國內外關於社會資本之相關研究

社會資本亦應用於教育的範疇，Bourdieu（1986）和Coleman（1988）兩人 均主張社會資本的生產可以藉由人力資本的存在而增加，較高學歷的人比低學歷 的人更能傳遞社會資本。兩位學者均以社會資本來解釋教育成就與參與，然而，

兩者的解釋是相當的不同。Bourdieu 的文化資本與社會資本的理論有著文化再 製的理念，而且被發展為不平等的學業成就的替代的解釋；Coleman(1988)使用 High School and Beyond（HSB）的資料庫來顯示大量的社會資本－家庭中雙親 的存在、較少數量的手足、較高的父母教育期望及兩代間的封閉性－將會導致較 低的輟學發生率。目前國內對於社會資本在教育上的研究多跟著Coleman的研

究，茲將國內外社會資本與教育領域相關的文獻加以整理，並將社會資本相關研 究支援用指標分為家庭、學校及社區三個層面，以下說明之：

壹、 家庭層面

家庭社經地位會影響家庭內的社會資本，家庭內社會資本與子女學習成就 具有高度正相關，Coleman 的社會資本理論得到有力的支持，即結構完整、高 社經地位的家庭，子女在家中與父母討論有關學校的活動頻仍，和子女常傾心 交談以及父母常陪同子女完成家庭作業等有關教育的親子活動愈多，較能支持 子女學習並常督導子女功課，易於創造家庭內的社會資本，對子女的課業表現 有很大的幫助。

Coleman（1988）具體指出「家庭社會資本」包括父母對孩子的關注、父母 對子女教育的投入、教育期待、親子間的互動等等。而能否獲得家庭中社會資 本，則有賴父母親是否在家中出現，及父母親對子女的關注程度。此意謂著：

家庭內親子間的關係連結愈強，表示家庭社會資本愈高。並且，就教育來說，

與學童教育成就有關的社會資本，則包括家庭內的親子關係、手足關係、以及 家庭外的親師關係、師生關係、同儕關係、社區鄰里關係、父母與同儕的父母 之關係等等。

Coleman（1988）主張透過社會資本的作用，可以創造下一代的人力資本，

亦即社會資本愈高，將有助於孩子的教育成就。Coleman 認為社經地位高的家 庭，父母教育期望及態度會直接影響對子女教育的關心及投入，此即家庭內社 會資本高。子女所察覺的父母教育態度會直接影響學生的學習表現，故父母教 育態度和社會資本有關（林義男，1993）。

這一類的研究的焦點是在家庭內，並將社會資本的指標定義為家長與子女討 論學校的事、家長對子女的教育期望、父母指導或陪伴做功課、家長對子女的約

束（規範）、家長對子女的關心（Hao & Mellisa，1998; Parcel & Dufur，2001;

林清標，1998；楊肅棟，1997；陳怡靖，1999；何瑞珠，1999；蔡毓智，2002）。

周新富（2006b）認為家庭社會資本所包含的內容如下：

（一）代間的封閉：封閉的社會網絡更容易產生社會資本，所謂封閉是指個人與 別人的接觸可以得到資訊，透過獎賞和處罰的使用可以形成共同的期待和 規範。代間的封閉即父母、子女、子女朋友及朋友的父母所組成的社會網 絡，其內部成員的互動情形。在社區封閉的網絡形成之後，這對社會規範 的增強和發展有所助益，進而形成兒童對學校規範的順從，對學業的興趣 及限制兒童參與偏差活動；反之，缺乏家長和子女、家長和其他成人的互 動行為，則會導致缺乏規範和侵蝕家庭控制。

（二）家庭結構的穩定性：傳統家庭理論多將家庭的組成型態及結構視為家庭提 供各種有形及無形的資源的基礎，因此家庭型態及結構對家庭教育資源取 得有重要的影響，並可能進一步影響子女的各種生命機會及教育機會的取 得（蔡毓智，2008）。社會結構則是呈現社會資本的一種形式，結構的品 質可提升想要的社會關係形式及資訊的交換。家庭結構的穩定性則有助於 社會資本的累積。

（三）家庭中的人際互動：父母與子女組成家庭內部社會網絡，親子之間互動品 質的好壞影響社會資本的多寡，當親子相處的時間較長及品質較好時，將 有助於社會資本的行程。

（四）父母的教育期望：家長對子女的教育期望視為子女的重要社會資本，並認 為家長對子女的期望會對子女的學習產生影響。如果父母與子女的期望是 一致的，可以減少敵對態度，當父母表現出與期望相一致的行為時，比較 可能達到所想要的教育結果。

（五）父母對子女教育的參與：家庭對子女的學習的支持可以做為社會資本的來 源之ㄧ，學生的家庭支持愈有力，他所擁有的社會資本愈豐富，而且它是 社會控制的一項重要來源，減少社區因素對學業的負面影響。

（六）父母與次級團體的互動：包含父母與學校的溝通及父母與鄰居的關係，雖 然親子之間的關係緊密非常重要，但社區的凝聚力和集體行動能有助於社 會信任和合作，這樣的連結能夠取得更多資源的協助。

（七）有效的規範：社會資本理論很重要的成就是發展出規範的理論，社會網絡 的維持要依靠有效的規範，讓家庭中的成員透過規範的建立與傳遞，來達 到有效的行為控制。

家庭中的社會資本不同於財務、人力資本，是一個介於親子之間的關係。

也就是如果雙親無法藉由家庭關係中的社會資本來提供人力資本的話，那麼不 管雙親有多少人力資本，這些人力資本都與其孩子的教育發展無關。所以父母 親應藉由親子關係這樣的家庭內社會資本來提供人力資本，以促進孩童之教育 發展，只有在子女與父母間保持密切的關係，父母所擁有的物質與人力資本方 可以為子女所採用（許家祥，2004）。

針對國內外學者關於家庭層面社會資本的研究整理出以下三點：

一、 父母與子女間的互動

家庭中的人際互動包括親子之間互動的次數、互動的品質、家長 參與子女或家庭活動的多寡、兄弟姐妹的互動關係等因素。楊肅棟

（1997）對張善楠與黃毅志（1997）研究中的 790 名樣本進行追蹤，

樣本以臺東縣五年級學童為母體，採分層隨機抽樣；研究發現親子互 動關係越好能創造更多的社會資本，並且還能提高學生教育抱負而間 接影響成績。

Parcel & Dufur（2001）取「NLSY」資料庫母親與孩子的調查資 料，研究以母親作為社會資本的研究代表；研究發現家庭社會資本的 影響力大於學校的社會資本，並且良好家庭環境對於數學成績的提昇 有相當大的幫助。林清標（1998）以臺東縣六年級學童有效樣本為 527 人，研究依據 Coleman 的社會資本理論，從親子間「控制型互動」、

「關懷型互動」及「父母教育期望」三方面來探討。研究發現「控制

型互動」即家長對學生看電視時間、做家庭作業給予適當的規範，「關 懷型互動」即家長與學生討論有關學校的事、參與學校活動以及「父 母教育期望」越高，對學生學業成就皆有顯著的正向影響。

二、 父母對子女的教育態度或期望

父母對子女的教育期望會對子女的學習產生影響似已成為常見 的假設。蔡毓智（2002）以臺北市四所國中的國三學生為研究對象，

將影響學業成就的社會資產分為「家庭以內」及「家庭以外」兩方面 來看；研究發現家庭內的社會資產，如家長參與、家長對子女的關心 及家長的教育期望均對子女的學業成績有顯著的影響；家庭外的社會 資產，如學生朋友數量與學業成績成負相關、學生結交成績好的同儕 會影響對其成績有正向的幫助。

巫有鎰（1997）研究發現非學校因素對學業成績的影響大於學校 因素，但學校因素還是有不可忽略的影響。父母社經地位越高、社會 資本越高，將會對子女的教育越關注與期望越高，結果對子女的成就 抱負有正面的影響，且會提升子女的學業成績，證實了社會資本有助 於提升子女的教育抱負，且是影響教育抱負的中介變項。

Fejgin (1995) 研究美國的猶太、亞洲學生成績優異的原因，研 究發現猶太學生除了有較好的家庭資源外，猶太學生父母支持及重視 教育的態度（即家庭社會資本較高）有助於子女的學業成績。研究也 發現，在控制了家庭社經地位及管教方式後，亞洲學生的成績反而是 最突出的，作者認為這是亞洲學生父母對子女有很高的教育期望，子 女對教育的抱負也很高，再加上花費最多時間在準備功課上所致。

三、 父母對子女教育的投入與參與

父母親對子女教育的投入與參與，包括對學生成就的關心、未來

升學出路的關心、監督或指導功課、討論學校生活、是否認真看待家 庭聯絡簿等因素。如黃信誠（2003）對嘉義偏遠地區與一般地區國中

生的比較研究發現：父母教育參與及行為管教對子女的學習習慣、學 習慾望具有正面影響，相同的結果也出現在洪希勇（2004）的研究裡。

不過謝亞恆（2004）使用「臺灣教育長期追蹤資料庫」國一學生資料 的研究卻發現：「雙親參與教育事務」、「雙親參與教育活動」與學業 成就呈現負相關，可能原因在於青少年正值叛逆期，父母親過度關 心、甚或監控學生的學校狀況與同儕互動，或許會有不良的效果產生。

何瑞珠（1999）以香港中小學生為研究對象，文中以 Bourdieu 的

「文化資本」及 Coleman 的「社會資本」等概念來探討香港家長在調 動家庭資源及家校合作上對學生自我觀念的影響；研究發現大部分香

「文化資本」及 Coleman 的「社會資本」等概念來探討香港家長在調 動家庭資源及家校合作上對學生自我觀念的影響；研究發現大部分香