亦即臺北市國中英語教師課程教學實踐情形都達到正 向。

表 4-11 臺北市國中英語教師課程教學實踐之整體分析表

向度名稱 題數

M SD

教材選取編製 9 32.10 5.94 3.57 1

教學方法應用 10 32.52 6.47 3.25 4

多元評量執行 11 37.88 6.67 3.44 2

專業增能 5 16.61 3.92 3.32 3

整體課程教學實踐 35 119.11 19.64 3.40

二、 臺北市國中英語教師課程教學實踐之各題分析

國中英語教師課程教學認知與實踐問卷各題填答之平均數與標準差資料整理 如表 4-12，其中得分最高的為教材選取編製向度的第 1 題：「我會編製文字書面 教材。」（M＝4.17）、第 8 題：「除英語課程綱要所列國中、小基本 1200 字彙 以外，我會補充其他單字，以豐富學生的字彙。」（M＝4.16）與多元評量執行向 度的第 22 題：「我於開學時，將評量與計分方式，清楚告知家長與學生。」（M

＝4.13）。平均數最低有多元評量執行向度的第 26 題：「我會使用檔案評量，評 量學生的英語學習成效。」（M＝2.52）、第 30 題：「我會指導學生參加校外英 語檢定。」（M＝2.77）與教材選取編製向度的第 2 題：「我會編製數位媒體教材

（如剪輯或製作影片、動畫）。」（M＝2.67）。茲就各個向度各題之平均數分析 詳述如下：

（一）「教材選取編製」向度

就「教材選取編製」向度各題分析，其平均數介於 2.67~4.17 之間，以第 1 題：

「我會編製文字書面教材。」最高，屬於中上程度，最低的題目為第 2 題：「我 會編製數位媒體教材（如剪輯或製作影片、動畫）。」，屬於中等程度。

（二）「教學方法應用」向度

就「教學方法應用」向度各題分析，其平均數介於 2.86~3.84 之間，平均數最 高為第 18 題：「因應國中教育會考加考聽力測驗，我會增加聽力教學的比重。」，

屬於中上程度，而以第 12 題：「我會在班級內進行分組教學。」為最低，屬於中 等程度。

（三）「多元評量執行」向度

就「多元評量執行」向度各題分析，其平均數介於 2.52~4.13 之間，以第 22 題：「我於開學時，將評量與計分方式，清楚告知家長與學生。」之平均數最高，

屬於中上程度，最低的題目為第 26 題：「我會使用檔案評量，評量學生的英語學 習成效。」，屬於中等程度。

（四）「專業增能」向度

就「專業增能」向度各題分析，其平均數介於 2.89~3.82 之間，平均數最高為 第 31 題：「我會依據評量實施結果，作為改進教學的參考。」，屬於中上程度，

而以第 34 題：「我會參加網路教師社群，提升我的教師專業能力。」為最低，屬 於中等程度。

表 4-12 臺北市國中英語教師課程教學實踐各向度題目之平均數與標準差 教材選取編製

題號 題目內容 M SD

1 我會編製文字書面教材。 4.17 0.88

2 我會編製數位媒體教材（如剪輯或製作影片、動畫）。 2.67 1.33

3 我經常使用電子教科書上課。 3.23 1.39

4 我會蒐集網路資源，充實我的英語教學教材。 3.96 0.97

5 我會依據學生學習能力與需求，增加教科書以外的坊間英語

教材。 3.80 0.94

6 我會編製測驗，以了解個別七年級學生英語學習的起點行

為。 3.36 1.07

7 我會編製國中、小英語銜接教材，以幫助學生銜接課程。 2.85 1.21 8 除英語課程綱要所列國中、小基本 1200 字彙以外，我會補

充其他單字，以豐富學生的字彙。 4.16 0.88

9 我會提供英語課外讀本或文章，以增強學生的閱讀能力。 3.91 0.93 教學方法應用

題號 題目內容 M SD

10 我會依據不同的教學目標，選用適合的教學方法。 3.79 0.78

11 我會在不同班級使用不同的教學方法。 3.03 1.11

12 我會在班級內進行分組教學。 2.86 1.17

13 我會彈性調整教科書順序來進行教學。 3.10 1.20

14 我會在課堂上使用 50%以上的英語和學生互動。 2.93 1.20 15 我會在課堂上提供充分時間，讓學生練習英語會話。 2.94 1.13 16 我時常營造與學生相關的英語生活情境，讓英語融入學生生

活。 3.16 1.11

17 我會針對不同程度的學生，提供個別化的指導。 3.29 0.97 18 因應國中教育會考加考聽力測驗，我會增加聽力教學的比

重。 3.84 0.91

19 我會加強學生英語句子書寫能力。 3.59 1.00

表 4-12 臺北市國中英語教師課程教學實踐各向度題目之平均數與標準差(續) 多元評量執行

題號 題目內容 M SD

20 我會依據教學目標，採用適當的評量方式。 3.79 0.80

21 我會在進行課程與教學設計時，一併設計評量方式。 3.64 0.92 22 我於開學時，將評量與計分方式，清楚告知家長與學生。 4.13 0.85 23 我會配合學生的程度差異而運用不同的評量方式。 3.27 1.06 24 我每週至少使用二次紙筆測驗評量學生的英語學習。 3.73 1.14 25 我採用實作評量(如口試、寫作等)，評量學生的英語學習成

效。

3.45 1.06 26 我會使用檔案評量，評量學生的英語學習成效。 2.52 1.23

27 我認為班級學生人數多，實施多元評量不易。 3.79 1.03

28 我會參加多元評量的研習，以提升設計多元評量的能力。。 3.54 0.94 29 我會依據評量實施結果，針對落後學生進行補救教學。 3.25 1.05

30 我會指導學生參加校外英語檢定。 2.77 1.18

專業增能

題號 題目內容 M SD

31 我會依據評量實施結果，作為改進教學的參考。 3.82 0.81

32 我會與其他英語教師共同準備教材。 3.30 1.11

33 我會與其他英語教師共同討論教學策略。 3.69 0.94

34 我會參加網路教師社群，提升我的教師專業能力。 2.89 1.28 35 我會於期末調查學生意見與回饋，以調整教學。 2.92 1.23

三、 臺北市國中英語教師課程教學實踐情形之討論

就整體而言，臺北市國中英語教師在課程教學實踐的平均數為 3.40，表示多 數國中英語教師在課程教學實踐在中等程度以上，且能正向積極的實踐課程與教 學。就各向度而論，依平均數高低排序為「教材選取編製」、「多元評量執行」、「專 業增能」、「教學方法應用」，以「教材選取編製」為最高，「教學方法應用」為 最低。究其原因，可能因為班級內學生之英語程度落差大，教師為了能兼顧學生 程度，需編製或選擇適宜的教材，以符應學生需求，除教科書外，教師需提供高 程度學生深度閱讀的文章或字彙，為提高低成就學生之學習興趣與補救其過去英 語學習的落差，教師需製作深入簡出的教材，甚或小學教科書，以增強學生英語 學習意願。再則，坊間英語教材充斥，除傳統書本外，數位學習、網路學習英語 教材等，提供英語教師多重選擇，可豐富其教學內容。再則，不同的教學方法需 搭配不同的學習單，甚至不同的教室情境安排與器材需求，需花費許多時間與心 思計畫，英語教師授課時數與班級數多，批改作業量大，因而教師會以較實際的 層面考量，而在每一個班級使用相同的教學法，在備課時較有效率，但忽略了方

法的應用與改變。

就各題平均數高低討論，得分最高的題目為「教材選取編製」向度的「我會 編製文字書面教材。」，「除英語課程綱要所列國中、小基本 1200 字彙以外，我 會補充其他單字，以豐富學生的字彙。」為次高，第三高的題目是「多元評量執 行」向度的「我於開學時，將評量與計分方式，清楚告知家長與學生。」顯示多 數的教師不會將教科書視為唯一的取材，教師有能力編製適合自己任教學生的學 習單與教材，教師亦不會將英語教學侷限於課綱提供之字彙，而能將之加深加廣，

尤其臺北市英語教學向下延伸至小學一年級，國中英語教師或許已感受到目前臺 北市國中七年級生的所習得英語字彙量已經不同於以往，因而會補充字彙，以讓 學生的英語字彙更上層樓。另外，為避免家長與學生對教師評分的質疑，多數教 師能在開學時將評量與計分方式告知學生與家長，多數英語教師能在課程教學設 計時將評量一併設計，納入教學計畫中。

此外，平均數最低的題目由低到高依序為「多元評量執行」向度的「我會使 用檔案評量，評量學生的英語學習成效。」、「教材選取編製」向度的「我會編 製數位媒體教材（如剪輯或製作影片、動畫）。」、「多元評量執行」向度的「我 會指導學生參加校外英語檢定。」。研究者推論，多數國中英語教師為符合公平、

公正原則，減少學生與家長對成績的質疑，仍以傳統紙筆測驗方式評量學生，因 此相較之下，檔案評量的計分方式較為主觀，且在執行與評分時間較長，因此，

多數教師較願意使用其他的評量方式。再則，英語教師授課班級數與時數多，批

多數教師較願意使用其他的評量方式。再則，英語教師授課班級數與時數多，批