建議

依據本研究結果，提出以下建議，提供教育主管單位、國中英語教師，以及 後續研究之參考。

壹、 對教育主管單位之建議

一、 強化國中、小英語課程教學之連貫

本研究結果顯示，臺北市國中英語教師在「課綱認知」向度得分最低，且低 於平均值3，主要在於106年英語領域新課綱的發佈與臺北市國小課綱認知程度低。

臺北市主管國中、小英語教學之單位，應共同研擬課綱，甚或開放增加臺北市教 科書種類，除國小課綱外，應積極推動臺北市國中英語課綱之編製，不應以全國 高中入學考試範圍為限，將國中英語學習成為考試工具，增加國中英語教師實際 教學的困難度。再則，加強辦理國中、小英語教師共同活動，提供國中、小教師 彼此交流機會，將有助於國中英語教師銜接國中、小英語課程，提升學生英語學 習興趣，從事補救教學以及提供更適性的教學。

二、 辦理質量並重的「英語專業」與「英語教育」研習

由研究結果顯示，「教師自我覺察」對於整體課程教學實踐具預測力。教師 的自我覺察除來自實際教學現場，外來理論新知，亦能刺激其自我覺察，目前為 因應十二年國民基本教育，各單位積極辦理研習，主題以政策宣導之教育理論為 多，在本研究十二年基本國教理論認知面向得分亦高，可見其成效收益頗具成果，

若能依此宣導精神與方法辦理提升英語教師「英語專業能力」與「英語教育能力」

的研習，本研究在多元評量執行方面，英語教師或許對於檔案評量、情意評量等 理論與執行方法的不甚了解，因而實踐得分偏低，若能針對此議題提升英語教師 多元評量專業能力，以促其實施適性、且有效率之英語學習評量，再則，可針對 在職國中英語教師規劃每學期一次的大型演講，如：英語多元評量方法的應用、

國際英語教學交流，將可更有住於教學實務能力提升。此外，國中教師研習後常 需要成為種子教師或在研習時當場時做出成果，這與研習時間的安排有很大關係，

此類的研習，應安排於寒暑假，參與教師才能專注參與。

三、 改善國中英語教師教學工作品質

本研究結果顯示，在預測力方面，「教學方法認知」對國中英語教師課程教 學實踐整體有預測力；但在國中英語教師課程教學實踐方面，以「教學方法應用」

向度得分最低，尤以「我會在班級內進行分組教學。」的得分為最低，這與英語

教師授課時數與班級數多有相對關係。以兼任導師的英語老師來說，授課班級約 在3~4班，相較於九年一貫課程實施前授課班級數多，但隨臺灣時代潮流變遷，英 語學習提前，國中英語教師為符應學生與家長需求，欲開始從事英語作文繕寫、

深度英語閱讀教學、甚或以全英文教學，備課、批閱、訂正、口試、個別指導等 等工作，在在需要雙倍時間，若英語教師能比照過去國文教師為了書法與作文的 教學批改，授課時數少於其他科目，除能落實英語教師在多元教材、教法與評量 的應用，相對的，學生分配到的英語教師個別指導時間亦能增加。再則，本研究 顯示，英語教師對於英語分級教學採正向肯定，擔心學生或教師被標籤化的比例 偏低，或許可以透過英語分級教學（如：二個班級形成三個分級），教材程度與 教學活動更能適合學生需求，備課與教學活動，能收事半功倍成效，並透過英語 學習檢定，提高各分級間之流動性。

貳、 對國中英語教師之建議

一、 主動瞭解國中、小英語課程教學銜接情形

研究結果顯示，臺北市國中英語教師在「課綱認知」向度得分最低，且平均 數最低的題目與臺北市國小課綱相關，顯示臺北市英語教學向下延伸至小一多年 以來，國中教師仍對於小學英語教學不甚清楚。國中英語教師應參照國小英語課 綱，透過學生填寫問卷、訪談或評量等方式，瞭解國中七年級學生個人的英語程 度、學習過程、學習興趣與動機，再編製國中、小客製化之銜接教材，而非一般 出版商提供之通用銜接教材。此外，銜接不應只是制式化「定點」在七年級實施，

教師在新的學期、授課內容、句型、文法教學之前，皆應先瞭解學生對該授課內 容或句型已具備之語言知識與能力，再加以決定採用之教學活動與補充教材，這 樣的銜接教材與方式，能更貼近學生的需求與程度，具有學習意義。

二、 跳脫國中升學考試英語評量的教學，營造有意義的英語學習環境

研究結果顯示，多數國中英語教師認為高中入學考試題型會影響其教學評量 方式。由於國中教育會考增加英語聽力測驗，多數英語教師也因而提高了英語聽 力的教學與評量的比率，考試領導了教學。這也讓某些英語教師和學生將英語教 科書奉為唯一歸鎳，矮化了英語學習的意義。臺北市英語教師可將教科書視為中 等程度學生適用的教材，然後選擇更淺易的課外教材用於補救教學，具挑戰性的 課外教材給程度以上的學生。此外，應同時並重學生聽、說、讀、寫能力的培養，

英語教師不該以考試為導向，只重視學生在英語分數上的表現，應創造學生使用

英語的機會，採用多元評量的方式，呈現學生英語學習成果。

三、 加強自我覺察，提升專業能力

依據本研究結果，「教師自我覺察」對國中英語教師課程教學實踐整體有預 測力，多數英語教師認為學生的意見與回饋，可供其課程教學設計之參考。在課 程教學實踐上，會於期末調查學生意見與回饋，以調整教學，而將學生評量的結 果作為教學改進參考。英語教師可從多方收集學生意見，分析評量成績、填寫問 卷回饋、訪談學生，甚或與同儕英語教師對話，省思教學的方法。更重要的是，

提昇自己的專業來加強自我覺察的能力，多參與專業的進修與研習，包括：教學 評量的設計、教學工具的使用、教材選取能力等，才不易劃地自限，停滯不前。

語言教學是與時代脈動息息相關，教師應能透過增能、察覺、省思，不斷修正英 語教學，讓新一代學生用新一代的方式學習。

參、 對後續研究之建議 一、 研究範圍方面

本研究礙於研究者人力與時間之限制，研究範圍僅以臺北市國中為主，研究 對象也僅限於市立國民中學英語教師，因此，研究結果只能推論至臺北市國中。

未來從事相關研究者，可將研究範圍擴大至其他地區或全國，更能深究國中英語 教師在課程認知與實踐之情形，加強資料的豐富性與完整性，以提高研究結果之 推論。

二、 研究方法方面

本研究以問卷調查法為主，受試者於填答時，可能會因為自身的敏感度、當 時的情境、社會期待等因素而有所影響，於作答時有不實的填答，對於統計資料 數字難免會產生偏差。雖於問卷調查分析後訪談教師，但問卷調查與訪談比例無 法相當，故建議後續研究者，可提高訪談比例，兼顧質性與量化的研究方法，則 可相輔相成，兼顧深度與廣度，結論將更客觀與周全。

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中文部分

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