國內及國外資賦優異教育方案之相關研究

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研究者及年代 研究對象 研究方法 研究發現及結果

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師資培育方面－1.特殊教育培育之師資難以滿足學校之需求；2.資優教育教師流 動率偏高；3.在職進修課程不符需求；（四）課程與教學方面－1.課程綱要付之 闕如；2.資優教育課程缺乏全盤的規劃；3.資優教材教法缺乏特色，未能配合學 生的需要和興趣；4.資優學生情意教育不足；5.資優教育重量不重質；6.資優班 教材缺乏流通等。

郭靜姿（2003）在「三十年資優學生的追蹤：發現與啟示」一文中提到：

一、資優教育的成效

（一）資優班畢業生肯定資優教育的成效，資優教育值得推廣；（二）資優班學 生在原資優領域發展的比率頗高，資優教育的投資沒有浪費；（三）師資良窳關 係資優教育的品質，師資培訓工作不可忽視；（四）資優生成長後多數擔任教職 作育下一代英才；（五）各種資優甄試及鑑定的效度合乎理想，能甄別資優生；（六）

特殊管道升學學生之學習及心理適應良好，應該繼續辦理。

二、就資優教育追蹤的方法，未來可努力的方向

（一）研究對象涵蓋不同類型，納入創造、領導能力及特殊才能等的追蹤研究；

（二）研究變項增加個人特質變項，如認知與創造力的發展、生涯發展、婚姻滿 意及自我實現等；（三）前進式縱貫研究設計的採用，以期能像國外提出數十年 的追蹤報告；（四）各校可進行各種資優教育方案的成效追蹤，以提供對於各種 教學模式的實證報告；（五）教育行政或學術單位應組織資優教育追蹤研究小組；

（六）鼓勵學校進行追蹤研究，以了解畢業生的發展。學校對於已蒐集到的畢業 生資料，如能加以統計及分析，撰寫成正式的研究報告發表，國內將有更豐碩的 追蹤報告，提供未來教學、輔導、親職教育及行政決策珍貴的參考訊息。

綜合以上文獻得知，國內資賦優異教育方案之相關研究，多以集中式資優班 或資源班教師的觀點，探討資優教育的課程與教學、資優教師的教學效能、工作 滿意度、工作壓力等，主要的問題歸納為時間管理、教學策略及課程規劃；也了

解到資優教育目前所關注的課題、遭遇的困難與追蹤成效。因此，針對資優教育

Shuler & Slate

（1985）

Kolloff & Moore

（1989）

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Campbell（1999a）以 New York 大都會學校 86 所（49 所小學； 37 所中學）

之資優班教師、學生及行政人員（301 位資優生）為研究對象，採訪談方式，研 究結果如下：1.良好資優方案的向度：卓越、認知與動機的成長；教師鼓勵資優 生做自己有興趣的事，設計方案幫助資優生思考及有效解決問題並培養責任感；

動機方面：尋找讓資優生更有自信、更好奇、更獨立自主的資優方案，幫助資優 生社會化；2.教資優生的原理原則：了解教材；和學生一起學習；擴大需求（營 造良好的師生互動，給予資優生較高的期望與挑戰性）；自我成長（資優教師不 斷自我充實、迎向挑戰）；3.許多學校不懂得如何評鑑自己的資優方案（38%），

而許多學校則只由校長來進行表面的評鑑而已（55%），只有 7%的學校做到正式的 評鑑，但沒有一位教師看過自己的資優方案的評鑑內容，學校及負責人員不知為 何要評鑑，以及如何評鑑，沒有一個資優教育評鑑想到要追蹤畢業生的狀況。

4.大多數教師感覺校長或校方並未察覺他們對於資優班的努力付出；教師的滿意 度來自教導資優生的經驗，樂於見到學生成長、獲得高層次的思考與價值觀。

5.許多老師沒有足夠的職前訓練，建議應加強在職訓練，尤其是時間管理技術；

有些老師感覺與其他老師隔絕，他們需要校內、外資優教師間的聯繫網路；有位 老師覺得：「資優老師各做各的，有時工作哲學不同會互相衝突。」有些老師抱 怨學校內的官僚體系及與家長的互動。

Campbell（1999b）以 11 所台灣的小學（28 位老師與 112 位資優生）採訪談 方式，研究結果如下：1.課程與教學方面：以中、美、日三國資優學生做比較，

台灣學生在數學方面的高度成就誠屬殊勝，發現每位學生與班級無論何種數學資 質，皆使用相同的課本與教材，美國學校則無硬性規定；台灣教師會自行設計補 充教材，例如：科學實驗、中國古典文學、寫日記、發展領導才能、民主理念等。

2.本研究進行時，台灣只有一套資優課程。教師的挑戰：學習以不同的方式面對 資優生；教師認為，教資優生較有壓力、也更富挑戰性；對待資優生要更有彈性、

不要失去耐性，讓他們思考、解決問題；讓他們找出自己的處事風格、不要堅持 自己的做法；教師必須培養傾聽的技巧、每日提供許多問題來促進資優生的學習 興趣並教導資優生如何提問更高深的問題：善導資優生的好勝心，給資優生適度 的壓力但不要有過高的期望，幫每位學生發展特長、尋找不平凡的潛能。

3.台灣資優班教師比美國教師還要學習更多的師資培訓課程，該課程包括理論課 程與實習課程。多數教師表示資優師資培訓課程應予擴充，且內容已不切實際，

要求接受更有實用價值的課程；一位教師表示，「應該尋求自己的出路－自己靠 自己去發現一些東西。」每日與資優生的互動可幫助自己找出有效策略的經驗與 動機；4.本研究的 11 所學校從未看過他們的資優班評鑑結果，少了這些訊息，

他們懷疑教學成果可能不佳。資優教育的評鑑工作應立意於協助教師成長才對。

5.待解決的問題：其一，台灣仍只是一個開發中國家，一部分人口仍住在鄉下地 區；其二，若干家長處心積慮以非常手段想讓自己的孩子進資優班；其三，關於 普通班裡具有高度學業成就的學生，多數美國學校願將這類學生吸納在資優班 中，而台灣人則對此猶豫不決。

綜合以上文獻發現，國外資賦優異教育方案的相關研究，多以行政人員、資 優教師及資優學生的觀點來探討資賦優異教育方案的課程與教學、鑑定、師資、

教師進修與評鑑，且多為質性研究，如訪談方式，教師與學生大多認同及支持方 案的辦理成效，但為了瞭解普通班教師及資賦優異方案教師對資賦優異教育方案 的看法與意見，則需更進一步的探討與研究。