結論

依據本研究之待答問題與研究假設，得到下列結論：

壹、 臺北市國中英語教師課程教學認知屬「中上程度」。

臺北市國中英語教師整體課程教學認知的平均數為3.70，，亦即介於「尚符合」

與「大多符合」之間。這顯示臺北市國中英語教師課程教學認知屬「中上程度」。

各向度的平均數在2.89~4.22之間，介於「稍微符合」與「大多符合」之間，其高 低順序分別為「評量認知」、「十二年基本國教理論認知」、「教師自我覺察」、

「教材認知」、「教學方法認知」、「課綱認知」。由此可知，臺北市國中英語教 師課程教學認知各向度皆在中等程度以上。

各向度得分較高者，有「課綱認知」的「我認為瞭解國小、國中課程綱要，

有助於設計國中英語課程。」、「十二年基本國教理論認知」的「我知道差異化 教學是指教師依據學生個別差異，彈性調整教學方式，以提升學習效果的教育理 念。」、「教材認知」的「我認為教師對教材應有充分的選擇與調整權。」、「教 學方法認知」的「我認為採用適切、多元的教學法，方能提升學生英語聽、說、

讀、寫的能力。」、「評量認知」的「我認為高中入學考試題型會影響國中英語教 師的評量方式。」、「教師自我覺察」的「我認為學生的意見與回饋，可作為課程 與教學設計的參考。」。

各向度得分較低者，有「課綱認知」的「我知道教育部將於2016年2月發佈英 語領域課程綱要。」、「十二年基本國教理論認知」的「我認為九年一貫課程實 施後，教師確實成為課程設計者兼教學者。」、「教材認知」的「我認為國中與國 小英語教科書教學重點重複太多。」、「教學方法認知」的「我認為實施英語分級 教學會讓英語教師標籤化。」、「評量認知」的「我認為實施多元評量可以提高學

生英語學習興趣。」、「教師自我覺察」的「我認為參加各種專業進修，有助於提 升我的教學能力。」。

貳、 臺北市國中英語教師課程教學認知因「任教班級平均學生人數」不同而有顯 著差異，未因「教育程度」、「教學年資」與「擔任職務」產生顯著差異。

整體國中英語教師課程教學認知及各向度，會因「任教班級平均學生人數」

而有顯著差異。任教30人以上的英語教師在整體國中英語教師課程教學認知及各 向度，明顯高於任教29人以下的英語教師。在「教育程度」、「教學年資」與「擔 任職務」上則無顯著差異。

參、 臺北市國中英語教師課程教學認知因「學校所在區域」與「學校規模」不同 而有顯著差異。

國中英語教師課程教學認知整體及各向度會因「學校所在區域」而有顯著差 異。任教文教區的英語教師得分明顯最低。任教新興商業區、傳統產業區與科技 產業區的英語教師，在整體國中英語教師課程教學認知及「教師自我覺察」向度，

明顯高於任教文教區的英語教師。任教傳統產業區的英語教師在「教材認知」向 度的得分，明顯高於任教文教區的英語教師。就「學校規模」而論，任教中小型 學校的國中英語教師在「教師自我覺察」向度，明顯高於任教大型學校的英語教 師，有顯著差異。

肆、 臺北市國中英語教師課程教學實踐情形屬「中等程度」。

臺北市國中英語教師整體課程教學實踐的平均數為3.40，，亦即介於「尚符合」

與「大多符合」之間，顯示臺北市國中英語教師課程教學認知屬「中等程度」。

各向度的平均數在3.25~3.57之間，介於「稍微符合」與「大多符合」之間，其高 低順序分別為「教材選取編製」、「多元評量執行」、「專業增能」、「教學方 法應用」。顯示臺北市國中英語教師課程教學認知各向度皆在中等程度以上。

各向度得分較高者，有「教材選取編製」的「我會編製文字書面教材。」、

「教學方法應用」的「因應國中教育會考加考聽力測驗，我會增加聽力教學的比 重。」、「多元評量執行」的「我於開學時，將評量與計分方式，清楚告知家長與 學生。」、「專業增能」的「我會依據評量實施結果，作為改進教學的參考。」。

各向度得分較低者，有「教材選取編製」的「我會編製數位媒體教材（如剪 輯或製作影片、動畫）。」、「教學方法應用」的「我會在班級內進行分組教學。」、

「多元評量執行」的「我會使用檔案評量，評量學生的英語學習成效。」、「專業

增能」的 「我會參加網路教師社群，提升我的教師專業能力。」。

伍、 臺北市國中英語教師課程教學實踐因「教育程度」、「任教班級平均學生人 數」不同而有顯著差異；未因「教學年資」與「擔任職務」產生顯著差異。

整體國中英語教師課程教學實踐及各向度會因「教育程度」、「任教班級平 均學生人數」不同而有顯著差異。就「教育程度」而論，「教育程度」為「師範 院校」的英語教師，在整體課程教學實踐與各向度的平均數均偏低；在「教材選 取編製」向度，明顯低於「一般大學」與「一般研究所以上」。以「任教班級平 均學生人數」來看，任教30人以上的英語教師在整體國中英語教師課程教學實踐 及各向度，明顯高於任教29人以下的英語教師。

陸、 臺北市國中英語教師課程教學實踐因「學校所在區域」與「學校規模」不同 而有顯著差異。

整體國中英語教師課程教學實踐及各向度會因「學校所在區域」與「學校規 模」不同而有顯著差異。任教文教區的英語教師在整體課程教學實踐及各向度平 均數皆偏低，且明顯低於任教新興產業區的英語教師。任教中小型學校的國中英 語教師在整體課程教學實踐及各向度，明顯高於任教大型學校的英語教師。

柒、 臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐有顯著相關。

整體國中英語教師課程教學認知與實踐有顯著的相關，兩者之間呈現中度正 相關（r=.67）。國中英語教師課程教學認知各向度與國中英語教師課程教學實踐 各向度之間，呈現中低度正相關。

捌、 臺北市國中英語教師課程教學認知能有效預測課程教學實踐。

國中英語教師課程教學認知向度中，對國中英語教師課程教學實踐最具預測 力的為「課綱認知」、「教學方法認知」與「教師自我覺察」。臺北市國中英語 教師除需瞭解教育部所訂定之國中課程綱要外，為瞭解臺北市國小英語教學狀況，

對於臺北市國小英語課綱需加以閱讀，以得知臺北市國中新生英語學習程度與國 中課綱重疊之處，針對任教之臺北市國中學生進行適性與有效的英語教學。