臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐之訪談分析

研究者於問卷統計分析後，即進行訪談題綱之編寫，並邀約臺北市國中英語 教師進行訪談，以期進一步深入瞭解臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐之 情形。本節旨在敘述訪談教師的結果分析，分為三個部分：第一部份為受訪教師 英語教學概況之分析，第二部分為受訪教師對英語教學政策面看法之分析，第三 部分為受訪教師訪談結果之討論。

壹、 受訪教師之英語教學概況之分析

茲就訪談題綱，將其教學概況分為四個部分，詳述如下：

一、 學生學習方面

菲菲老師觀察所任教臺北市國中學生英語學習狀況，認為現代學生較以前學 生勇於開口使用英語，口語參與度高，聽力似乎也比較好，而閱讀程度較無差異，

但英語書寫動力較不如從前學生，可以再加強。英語不好的學生能透過老師教學，

習得英語學習的方法、提高學習興趣，雖然成果無法立刻展現，教師能從中感到 欣慰。

現在的學生聽說程度，就上課反應來看，程度不錯，也少有不敢開口的學生，

閱讀程度與以前的學生差不多。至於寫的方面，現在學生普遍不喜歡寫，他們 會覺得很累，懶得寫，或不想寫。興趣上和程度上，一個班上仍是兩極化，和 以前相差不多，有的是一開始就放棄了，有的程度很不錯，喜歡英語的人不會 特別多或少。有興趣的人通常就學得好。學不好的人通常一開始上課就是無精 打采，一副興趣缺缺的樣子。而因為英文進步不是一兩周就會看到進步，因此 第一年接新班級時，雖然大概有兩三個程度差的學生會向老師詢問唸英文的方 法，但是真正能實踐，並能夠進步的人很少，大約每兩三年會看到一個程度漸 漸變好的學生。而七年級一開始，大部分學生看起來程度差不太多，就算程度 差的學生也能夠撐到 50 到 70 分，但到了八九年即漸漸就掉到 20 到 30 分，而 且也難以追上同學。（1030519-1）

二、 教學方法方面

由於進度的壓力，在課堂練習教少採取開放式或分組教學，因學生英語程度 落差大，為顧及學生權益，多以中文授課。補救教學則著重學生英語學習動機與 習慣的培養，分享自己讀書方法與學習英語技巧，並且利用課後個別指導學生的 機會也較多。

文法句型基本上採取說明、舉例、演練的方式。並盡量在課堂上的時間讓學生 完成習作或課內練習題，以便有問題可以即時解決。課堂上的時間大部分是用 在說明，還有練習，不過制式練習還是多於開放式練習，分組教學除非是要進 行觀課，否則因為進度的關係，我很少使用。單字則會帶念，並舉較常見的用 法作補充。由於學生程度落差大，大部分時間我都是用中文授課，對於程度中 下的學生的補救教學，我是採用學習態度和方法的討論，希望學生能夠自己培 養習慣，提升程度。平常我會注意他們的上課情形，作業完成狀況，並提醒他 們該怎麼做才會提升英語程度。對於程度很差的學生，希望他們不要放棄，因 此下課時就會偶爾找他們唸幾個單字給我聽。（1030519-3）

三、 教材選取方面

除利用電子書上課外，為提供學生生活化的英語及提升英語學習興趣，菲菲 老師將英語教學雜誌、網路文章納入其教材，以書面或電腦呈現其教材。另外，

針對學生的考試需求購買的練習試題，則是九年級教學時的必備教材。

課內的教材通常是我自己準備，參考廠商的學習單加以改編，偶爾會和一兩位 老師共同製作學習單，因為教室都有電子白板，上課時我通常利用電子教科書，

一方面可以省時，另一方面可以讓學生從聲音、圖像學習，印象教為深刻。另 外，我會選擇課外讀物給學生，一方面會希望學生持續接觸生活化的英語，以 便活用。另一方面，是希望增加學生學習興趣的內容。像是教學雜誌是常用的 選擇。但會視情況增加像是網路或是其他地方看到的文章做搭配使用。九年級 則會視程度增加課外閱讀題或是針對升學考試的練習題。書局若有出版和用的 就會購買，零星的補充則是以校內影印或是電腦呈現為主。（1030519-2）

四、 評量方法方面

規劃與執行檔案評量與實作評量較為耗時，而且若無適宜的動機，學生作品 作業繳交不齊全，難免造成評分公平、公正性的問題。

未實施檔案評量和實作評量，因為準備比較花時間，但學生卻可能是沒有立即 見效與直接的幫助。而學生需適當動機，才會努力於這些檔案或是「作品」。會 覺得有些作業收不齊，會面臨兩難。像是比較沒有興趣的學生若是未完成，該 教它們補還是不補，補的話可能看到敷衍抄襲的作品。不補又覺得好像不公平。

（1030519-4）

貳、 受訪教師對英語教學政策面看法之分析 一、 英語科教學資源看法

校內的英語資源算是充實豐富，英語專科教室的建置，可以提升教學與評量 的效率。即使圖書館有眾多的英語書籍，學生卻少主動借閱。

校內已經班班有電腦與電子白板，且有未來教室，對於英語教學已經比其他學 校便利，若再有英語專科教室的話是最好的，對於實施分組教學、聽力或口說 的評量會更加方便，但是目前學校沒有經費可以設立專科教室。圖書館有一些 英語書籍，我也會鼓勵學生去借，但是很少看到他們桌上擺放英語課外讀物。

（1030519-3）

二、 臺北市自訂國中英語課綱看法

升學考試的存在下，臺北市獨立課綱可行但無意義，因為學生還是會以會考

方向學習英語。

臺北市自訂課綱是可行，但是要能夠有可運用之處。因為現在會考是全國統一，

獨立課綱沒有太大意義。學生平常上課仍會較重視會考的方向。過去每一屆都 有機會要求學生完成短文，其實都是很令人稱讚的表現。學生雖然句型架構不 甚能掌握，但是在寫作發揮的創意上並沒有因此而遜色。但若列入每週的課程，

學生可能會覺得太累，畢竟升學考試不考。（1030519-6）

三、 十二年國民基本教育英語課綱看法

教育部除修正課綱外，提升英語教科書品質會給予學生與教師更大的協助。

若能減少十二年國民基本教育政策上宣導，改以提供課程教學進修機會與協助，

多給教師們教學準備時間，會更切實際。

對於課綱沒有什麼修正的想法，因為根據現行課綱編寫的課本都還算活潑易學。

依據課綱編成的課本是學生和老師們真正會接觸的東西，教育部可以提供一些 協助，讓課本的品質可以都很好。十二年國教的實施，政策上要求老師要參加 線上研習、領域研習、教學比賽…等增加了一些額外負擔，教學工作雖不使我 感到辛苦，但這些政府政策宣導和制式規定，將我的教學時間壓縮了。而學生 的學習態度因為十二年國教實施，現在較少看到願意十分努力的學生，大部分 學生如果過關，或是得到可以跟爸媽交代的分數，就不會太努力了。（1030519-5）

參、 受訪教師訪談結果之討論 一、 英語教學概況

「教學進度」仍是英語教師教學時最大的考量因素，而教材的呈現、教學法 的選擇、評量的方式，往往會因教學進度做彈性修正。雖然現代學生英語聽、說 能力較以前學生優異，教師可利用學生這方面的優勢，設計動態教學，讓學生從 做中學--Keep them busy---多給予學生活動的機會，但在有限時間內，能在一學期 實施一至二次的分組教學、多元評量已是不易，或許這是教師在教學技巧上可以 再精進之處。尤其在檔案評量與實作評量部分，如何給予學生適當的動機，讓學 生願意認真完成作品，就得有技巧地解釋評量目的與計分方法。教師應用教材層 面廣泛，除教科書之外，利用英語教學雜誌、網路文章納入其教材，以書面或電 腦呈現其教材，進一步編製成可呈現於課堂適合學生的教材，也能善用電子媒體，

提升學生英語學習的興趣。在有限的時間下，英語教師除教授學生英語語言能力 外，影響甚鉅的，或許是英語學習的態度與觀念，持續不斷的接觸英語，才能維 持英語的使用能力，在教學過程中，英語教師形塑一個英語學習的典範，在課堂

中多使用英語，介紹英語書籍、歌曲，創造學生講英文的機會，學生無形中也受 到這氛圍的潛移默化，漸漸的改變英語只是考試科目的觀念，將英語融入生活中，

雖未能達立竿見影之成效，卻可奠定往後英語學習的態度。

二、 英語教學政策面

十二年國民基本教育實施後，許多學生學習態度成為「只求有，不求好」，滿 足現狀而不想更上層樓，所以有些小學時已上完國中英語課程的學生，教師應拿 出具有挑戰性或吸引力的教材，讓他們在英語學習上可以再獲得更高的成就感。

若臺北市自訂國中英語課綱，最大的問題還是國中升學考試，如何將考試領導教 學的問題破解，讓教師、家長、學生瞭解英語學習的意義不僅在於升學考試，也 期待教育部能提升教科書的品質，不只是例行性的修改課綱、舉辦研習、辦理活 化教學、行動研究等等，應回應教師、家長、學生的需求，辦理具體的活動。