研究工具

表 3-2 不同背景變項臺北市國中英語教師樣本組成人數及百分比

變項 組別 樣本數 百分比(%)

學校所在區域

文教區 61 17.94 傳統產業區 69 20.29 新興商業區 58 17.06 科技產業區 53 15.59 觀光產業區 99 29.11

學校規模 中小型 125 36.76

大型 215 63.23

教育程度

師範院校 80 23.53 一般大學 103 30.29 師範院校研究所以上 66 19.41 一般大學研究所以上 91 26.76

教學年資

未滿 5 年 56 16.47 5 年至未滿 10 年 61 17.94 10 年至未滿 15 年 75 22.06 15 年至未滿 20 年 58 17.06 20 年以上 90 26.47 擔任職務 專任教師（含協助行政） 93 27.36 兼任導師或組長以上 247 72.64 任教班級學生

平均人數

29 人（含）以下 159 46.76 30 人（含）以上 181 53.23 貳、 訪談對象

本研究旨在瞭解臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐情形，研究內 容與九年一貫英語課程精神及十二年國民基本教育相關，因此邀請任教超過十年，

臺北市立某國民中學蘇菲菲老師（化名）進行訪談，以獲得更詳盡且深入之資料 加以報導，作整合的論述。

第三節 研究工具

本研究藉由問卷調查進行資料蒐集，以研究者自編的「臺北市國中英語教師 課程教學認知與實踐調查問卷」為研究工具，問卷內容分為三個部分：第一部份 為「基本資料」；第二部分為「國中英語教師課程教學認知問卷」；第三部分為「國 中英語教師課程教學實踐問卷」。為更深入了解英語教師課程教學認知與實踐之情

形，於問卷施測對象中挑選一位任教十年以上的英語教師進行半結構式訪談，以 獲得更周延深入的實證資料，據以進行綜合論述。茲將研究工具相關資料分述如 下：

壹、 基本資料

基本資料有教師背景變項與學校環境變項兩類，教師背景變項包含教育程度、

教學年資、擔任職務、任教班級平均學生人數四項；學校環境變項包含學校所在 區域與學校規模兩項，由主任或召集人一併填寫。

貳、 問卷內容

一、 國中英語教師課程教學認知問卷

本研究之「國中英語教師課程教學認知問卷」，參考「國中英語教師課程意識 問卷」（黃純敏、程玉秀、林秀珍，2004）和「國中教師教學狀況調查問卷教學狀 況調查量表一」（吳盈潔，2006），依據本研究主題及探討內容之需要設計編製而 成。問卷內容包括「課綱認知」7 題、「十二年基本國教理論認知」6 題、「教材認 知」7 題、「教學方法認知」6 題、「評量認知」6 題、「教師自我覺察」3 題，共 35 題。

二、 國中英語教師課程教學實踐問卷

本研究之「國中英語教師課程教學實踐問卷」參考「國中教師教學狀況調查 問卷教學狀況調查量表二」（吳盈潔，2006）、「國中英語教師實施多元評量問卷」

（魏毓瑩，2006）與「國中英語教師聽力教學信念與實踐問卷」（張惠茹，2005）

依據本研究主題及教學現場情況，加以設計而成。問卷內容包括「教材選取編製」

9 題、「教學方法應用」10 題、「多元評量執行」11 題、「專業增能」 5 題，共 35 題。

三、 填答及計分方式

本研究之「國中英語教師課程教學認知問卷」與「國中英語教師課程教學實 踐問卷」，皆採用李克特式五點量表（Likert-type five-point scale）設計。填答者依 據題意勾選適當選項，每一題陳述之後標示「不符合」、「稍微符合」、「尚符合」、

「大多符合」、「極符合」五個選項，分別給予「不符合」1 分，「稍微符合」2 分，

「尚符合」3 分，「大多符合」4 分，「極符合」5 分，得分愈高表示英語教師在課 程教學認知與實踐情形愈佳。

四、 專家審題

研究者於論文計畫審查過後，進行問卷初稿編製，於 2014 年 2 月底完成問卷 初稿，3 月進行專家效度分析，委請 9 位國內教育學者專家與國中英語教師協助審 題，針對問卷內容之題意、語句修辭、各向度定義、題目屬性與題數，以「適合」、

「修正後適合」及「不適合」為反應意見，若評定為「適合」與「修正後適合」

比率達 80%，則將該題列為預試問卷題項；反之則剔除。課程教學認知與實踐問 卷初稿共有 77 題，研究者在彙整專家意見並與指導教授討論後，調整題號排列順 序，以更符合邏輯與問卷向度，於 3 月底完成預試問卷。

「國中英語教師課程教學認知問卷」專家效度分析如表 3-3，研究者就專家意 見彙整，將問卷初稿之「九年一貫與十二年國教課程認知」向度，分為「課綱認 知」與「十二年基本國教理論認知」，以區分英語課綱與十二年國教認知程度。第 2 題和第 3 題題意接近，整併成第 3 題：「我知道教育部將於 2016 年 2 月發佈英語 領域課程綱要。」將第 5 題分為第 4 題：「我知道臺北市自訂臺北市國民小學語文 學習領域英語課程綱要。」和第 5 題：「我瞭解臺北市國民小學各年級英語學習能 力指標。」及第 6 題：「我知道臺北市國民小學畢業生應學習過的英語字彙與句型。」

以瞭解臺北市國中英語教師對小學英語教學的認知。將第 23 題分為第 21 題：「我 認為實施英語分級教學可以提高適性教學成效。」和第 22 題：「我認為實施英語 分級教學會讓學生標籤化。」及第 23 題：「我認為實施英語分級教學會讓英語教 師標籤化。」刪除原第 6、7、25、27 題。課程教學認知預試問卷包含「課綱認知」、

「十二年基本國教理論認知」、「教材認知」、「教學方法認知」、「評量認知」與「教 師自我覺察」六個向度，共 35 題。

「國中英語教師課程教學實踐問卷」專家效度分析如表 3-4，就專家提供之意 見彙整，將向度名稱加以界定清楚，四個向度分別為「教材選取編製」、「教學方 法應用」、「多元評量執行」與「專業增能」。將第 3 題和第 4 題修編為第 1、2、3 題；第 5 題分為 4、5、6 題。初稿第 10 題修編為第 12 題：「我會在班級內進行分 組教學。」與第 13 題：「我會彈性調整教科書順序來進行教學。」將第 11、12 題 移至認知問卷，並刪除第 9、17、38、39、40 題。課程教學實踐預試問卷共 35 題。

表 3-3 臺北市國中英語教師課程教學認知問卷之專家效度分析

表 3-4 臺北市國中英語教師課程教學實踐問卷之專家效度分析

五、 預試問卷施測與分析

研究者於預試問卷編製完成後，為瞭解量表之適當性與實用性，以立意抽樣 選取臺北市兩所國民中學英語教師，於 2014 年 3 月 21 日進行預試，而後就所蒐 集之資料進行項目分析以及信度分析。在信度考驗上，本研究以 Cronbachα係數 進行內部一致性檢定，α係數高，表示題目的內部一致性高。預試問卷的α係數 結果與分析整理如表 3-5，從表中可看出，預試問卷之內部一致性大致良好。此外，

參與預試教師亦提供研究者修正意見，研究者於參考彙整後，將基本料部分教學 年資修正為未滿 5 年、5 年(含)至未滿 10 年、10 年(含)至未滿 15 年、15 年(含)至 未滿 20 年、20 年(含)以上。再則，將課程教學實踐量表第 2 題修改為：「我會編製 數位媒體教材（如剪輯或製作影片、動畫）。」加入媒體教材舉例，以讓受試教師 瞭解題意。

表 3-5 課程教學認知與實踐預試問卷之信度分析 (N=57)

問卷 向度 題號 題數 各向度

α係數

總量表 α係數

英語課程教學認知

課綱認知 1~7 7 .808

.825 十二年基本國教理

論認知 8~13 6 .644 教材認知 14~20 7 .568 教學方法認知 21~26 6 .471 評量認知 27~32 6 .744 教師自我覺察 33~35 3 .778

英語課程教學實踐

教材選取編製 1~9 9 .805

.869 教學方法應用 10~19 10 .805

多元評量執行 20~30 11 .555 專業增能 31~35 5 .736

六、 編製正式問卷

依據專家意見以及預試結果分析，將「國中英語教師課程教學認知問卷」，由 37 題修正刪減為 35 題；「國中英語教師課程教學實踐調查問卷」由 40 題刪減為 35 題。103 年 3 月底正式問卷編製完成，預試問卷經修正後成為正式問卷，並就 所收回之調查資料進行項目分析以及信度分析，整理如表 3-6，顯示正式問卷之內 部一致性有所提高，總量表α係數都在.90 以上，適切性達到優良程度。

表 3-6 課程教學認知與實踐正式問卷之信度分析 (N=340)

問卷 向度 題號 題數 各向度

α係數

總量表 α係數

英語課程教學認知

課綱認知 1~7 7 .878

.914 十二年基本國教理

論認知 8~13 6 .789 教材認知 14~20 7 .746 教學方法認知 21~26 6 .662 評量認知 27~32 6 .889 教師自我覺察 33~35 3 .700

英語課程教學實踐

教材選取編製 1~9 9 .812

.927 教學方法應用 10~19 10 .836

多元評量執行 20~30 11 .844 專業增能 31~35 5 .761

參、 訪談題綱與要點

研究者於問卷資料整理歸納後，為了對問卷資料作進一步之瞭解，乃針對問 卷分析討論結果擬定訪談題綱，邀請臺北市某國中蘇菲菲老師進行訪談，以深入 瞭解臺北市國中英語教師課程教學之認知與實踐情形，進而探究其在教學現場所 遭遇之問題及因應之策略。訪談題綱要點如下：

一、 請您談談任教以來，臺北市國中學生在英語學習及程度上的差異。

二、 請您談談使用英語教科書的便利與困難，以及您使用其他課外教材的方式。

三、 請您談談在課堂上使用的英語教學方法，以及對英語科分級教學看法。

四、 請您談談您所使用的評量方式以及對於實施英語科多元評量的看法。

五、 十二年國民基本教育啟動後，對您的英語教學有何影響呢？

六、 臺北市另訂有小學英語課綱，倘若臺北市國中英語科仿效小學， 請您談談您 的看法。