社會資本與原漢國中生關聯之探究-以南部三縣市為例

全文

(1)國立臺灣師範大學教育學系碩士論文. 指導教授：譚光鼎. 博士. 社會資本與原漢國中生關聯之研究 —以南部三縣市為例. 研究生：. 何詩婷撰. 中華民國一 0 一年六月.

(2) 社會資本與原漢國中生關連之探究-以南部三縣市為例. 中文摘要本研究旨在探討南部三縣市原漢國中生社會資本的現況，並分析不同背景變項(性別、年級、居住地區、父母教育程度、父母職業)原漢國中生在社會資本的差異情形。為達上述研究目的，本研究以南部三縣市，高雄、屏東及台東縣市之學生為研究對象，以隨機抽樣方式，對這三地區之原漢國中學生一至三年級實施問卷調查，問卷共寄發 900 份，回收 890 份，有效問卷共 747 份，有效問卷回收率達 83%。調查所得資料繼以平均數、標準差、t 檢定、單因子變異數分析等統計方式來進行資料分析。根據分析結果，本研究主要的研究發現為：一、. 原漢學生擁有社會資本的程度屬於中等以上。. 二、. 不同父母教育程度、母親職業之原住民學生的社會資本達顯著差異。原. 住民學生的父母教育程度愈高，子女擁有的社會資本愈多；母親職業屬於農林漁牧者，子女獲得的社會資本就愈少。三、. 不同父母教育程度、父親職業之漢人學生的社會資本達顯著差異。漢人. 學生的父母教育程度愈高，子女擁有的社會資本愈多；父親職業階級愈低，其獲得的社會資本則愈少。四、. 原漢學生的社會資本是具有顯著差異，尤其是在家庭層面。. 關鍵字：社會資本、原住民學生、漢人學生 II.

(3) The Relationship of the Social Capital within Aboriginal and Han Junior High School Students—Exemplified by Three Counties at Southern Taiwan. Abstract This study aims to explore the Han and Aboriginal students’ social capital condition in three southern counties of Taiwan, and to analyze how different background variables (gender, grade, area of residence, parental education, parental occupation) have impacts on the Aboriginal and Han students’ social capital differences. Targeting on the junior high school students living in the three southern counties (Kaohsiung, Pingtung and Taitung), this study intends to have a random questionnaire survey of these students from the first grade to the third grade to examine the assumption. The total questionnaires are 900 copies, 890 of which are collected, 747 within are validated and the effective response rate is 83%. The data are analyzed by using the average, standard deviation, t test, one-way analysis of variance, and ANOVA. According to the results of the analysis, the results are as follows: 1.. The degree of social capital for the Aboriginal and Han students is above average.. 2.. Parents’ level of education and mothers’ occupation have significant impacts on the aboriginal students’ social capital. When the aboriginal students’ parents get higher education level, their children will have more social capital; on the other hand, students have less social capital when their mothers’ occupations are agriculture, forestry, fishery and livestock.. 3.. Parents’ education levels and fathers’ occupation have significant impacts on the. III.

(4) aboriginal students’ social capital. The higher education the Han students’ parents gets, the more social capital their children have; on the other hand, students have less access to social capital when their fathers have lower occupational class. 4.. The aboriginal and Han students' social capital have a significant difference, especially in the family aspect.. Keywords: social capital, aboriginal students, Han Chinese students. IV.

(5) 謝. 誌. 畢業後很順利的就應屆考上了台灣師範大學的教育研究所，懷著忐忑不安的心情重拾書本，進修研究所課程，重新開拓自己的視野，充實自己的知識，非常感謝能有此成長與茁壯的機會。首先，要特別感謝的是指導教授譚光鼎老師的悉心指導與鼓勵，使得此篇論文能順利的完成。在譚老師的引導之下，讓我對於研究方法及內容主題有不同以往的體悟，討論過程中更是感受到老師無比的耐性與彈性，而老師不斷的激勵與支持更是讓我能夠堅持下去的動力。同時也要感謝張如慧老師、鄭淑惠老師擔任本論文的口試委員，並提供諸多的指正與寶貴意見，老師們給與我在方法論及教學領域的啟迪及細心指導，讓我用更嚴謹的態度去完成此篇論文，更重要的是能以更開放多元的角度去重新思考教育的問題，使我未來在教學上有更寬廣的發揮空間，在此致上最誠摯的謝意。感謝協助建立量表專家效度的專家學者們，煩擾你們，特此謝謝您們的寶貴建議。也要感謝問卷施測樣本學校的老師及學生的協助幫忙，在問卷滿天飛之際，您們奉獻教育，熱心助人的服務精神是我的楷模。另外，感謝所上的每一位老師及同學的關懷與鼓勵，尤其是教育社會學組的同學們，與你們上課的歡樂情景使我終生難忘，還有我的室友們，尹鏵、家綺、珮琳、至涵，感謝你們在我寫論文與忙教甄焦頭爛耳之際，都會傾聽我的煩躁並給我鼓勵與支持，讓我不會陷入迷霧中。感謝一路支持我的親朋好友，尤其是我的大學好友們，每次的聚餐聯繫都是陪我度過論文陷入困境的力量，你們都是使我繼續向前的動力。最後就是要感謝我的父親，感謝您的不辭辛勞，讓我在求學過程中能夠毫無後顧之憂地順利完成論文，也是因為有您我才能有今天的成就。謹在此感謝所有關心我、幫忙我的人，謝謝你們！！. 何詩婷謹誌 2012/8/3. V.

(6) 目次第一章緒論…………………………………………………………………………1 第一節第二節第三節第四節. 研究動機……………………………………………………………………………… 研究目的……………………………………………………………………………… 名辭解釋……………………………………………………………………………… 研究範圍與限制………………………………………………………………………. 1 4 4 5. 第二章文獻探討……………………………………………………………………9 第一節社會資本內涵及相關理論…………………………………………………………… 9 第二節國內外關於社會資本之相關研究……………………………………………………24 第三節社會資本與原住民學生之相關研究…………………………………………………36. 第三章研究設計與實施……………………………………………………………43 第一節第二節第三節第四節第五節. 研究架構…………………………………………………………………………… 研究假設…………………………………………………………………………… 研究對象與抽樣方法……………………………………………………………… 研究工具…………………………………………………………………………… 資料處理與分析……………………………………………………………………. 43 44 45 48 55. 第四章研究結果與討論 …………………………………………………………57 第一節第二節第三節. 原漢國中生的社會資本之現況分析……………………………………………… 57 不同背景之原漢國中生的社會資本之關聯……………………………………… 61 探討原漢國中生社會資本的差異性……………………………………………… 97. 第五章結論與建議………………………………………………………………133 第一節第二節. 結論…………………………………………………………………………………133 建議…………………………………………………………………………………136. 參考文獻……………………………………………………………………………139 VI.

(7) 中文部份………………………………………………………………………………………139 西文部份………………………………………………………………………………………146. 附錄附錄一附錄二附錄三. 社會資本與原漢國中生學業成就關聯之探究—以東南部三縣市為例問卷建立專家效度用……………………………………………………………149 社會資本與原漢國中生關聯之探究預試問卷……………………………………156 社會資本與原漢國中生關聯之探究正式問卷……………………………………161. VII.

(8) 表次表 2-1-1 社會資本的三項組成元素………………………………………………………………18 表 3-3-1 預試量表回收統計表……………………………………………………………………45 表 3-3-2 預估正式問卷發放數……………………………………………………………………46 表 3-3-3 問卷研究樣本回收統計表………………………………………………………………47 表 3-3-4 有效樣本之基本資料分析………………………………………………………………47 表 3-4-1 原漢國中生社會資本家庭層面量表之信度分析摘要表………………………………51 表 3-4-2 原漢國中生社會資本量表之題號分配表………………………………………………52 表 3-4-3 原漢國中生其社會資本學校層面量表之信度分析摘要表……………………………54 表 3-4-4 原漢國中生其社會資本學校層面量表之題號分配表…………………………………55 表 4-1-1 原住民國中生擁有社會資本之平均數及標準差………………………………………57 表 4-1-2 非原住民國中生擁有社會資本之平均數及標準差……………………………………58 表 4-2-1 性別與原住民國中生社會資本整體與分層面之 t 考驗摘要表………………………62 表 4-2-2 年級與原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表………………………………63 表 4-2-3 居住地區與原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表…………………………64 表 4-2-4 父親教育程度與原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表……………………66 表 4-2-5 母親教育程度與原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表……………………68 表 4-2-6 父親職業與原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表…………………………71 表 4-2-7 母親職業與原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表…………………………75 表 4-2-8 性別與非原住民國中生社會資本單因子變異數分析摘要表…………………………78 表 4-2-9 年級與非原住民國中生社會資本各層面之事後比較分析表…………………………80 表 4-2-10 居住地區與非原住民國中生社會資本各層面之事後比較分析表 …………………81 表 4-2-11 父親教育程度與非原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表 ………………83 表 4-2-12 母親教育程度與非原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表 ………………85 表 4-2-13 父親職業與非原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表 ……………………89 表 4-2-14 母親職業與非原住民國中生社會資本之單因子變異數分析表 ……………………93 VIII.

(9) 表 4-3-1 族別與性別在家庭層面之二因子變異數分析摘要表…………………………………97 表 4-3-2 族別與性別在學校層面之二因子變異數分析摘要表…………………………………99 表 4-3-3 族別與性別在社會資本整體層面之二因子變異數分析摘要表 ……………………100 表 4-3-4 族別與年級在家庭層面之二因子變異數分析摘要表 ………………………………101 表 4-3-5 親子互動的單純主要效果變異數分析摘要表 ………………………………………102 表 4-3-6 族別與年級在學校層面之二因子變異數分析摘要表 ………………………………103 表 4-3-7 師生關係的單純主要效果變異數分析摘要表 ………………………………………105 表 4-3-8 族別與年級在社會資本整體層面之二因子變異數分析摘要表 ……………………106 表 4-3-9 族別與居住地區在家庭層面之二因子變異數分析摘要表 …………………………107 表 4-3-10 族別與居住地區在學校層面之二因子變異數分析摘要表…………………………108 表 4-3-11 父母參與學校活動的單純主要效果變異數分析摘要表……………………………110 表 4-3-12 親師合作的單純主要效果變異數分析摘要表………………………………………111 表 4-3-13 族別與居住地區在社會資本整體層面之二因子變異數分析摘要表………………112 表 4-3-14 族別與父母教育程度在親子互動層面之二因子變異數分析摘要表………………113 表 4-3-15 親子互動的單純主要效果變異數分析摘要表………………………………………114 表 4-3-16 族別與父母教育程度在父母教育期望層面之二因子變異數分析摘要表…………115 表 4-3-17 族別與父母教育程度在父母學習指導層面之二因子變異數分析摘要表…………116 表 4-3-18 族別與父母教育程度在同儕關係層面之二因子變異數分析摘要表………………117 表 4-3-19 族別與父母教育程度在父母參與學校活動層面之二因子變異數分析摘要表……118 表 4-3-20 族別與父母教育程度在師生關係層面之二因子變異數分析摘要表………………119 表 4-3-21 族別與父母教育程度在親師合作層面之二因子變異數分析摘要表………………120 表 4-3-22 族別與父母教育程度在社會資本之二因子變異數分析摘要表……………………121 表 4-3-23 族別與父母職業在親子互動層面之二因子變異數分析摘要表……………………122 表 4-3-24 親子互動的單純主要效果變異數分析摘要表………………………………………123 表 4-3-25 族別與父母職業在父母教育期望層面之二因子變異數分析摘要表………………125 表 4-3-26 族別與父母職業在父母學習指導層面之二因子變異數分析摘要表………………126 表 4-3-27 族別與父母職業在同儕關係層面之二因子變異數分析摘要表……………………127 IX.

(10) 表 4-3-28 族別與父母職業在父母參與學校活動層面之二因子變異數分析摘要表…………128 表 4-3-29 族別與父母職業在師生關係層面之二因子變異數分析摘要表……………………129 表 4-3-30 族別與父母職業在親師合作層面之二因子變異數分析摘要表……………………130 表 4-3-31 族別與父母職業在社會資本整體層面之二因子變異數分析摘要表………………131. X.

(11) 圖次圖 3-1 研究架構圖…………………………………………………………………………………43. XI.

(12) 第一章第一節. 緒論研究動機. 教育是一個社會對其成員傳遞文化的主要方式，且其內容大多為公民所認同的「主流文化」。因此當教育對象為社會上的少數族群時，往往會因少數族群有其獨有的文化或傳統，產生文化認同和學習適應上的困難。臺灣主要的少數民族是原住民，從許多學者和政府的研究資料中可以發現，原住民學生因為文化和語言的差異、家庭經濟貧困、父母教育程度不佳等不利因素，造成其學習成就低落，進而影響原住民未來的就業發展和社會地位。在就學過程中容易造成原住民學童學業成績低落，低學業成就進而產生相關的學習適應問題，如自我退卻、人際疏離、偏差行為、中輟現象等間題(譚光鼎，2002)；而在劉春榮、吳清山、陳明終 (1995)的研究中指出：都會原住民學童因受到文化差異與不利、家庭社經地位低、家庭和學校環境及語言方面的影響，導致原住民學童有學習適應困難現象；平地原住民學童的學習適應顯著低於山地鄉原住民學童及平地鄉非原住民學童 (賴玉粉，1995)。Coleman（1988）曾提出影響學生教育成就的關鍵存在於學生的家庭環境之內，家長參與和家庭背景是重要因素。父母若能重視家庭的社會資本，對子女的學業表現產生重大影響。由許多的研究可以得知，原住民學生在學業的表現上明顯低落，因此研究者就推論是否是受到資本的影響。資本分成好幾種，本研究擬針對社會資本做深入的分析，社會資本不外乎就是指人際的網絡關係，網絡關係來自於個人周遭的生活環境--人事時地物，也就是我們所說的社會生活。社會生活的特點（包含社會網絡、規範與信任），能使參與者更有效地一起行動，以追求共同目標......簡而言之，社會資本就是指社會連結，以及伴隨而生的規範及信任（Putnam,1995）。在現今社會中，由於人際間的互動頻繁，社會網絡的重要性愈來愈高，從學生來說，去學校學習就是在拓展自己的人脈網絡，教育可以使人向上流動。但是教育真的可以使 -1-.

(13) 人向上流動嗎？除了靠自己努力外，為什麼有些人在取得文憑上顯得相當輕鬆，有些人卻走得相當崎嶇，還不見得會有相當高的成就，研究者發現到這樣的差異，主要就是來自於 Bourdieu 所說的三種資本的影響，文化、經濟及社會資本，這三者的關係是相互連結的。但其中研究者又對社會資本所影響的層面較感興趣，是因其所包含的範圍相當廣泛，一個人擁有了經濟資本就好比擁有了文化及社會資本，但對於那些經濟資本不夠雄厚的個體或家庭的學生呢？藉由教育的流動，促使他們有向上發展的機會，研究者想要了解的是，究竟社會資本對於一個學生其學業成就的影響力為何，並且其社會資本的來源又為何，尤其又對於不同背景的原住民學生其學業成就究竟有怎樣的影響及幫助，此為研究者之動機一。社會資本的理論適用於各種社會組織中，將社會資本有關網絡連結、義務、期待、信任、規範、有效制裁等各個構面套用在家庭組織內，即形成家庭社會資本的意涵（Coleman, 1988）。父母提供子女情感聯繫的網路、社會支持、相互溝通訊息，及給予子女行為有效且適當的規範及監督等，就是家庭社會資本。家庭社會資本具體的表現行為包括：父母對教育的期待與投入程度、親子互動、家庭規範、行為監督及父母的教養方式、管教態度等（王志成，2007；周新富、王財印，2006）。學生來自不同社會階級的家庭，其擁有的階層文化與資本亦有差異，不同階級家庭的學生自小在家庭教養下內化了不同的價值觀與態度，這也造成在學習的能力上有明顯的高低差別。 Coleman在其《公、私立學校》研究引入社會資本此一概念即是為了解釋不同學區脈絡下存在於學校與社區間的社會資本如何影響學校運作，分析社會資本所包含的層面可以區分出家庭、學校及社區三部分。分析近年來有關社會資本的議題，多探討於學生家庭內資本與社會資本的擁有量（李文益，2003；李威伸， 2003；蔡毓智，2002；林森富，2001；巫有鎰，1999），對於其他兩部分的描述略顯不足，也由於近年來居住公寓化或私人化，因此，社區的形式已不復在，原住民居住在都市之中也未必會以社區的模式去居住，所以針對此部分研究者就不 -2-.

(14) 在加以描述，因為綜合眾多的文獻探討可以看出，社會資本的影響力大部分還是來自於家庭內及學校，由其是家庭的部分。在家庭內，即使當家庭中人力資本或物質資本較缺乏，但父母對於子女的期待、親子間的互動、教育上的積極參與及合宜的家庭規範仍然可以促使子女努力學習，增益學生的學習表現。本研究擬針對原漢學生在家庭及學校層面的社會資本去做進一步的討論，瞭解在不同背景下原漢國中生其社會資本有何關聯性，此為本研究之動機二。近年來原住民教教育的問題備受重視，政府也對原住民學生在學習困難上也提供了許多的輔導政策像是教育優先區、攜手計畫、升學優待等等，都試圖消弭城鄉差距，希冀能減少多元文化的學習差距，讓每位原住民孩子的受教機會均等，並且也能有向上流動的機會，但是效果卻不如預期，原住民學生的學業成就仍與其他族群學生有差距，此結果與一些針對原住民學生學習的研究結果（湯仁燕， 1998；張善楠、黃毅志，1999：167；巫有鎰，1999；吳明隆、林慶信，2004；洪希勇，2004：69；鍾瑞彬，2005：52；劉慧君，2006：92；巫有鎰，2007；林佑星，2008：145）相符，文獻指出原住民學生的學業成就、學習適應與非原住民學生相較有明顯落差。此外，原住民學生一直被視為弱勢族群，而這背後的因素不外乎就是跟家庭有關，其中又以居住在部落地區的原住民學生其家庭社經地位普遍低落，比起居住在都市的原住民學生，他們的社會資本明顯少的很多及不足，即使學校教師能給他們的資源都一致，但是父母對於子女的教育期待及關注甚是重要。究竟是什麼原因導致如此的教育現象？Blackledge（1985）曾說：「教育是社會的一部份，不能獨立於社會之外來瞭解（引自陳麗如，2005）。」就社會觀點而言，教育乃是保存與傳遞文化，重建社會或使個人社會化的一種歷程，教育與社會具有密切的關係（黃森泉，1999a）。因此，有關於原住民族群學生的學習問題，及其背後可能隱含的影響因素，值得我們以社會學的角度切入探討。 Havighurst 曾說：「家庭是學校的準備，兒童在學校的表現，大部分依據其家庭如何為其準備而定（引自吳武典、林繼威，1982）。」家庭是兒童最早的社會 -3-.

(15) 化環境，也是學校教育的基礎，對學童學習的成敗影響甚大。在研究者接觸原住民學童的經驗裡，發現原住民學童的家庭對其學習表現影響深遠。當家長與老師有良好溝通，且與孩子有密切互動，其子女在校能有較好的表現，此情況與 Coleman的社會資本概念亦相符合。然而，在各項研究中，較缺乏全國性的樣本分析。因此，本研究乃採用自陳量表的問卷調查資料來探討社會資本理論對於原漢學生的關聯性，希冀對原漢國中學生影響社會資本或得的因素能有更多的理解，並比較在不同背景下原住民及非原住民學生其社會資本的關聯或差異性。此外，關於「社會資本」指標的使用，各研究亦有差異，經過文獻探討的整理，研究者將社會資本的指標分為家庭及學校的兩部分，以作為探討對學業成就的影響或關聯性的指標。此為本研究之動機三。綜合上述所述之研究動機，研究者欲從社會資本此變項來探討原漢國中學生的關聯性及差異之處，希冀能經由研究後發現，提供未來的教育改進方向。. 第二節. 研究目的. 基於上述研究的動機，本研究旨在探討在不同背景變項之下，社會資本對於原漢國中生的關聯，本研究的目的具體條列如下：一、. 瞭解南部三縣市原漢國中生之擁有社會資本之現況。. 二、. 瞭解不同背景變項對原漢國中生社會資本之影響及差異情形。. 三、. 探討原漢國中生其社會資本之差異情形。. 第三節. 名辭解釋. 為便於討論分析，茲針對本研究所使用的一些特定名詞，或以概念性的定義，或以操作性定義，或者併用，以闡釋各名詞之內涵，說明如下：. -4-.

(16) 壹、社會資本本研究主要探究社會資本對原住民學生與漢人學生在學業成就上之關聯性，其中所指的社會資本是以 Coleman（1988）社會資本之定義為參考主軸， Coleman 以功能的角度來介紹社會資本，其概念是：社會資本內含於行動者之間的關係結構中，這些關係網絡有多種的形式並具有生產力，透過關係網絡的動員，可促成行動者特定目標的實現。社會資本有各種層面，本研究從家庭及學校兩層面來探討，在家庭層面包括『親子互動』、『父母教育期望』及『父母學習指導』；學校層面則包括『同儕關係』、『父母參與學校活動』、『師生關係』及『親師合作』，其分數越高表示學生所擁有的社會資本越多；分數越低表示所擁有的社會資本越少。所謂的中等程度以上，是指社會資本的量表得分介於 2.6~3.5 之間，中等程度是指社會資本量表得分介於 1.6~2.5 分之間，本量表採用李克特氏四點量表。. 貳、原住民學生原住民學生係指具有原住民籍之國中學生，其身分權取得乃遵循《行政院原住民服務手冊》中「身分權」之規定1。本研究所指的原住民學生，係指就讀於高雄、屏東、臺東三縣市的公立國民中學的一、二、三年級學生。. 參、漢人學生本研究中之漢人學生，係指就讀於高雄、屏東、臺東三縣市公立國中的一至三年級的非原住民學生為主。. 1. 依據行政院原住民族委員會（2004）所編《原住民服務手冊》之規定，原住民與原住民結婚所生子女，取得原住民身分；原住民與非原住民結婚所生之子女，從具原住民之父或母之姓或原住民傳統名字者，取得原住民身分；原住民女子之非婚生子女，取得原住民身分。其經非原住民生父領養而約定從母姓或原住民傳統名字者，其原住民身分不喪失；非原住民女子之非婚生子女，經原住民生父領養，且從父姓或原住民傳統名字者，取得原住民身分。. -5-.

(17) 第四節. 研究範圍與限制. 壹、研究範圍一、研究方法本研究係採用問卷調查法，實地蒐集相關資料，再運用統計分析方法加以分析，以瞭解南部三縣市的原漢國中生社會資本所擁有的情形。二、研究對象以南部的高雄、屏東、臺東三縣市公立國中的原住民及漢人學生為範圍。三、研究內容本研究在了解不同背景變項的原住民國中生及漢人國中生在社會資本的兩層面(家庭、學校)之擁有程度及差異性。. 貳、研究限制一、研究對象方面本研究乃以南部高雄、屏東、臺東三縣市的公立國中學生為範圍，因此所得之結果僅能瞭解其三縣市原漢國中學生普遍的情況，故推論至其他縣市要更為謹慎。二、研究內容方面本研究僅探討原漢學生社會資本的關聯性，而背景變項部分僅就性別、年級、居住地區、族別、父母親教育程度及父母親職業等變項探討，其他影響之因素仍待後續研究者深入探討。三、研究工具方面本研究採問卷調查法，以自陳量表為研究工具，屬於量化研究的部分，過程力求嚴謹，但受限於時間、人力及物力等因素，並未輔以其他. -6-.

(18) 研究方法，如訪談、觀察等，做更多面向的資料蒐集及分析。四、抽樣方法的限制本研究採叢集抽樣方式進行原住民學生樣本的抽取，以求確保足夠的原住民抽樣人數，用以比較就讀原鄉學校之原住民籍學生、就讀平地學校之原住民學童與非原住民的國中生各方面之差異，也因主要的目的在於比較，故無法推估於母群。. -7-.

(19) -8-.

(20) 第二章. 文獻探討. 本章旨在對於社會資本的內涵及對於原住民學生在學業成就上的相關研究進行探究，全章分為三節：第一節從提出社會資本的內涵及相關理論來作探討，並整理社會資本與教育相關的研究；第二節則整理出國內外影響社會資本之相關研究；第三節則在去探討社會資本與原住民學生之相關研究。. 第一節. 社會資本內涵及相關理論. 20 世紀初期以來，社會資本這個辭彙一直零星地被使用，但隨著 1980 年代晚期及 1990 年早期 Coleman、Bourdieu、Putnam 的著作之後，它被更廣泛且頻繁地使用。（黃克先、黃惠茹譯，2008）。現在社會資本的概念，許多教育社會學者一致認為其主要論述源自於法國的 Pierre Bourdieu 與美國的 James Coleman（Field,2003；Horvat&Weininger &Lareau,2003；Lin,2001）。可是由於地理上及語言上的語言上的限制，Bourdieu 在 1980 年發表的文章（Provisional Notes）所論述的社會資本概念並未受到當時美國學界的注意。直到 1988 年 Coleman 發表「社會資本創造人力資本」（Social Capital in the creation of human capital）一文，其中藉著一系列大範圍的調查研究分析資料，強調社會資本可以獲得人力資本，並確認社會資本作為資源的效益以及產生社會資本的機制；因此 Dijkstra ＆ Peschar （2003）、Field（2003）、Portes（1998）認為 Coleman 在社會資本的影響力遠超過 Bourdieu，他對社會資本的詮釋再教育文獻中最常出現，形成教育研究中的焦點議題。社會資本大致區分為家庭內社會資本、家庭外的社會資本，用來解釋家庭如何透過財務資本與社會資本傳遞人力資本給子女（Coleman,1988）。其中家庭內的社會資本，包括家庭內的親子關係、手足關係等等。而家庭外的社會資本，指的是父母在社區內的社交關係，包括與鄰居的相處、與親師間的聯繫、與子 -9-.

(21) 女的朋友以及他們的父母認識等。. 壹、社會資本的重要理論「社會資本」一詞在1977年便開始為學者Loury所使用（Coleman,1990：351； Lin Nan,2001：32）。Loury（1977,1987）認為社會資本的整個資源之一，存在於家庭關係與社區的社會組織之中，這類資源對兒童或青年的心理及社會化發展相當重要（引自Coleman,1990：351）。. 一、Pierre Bourdieu 論社會資本法國學家Bourdieu於1980年，在社會科學研究雜誌上發表一篇題為「社會資本隨筆」的短文，正式提出了「社會資本」這一概念，給予社會資本明確且系統性的定義，開創社會網絡分析的社會資本研究，亦是第一位對社會資本進行系統分析的學者。 Bourdieu提出三種資本形式：經濟資本、社會資本、文化資本。他認為社會資本和其他型態的資本存有密切的關係。人們擁有不同數量的社會資本乃是取決於兩個因素：一是視其所能有效動員網絡關係的幅度；另一則是該網絡成員所擁有其他型態的資本數量，包括經濟、文化和象徵資本。這兩者的關係才是Bourdieu 的社會資本理論的重點，並且點出“關係”的重要，因為網絡的關係使不同形式資本間的溝通變得可能。例如，為了要讓經濟資本轉換成社會資本，是需要相當的勞力，包括時間的消耗、注意、關心與照顧。Bourdieu認為這些努力可以當作社會交換的形式，但通常被經濟學家所忽略，而這些努力最後將帶來長期的利益。簡言之，網絡內的關係可視為促成不同型態資本間轉換的動力。同時Bourdieu 也間接強調社會資本是一種理性的投資，尤其是當行動者無法藉由經濟資本以獲得其所需的東西時。這時對社交的投入或許是一條可以協助吾人達成目的之途徑（Bourdieu,1986:252-253）。. - 10 -.

(22) Bourdieu將社會資本定義為：社會資本是由交互認識與認知形成關係的持久性的制度化的網絡，與擁有相連結的實際存在或潛在的資源總合。換言之，對於團體成員而言，社會資本能提供集體擁有資本的後援，如同一項「資格」讓成員去認證（Bourdieu, 1986），此種社會資本是社會關係所構成，這關係是相對穩定且在程度上為制度化的互動關係網絡，並累積形成的資源總和。認為社會資本是個人或團體所擁有社會關係總體，社會資本的獲取，需要靠關係的建立和維持（孫智綺譯，2002：73）。Bourdieu對社會資本理論的貢獻為「社會關係」的重視。綜合Bourdieu所言，社會資本具有以下特性：一、是累積的；二、擁有製造酬賞或利益的能力；三、可改變成實際的資源或其他形式的資本；四、具備再生產的能力（周新富，2003：91）。因此從Bourdieu的概念來看，社會資本是集體性的產物，必須經過個人或集體投資的過程而產生，而且與社會關係的再製密切相關（引自康瀚文，2005）。陳柳欽（2007）認為Bourdieu的社會資本是關係網絡創造一種解決社會問題的價值資源，並向成員提供集體所有的資本，增進成員相互信任的可信度。 Bourdieu 認為人際關係的網絡是投資策略的產品，個人或集體，有意、無意用以建立或再製短期或長期可利用的社會關係為目的。社會資本包含實質的或潛在的資源，個人可透過組織成員和社會網絡而相互流動。這些資源，特別是在那些信任和互惠的不同社會領域中被獲得、使用和爭論。在Bourdieu的理論中，社會資本是再製不平等的基礎，因為網絡的存在並不全然是自然存在的，而是個人或集體有意或無意的再製社會關係，用來確保個人或集體的物質或象徵之利潤。. 二、James Coleman 論社會資本 Coleman的社會資本理論用社會學家及經濟學者的角度來描述和解釋社會行動，其理論企圖包容社會學不能跳脫社會環境與規範的限制，以及經濟學過於重 - 11 -.

(23) 視利益反而忽略個人行為受到環境影響的事實，希冀透過將經濟學的系統與社會學組織結合的過程，來建構一個新的社會資本理論架構（Granovetter,1992；林亮雯，2004）。 Coleman以功能性的角度定義社會資本，認為社會資本是由社會組織所構成，存在人際關係結構之中，具有生產性的特質，有利於特定目標的實現。社會資本是在行動者間內在具有的結構關係，社會資本由其功能所定義，並且關注結構和橫跨各種不同本質的行動者。他認為社會資本構成一個特殊的資源種類，有裨益於行動者。社會資本由它的功能所定義。它不是一個單獨的本質，而是有著多種不同的本質，普遍有著兩個要素：它們都是由某些面向的社會結構所組成，而且它們可以促進社會結構內行動者的特定行動--不論是個人或是團體的行動者。在教育學習場域上，Coleman（1988）將影響學生學業成就的社會資本大致區分為家庭內社會資本（social capital in the family）和家庭外社會資本（social capital outside the family）。家庭內社會資本是指親子關係，父母對子女的教育投注，教育期待等等。而家庭外社會資本是指父母在鄰里社區內的社交關係，包括父母和鄰居的互動、與子女教師的聯絡、與子女的朋友及他們的父母認識、師生關係等等，這些人際關係網絡的強度愈強，表示社會資本愈高，愈有助於提高子女的學習成就。（黃毅志，1996；何瑞珠，1999；巫有鎰，1999；陳怡靖、鄭燿男，2000；周新富，2006；周國民，2007；Coleman,1988）。陳柳欽（2007）認為Coleman的社會資本是影響個人行動能力及生活品質的重要資源。 Yvette（2002）認為Coleman以理性選擇觀點詮釋社會資本概念中這些個體戶動的實際作用，而著重於個體社會規則與規範中心的鑲嵌。指出所Coleman是從中觀層次界定社會資本（鄧方，1998）。姚佛（2006）、張培新（2005）歸納Coleman社會資本特色為：（一）. 關係結構及公共財，社會資本存在於人與人之間的網絡及人與組織（包括家庭）的關係中，認為社會資本代表與其組織和個人的關係， - 12 -.

(24) 是寓於人際關係之中的，反應一個組織或個人的社會關係，是個人擁有的、表現為社會結構資源的資本財產，它們由構成社會結構的要素組成，主要存在於人際關係和社會結構中，並提供社會結構內部個人行動的便利。（二）. 具有生產力，是否擁有社會資本決定了人們是否可能實現某些既定目標，人們因其他目的從事活動的副產品，或是附加在人際網絡的關係之中。. （三）. 合作與規範，社會資本是一種密集網絡關係中可以促進成員協助與團結的規範，對兒童或青少年的認知和社會發展十分有益。與其他資本不同的是，社會資本存在於行動者關係結構之間，它並非存在於行動者本身。. 跟 Bourdieu 一樣，Coleman同樣強調社會網絡的重要。Coleman 界定社會資本為一組有助於行動的關係聯繫，並是為個人間的網絡關係，而視社會資本為網絡的概念，正符合他意圖發展社會系統特性而非個人因素之概念。這種概念源於關係交換之社會資本，有助於透過期待以及建立和強化規範來建立信任。特別的是，Coleman強調兩代間的封閉性－家長認識孩子朋友的家長－成為一種有助於有效規範的社會結構，並且影響下一代的人力資本創造。Coleman 之後的研究持續關注在發展社會資本上家長參與的角色，因此，他的研究成果通常用於支持一種特殊的社區種類－以嚴謹、傳統的價值觀、嚴格的規範和等級的安排和控制為特徵。. 三、林南論社會資本林南（2004）認為社會資本是鑲崁在社會網絡中，可能運用或實際運用的資源（Lin,2001:19，25）。這個定義包括了三個要素（Lin,2001）： (一). 結構（structural）：潛藏於社會結構的資源。. (二). 機會（opportunity）：個人接近這種社會資源的可接近性。 - 13 -.

(25) (三). 行動（action-oriented）：個人透過有目的的行動加以使用或運作這種社會資源。. 例如：朋友關係是社會網絡一部份，朋友的資源（財富、權力、聲望）就是本人的社會資本。且在社會上，人們的生存絕大部分是透過它人關係與運用他人資源（Lin,2001），因此社會資本是一種對人際關係的投入，而此投入，可預期會得到報酬。林南將原先重視集體性資產的社會資本觀點，連結到以個體行動為主的社會資本觀點影響每個人接近資源的可能因素，將焦點拉回到行動主體身上，加以尋求不同個體對於可接近或運用的社會資本有所不同的原因。一般而言，林祐聖、葉欣怡譯（2005）提到林南有四種解釋可以用來說明為何鑲嵌於社會網路的資源，能夠增強行動的結果： 1.. 資訊流動的容易。在一般不完全的市場情境中，能夠提供個人其他位置無法提供關於機會與選擇的有用資訊，這樣的資訊將降低組織在徵補較佳個人時所需的交換成本，對於個人來說，他們可以找到更好的組織。. 2.. 社會連帶能夠影響企業代理人，進而去影響行動者的未來，扮演著關鍵性的角色。某些社會連帶，由於他們的策略位置與地位，對於組織代理人的決策，具有更多有價值的資源以及更大的權力。. 3.. 社會連帶，以及他們與個人透過之間公認的關係，可能會被組織或其代理人視為社會文憑的證明，部份的連帶反應個人透過社會網絡與關係取得資源的可及性，也就是他或她的社會資本。. 4.. 社會關係被期待能加強認同與認知。確保與認可個人的價值所在，以及作為社會團體的一員，分享相同的利益與資源，不只能提供情感上的支持，同時也是對於某人宣稱擁有特定資源的公開承認。. 這四個要素—資訊、影響、社會文憑及強化—或許能夠解釋為何社會資本在工具性或情感性行動中的效用，無法透過個人資本的形式，如經濟資本或人力資本來加以說明。林南認為有兩種資源類型是個人可以加以取得與使用的：個人資源與社會資 - 14 -.

(26) 源。個人資源是由個人所擁有的資源，包含對於材料與象徵物品（證書與學位）的擁有權。社會資源是透過個人的社會連結所取得的資源。個人擁有不同的社會資源，端視他們的社會連結廣度與多元性而定。林南汲取社會學裡對社會網絡的分析研究，強調個人網絡地位的不同將影響每個人能獲取的資源，並進一步將關係的強度大小區分為強聯繫與弱聯繫，並指出不同強度的聯繫在達成某些目的時會產生不同的影響，使用弱聯繫會比強連繫有機會獲得較多的社會資源（引自康瀚文，2005），例如：公司的管理階層等專業工作，弱聯繫可能比強聯繫更能完成這些人的工作目標，介紹人的成就較高，接近他容易取得較佳的社會資源。一個完備的社會資本理論需要去觀察：1.投入社會資本的投資；2.社會資本的可近性與動員性；3.社會資本的回報。林南認為有兩項主要的後果類型：工具性行動的回報以及情感性行動的回報。工具性行動之所以被採行，其目的是獲取並非該名行動者所擁有的資源，相對的，採取情感性行動的目的是維繫該名行動者本來便已擁有的資源。在工具性行動中可以辨別出三種回報：經濟、政治和社會。每一種報償都可以被視為附加性資本。在情感性行動的部分，社會資本是鞏固資源和捍衛可能發生的資源流失的手段。其原則在於接近並動員共同利益及控制相同資源的連帶成員，使得鑲嵌性資源能夠被聚集和分享，其目的在於保存既有的資源。在這樣的過程中，連帶成員會願意與中心個人分享自己的資源，是因中心個人與其資源的保存，提升與強化了連帶成員宣稱熱愛資源的正當性，另外可以區分出三種報償類型宣稱熱愛資源的正當性，另外可以區分出三種報償類型宣稱熱愛資源的正當性，另外可以區分出三種報償類型：肉體健全、心靈健全與生活滿足。工具性行動與情感性行動的報償通常彼此強化，肉體的健全提供持續從事繁重勞力負擔工作的能力，以及達成經濟、政治與社會地位的責任。同樣地，經濟、政治或社會地位通常提供資源，以維繫肉體的健全。心理健全和生活滿足也同樣被預期能夠對於經濟政治和社會收益產生互惠的效果。 - 15 -.

(27) 四、Putnam 論社會資本 Bourdieu 和Coleman 兩位學者為社會資本的概念和研究立下基礎。社會關係和社會結構型塑人們的經濟與社會行為的重要性又開始受到學界重視。這股潮流對政治學也產生重大的影響，其中最具代表性的學者非 Robert Putnam 莫屬（王中天，2003：141）。在Putnam 的代表作《創造民主事業》（Making Democracy Work）一書，書中引發學界對於社會資本與民主、市民和發展間關係的爭論。在他的書中明白定義所謂的信任是指人際信任與社會信任，網絡則是關注在自願性的民間團體。所以，在Putnam 提出的美國社會資本的衰退一文，他主張某些方面的社會行為，特別是市民參與自願服務機構的比率、市民間的相互信任以及市民的投票率，都正在下降。因此，Putnam 認為跟隨而來的是美國某些公共財貨的下降是可以預見的，例如民主的效率（引自Paxton,1999:89）。他延伸了社會資本的意涵，將其應用到社群與社會的探討，並認為社會資本是一種聚合性的資產，同時是屬於整個社會群體的公共財，並且也同樣認同社會資本是存在於社會網絡及人際交互關係之中。Putnam發現地區政府是否有效運作的重要因素是結社生活是否活力，及在這個地區裡陌生人之間的信任程度（黃克先、黃惠茹譯，2008）。 Putnam以一個較廣的層面來說明社會資本，並將社會資本定義為個人和團體可以藉由網絡中所獲得的資源。這些資源可以產生相當的財貨（goods）。例如，假設有一個高社會資本的街坊。在這個街坊中，鄰居彼此認識、常常聊天，並且互相信任。母親可能會覺得讓自己的孩子在附近公園散步是安全的。相反地，在一個社會資本較低的街坊，在那裡鄰居間彼此不認識或者不信任對方，母親可能會覺得自己和孩子在公園散步是不安全的（引自Paxton,1999:89）。 Putnam將社會資本放到政治分析中，對現代社會中志願性、非營利的結社活動，提供一個重新理解的角度，亦是相當大的貢獻（顧忠華，1999；徐彥連，2002： 9）。 Putnam(1993)提出社會資本可以被視為一種社區的特質，一個城市或國家 - 16 -.

(28) 財產的概念。而這個術語的使用在公共的議題中已被廣泛的使用，並用於支持美國社區的遺失和社會的衰退。. 五、Halpern 論社會資本社會資本這個概念主要可從兩個方面來看。第一，對許多政策制定者而言，這個詞彙掌握了當今政治上的時代精神：它讓人感受到腳踏實地的經濟味道，同時又詮釋了社會性的重要。第二部分則可以從近來學術研究領域中所做的努力，看出社會資本受到的重視，大量湧現的文章和研究調查，都顯示出社會網絡的形式、品質以及在某些層面的結果之間是有關聯的，包括經濟成長、健康、犯罪、教育成就，甚至是政府的效能。而在居家生活中，我們也都是某個家庭、鄰里、宗教或族群的一份子。這些日常生活的網絡就是我們所未的社會資本，此外，也包括許多有助於界定、維繫網絡的社會習俗與聯繫。這種社會組構的存在，對身在其中的個人與社群有許多助益。社會資本具有三種基本元素，包括網絡；由群體內的成員所共享的規範、價值觀及期待；以及有助於維持規範及網絡運行的約束力量—可能是懲罰或獎勵。第一項元素的社會網絡就是指人際間的關係，可能是點頭之交，或是偶爾遇到時會寒暄幾句，乃至於經常拜訪對方或彼此提供感情上、物質上的支持。第二項元素是社會規範，包括社群（或網絡）成員所擁有的規則、價值觀及預期。這類規則很多都是不成文的。這些規範裡有些帶有行為性（需要我們去做一些事），而有些規範在本質上是較情感性的（與我們對社群或團體的感受有關）。第三項元素是約束力量。約束力量並不僅限於正式的，大多時候是非正式的，儘管如此，乃很有效的維持了社會規範的運行。約束力量或許透過個人直接地傳達，包括不滿的眼神、憤怒的言詞或是具有威脅性的動作；然而，約束力量較常通過間接且細微的方式呈現。這三項元素可用來分析任何一種社群或網絡（表2-1-1）。網絡、規範及約 - 17 -.

(29) 束力量同時兼具正式（在制度上明確地成文規定）及非正式的（不明確或不言而喻）面向。有些研究者傾向認定社會資本專指非正式的社會習俗與程序，但在實際情況中，我們經常很難再正式與非正式之間劃出界線。我們可以說，這三個組成元素在各種脈絡中都能被辨識到，也可以說，幾乎就是靠這幾個元素來界定哪些社會結構。表 2-1-1 社會資本的三項組成元素實例. 傳統的社區. 網絡. 規範. 約束力量. 網絡的成員. 規則及認知理解. 遵守帶來的獎勵或違反網絡規範帶來的懲罰. 鄰居. 互惠、對住處合宜的看護照顧、詢問陌生人的意圖. 肯定及好名聲，相對的則是耳語和排除在社交生活之外. 紐約的鑽石批發市場. 其他的交易商. 值得信任的交易、無需索費、檢視尚未加工的鑽石. 讚許、鄙視或排除在外. 高速公路法規. 其他用路人. 符號及相互合作的用語，例. 陌生人的憤怒、非正式. 如何時啟動、何時停止. 的「道謝」手勢、警方採取行動. 社會資本大眾化為政府決策人員與概念的雙重性連接，結果是因為「這一點有一種頑強的經濟感受，當再聲明重要性的社會時」。為研究員，期限普遍部分歸結於它可能解釋結果的寬廣的範圍；用途多樣性為社會資本導致了定義多樣性。社會資本在不同時候用於解釋優越管理表現功能上不同的小組被改進的表現從戰略聯盟獲得的價值並且改進的供應鏈聯繫，早企圖定義社會資本集中於應該用於社會資本作為資源為公共利益或為個體的目的程度。綜合上述的各位學者的說法，研究者認為社會資本是「潛藏於社會人際網絡的集體性資源，由社會關係組成，個人或團體藉由此種社會網絡互動關係，累積形成資源，具投資與回報具有不確定性，善加利用可為個人或團體帶來許多利益」。. - 18 -.

(30) 貳、社會資本的定義近年來，社會資本的概念廣泛地受到各學科的使用，包括社會學、人類學、經濟學、政治學、教育學……等其他領域。在對社會資本的定義上，不同的學者從各自的研究領域與研究對象出發，給予了不同的界定。 Bourdieu（1980）將社會資本界定為實際或潛在資源的整合，這些資源與由相互默認或承認的關係所組成的持久網絡有關（引自李惠斌，2000：3）。所以社會資本就是人際關係，這種人際關係是一種制度化的網絡關係，不是靠親戚或血緣關係建立的，是存在特定的工作關係、群體關係和組織關係之中，這種資本可以轉換成社會上有價值的資源和機會（Bourdieu,1986；引自周新富， 2008）。簡言之，社會資本是個人或團體所擁有的社會關係總體，要取得社會資本必須靠關係的建立或維持，即從事社交聯誼工作，如相互的邀請、維持共同的嗜好……等（Bourdieu,1997：73）。 Coleman（1988）以功能來界定社會資本，他認為社會資本存在家庭關係與社會組織中，是具有多種形式的不同實體，由構成社會結構的各種要素組成，且為結構內部的個人行動提供便利。與其他形式的資本一樣，社會資本是生產性的，是否擁有社會資本，將決定人們是否可以實現某些目標。林南（2004）在社會裡人們如何運用人與人的交往、互動、別人的資源來對自己有利，此一過程就產生了社會資本。是以，社會資本乃鑲嵌於人際關係與社會網絡中，是對具有預期回報價值的社會網絡所進行的投資，藉此獲得在這關係中的資源，以增加其工作性或情感性行為的回收。 Halpern（2005：3）社會資本是一種社會網絡、規範以及對人們的身分地位有決定力的約束。衡量它的方式，乃根據是否有潛力讓個人或團體的行動更有效，尤其是透過「解決集體行動的問題」這種方式來進行。 Portes（1993）以批判的態度，從網絡的功能意義上提出較為消極的社會資本概念。他認為 Coleman 過於從正面觀點來看社會資本，且在理論上有模糊 - 19 -.

(31) 處。故他將社會資本重新定義為：對行為的期望具有集體性，會影響成員的經濟目標與目標搜尋的行為，即使這些期望不是朝向經濟的範疇（引自周新富、王財印，2006）。 Putnam（1992）以義大利與美國的實證研究，探討社會資本的關係、公民參與與政治經濟發展，從微觀的角度來說明社會資本。他表示社會資本是社會組織的要素（麗如：信任、規範與網絡），能夠透過推動協調的行動，增進社會效率（引自楊雪冬，2000：31）。何瑞珠（1990）社會資本是建基於「人際網絡的資源」，是指擁有持久社會網絡或屬於某一特定團體而得到的集體支持力。一個人擁有社會資本的多寡，視社會網絡的大小及相關成員所擁有資本的總數量而定。而依據王中天（2003）的描述，社會資本是一種蘊含在社會關係內的資源，可以協助社會網絡內的成員完成某些行動，本身包含道德和工具性的成分。此概念不僅適用於個人，也可被應用在社會或國家等總體現象。李英明（2005：94-95）在《新制度主義與社會資本》一書中，說明社會資本來自於人與人之間互動的關係網絡，人的建構實踐，乃藉由此網絡的「互為關聯與鑲嵌」。「互為關聯與鑲嵌」成為人生活和生命延續與發展所繫之資本，也因此，藉由不斷被投資與生產的過程，社會資本得以表現與運作。陳麗如（2005）社會資本是透過人與人互動所產生的社會關係，存在於家庭關係與社區的社會組織中，並將社會資本分為家庭內資本與家庭外資本。綜上所述，可以瞭解到社會資本就是一種社會網絡，它代表著人際關係，是透過人與人互動所產生的社會關係，並且存在於家庭、學校甚至是社區之中，它可以不斷地被投資以及生產，也就是說，要取得社會資本必須靠關係的建立或維持，就是要從事社交聯誼工作，為的就是要拓展自己的人脈，增強自己的社會資本。. 參、社會資本的形式 - 20 -.

(32) 「資本」一詞意指行動者可利用作為資源的資產或有利條件，Coleman (1988,1990) 從功能 (function) 的面向定義社會資本，認為社會資本是內生於行動者之間的關係結構中 (social capital inheres in the structure of relations between actors )，它並不是隸屬於行動者本身，也不包含在生產過程內，意即對於行動者而言，可作為資源的任何社會關係均構成社會資本；因此，社會資本是指涉許多不同的實體 (entities)，但都具有兩個共同的特徵：一是這些實體都是由社會結構的某些面向所構成，二是這些實體都能協助該社會結構內的行動者達成某些特定的行動。因此Coleman 歸納社會資本可能出現的形式如下：一、. 義務、期待和結構信賴義務與期望此種形式的社會資本有賴於對社會環境的信任程度，及義. 務所包含的實際範圍，兩者將因社會結構而異。如果甲為乙做了某件事並信任乙在將來有所回報，這表示甲對乙已經建立某種期望、乙負有某種義務。但是這種社會資本的存在還需要取決於兩種元素：社會環境的值得信賴性及義務的實質內涵（許崇憲，2002）。若將社會資本置於家庭的脈絡中來看，人與人之間的人際義務就視同親子關係，具體表現在家庭中的行動如：父母對子女教育的期待、教育投入、互親子互動等。而對子女的義務來說則是專注於學習以不辜負父母的期待。二、. 資訊管道資訊的重要性在於提供個體行動的準則，但獲取資訊卻需相當的代. 價，因此行動者便透過由其他目的所維持的社會關係來取得資訊。例如對流行時尚有興趣，但未必需要走在時代尖端的婦女、關心重要時事卻又不想花費閱報時間的人，以及欲知悉其他領域最新研究資訊的社會科學家們，均可透過身旁的友伴、同事來涉獵相關的資訊（林亮雯，2004）。從家庭來看，父母與孩子的溝通管道則扮演重要的角色，同時父母應參與學校的庶務工作，以獲得更多有關孩子在校學習的資訊。 - 21 -.

(33) 三、. 規範與有效制裁社會資本存在於具有共識與規範的組織中，當社會規範發揮效益時，. 將使個人放棄自我利益，而依循社會整體利益來行動，因此形成強而有力的社會資本。當規範受到社會支持，便藉由社會地位的提供、榮譽和獎勵等方式的獲得來增強有利於社會大眾的行動，對於違反規範的自利行為則給予懲罰、制裁。不論依靠內在或外在的制裁，規範對於集體行動具有重要性，社會資本不僅鼓勵也限制個人的行動。例如父母對子女課業的督導和獎懲。四、. 權威關係所謂的「權威」是指擁有控制他人行動的權力 (right) 。假如：行動. 者甲轉移某些行為的控制權給乙，乙就有可利用的社會資本，如果一群行動者將控制權都轉移給乙，使乙能專心某些活動，乙即能擴展社會資本，當然乙就擁有更大的權力，這種情形發生在當每個人都具有相同的利益，但沒有共同的權威感，又期望將社會資本帶到須要解決的共同問題上，就賦予某個人(乙)非常大的領導權威 ( Coleman,1990)。亦即當相關聯的行動者之間同時具有誰該擁有權力的共識時，此時權力才得以存在。也就是在特定的情境下，人們願意賦予領導者權威，以產生解決共同問題的社會資本。五、. 多功能的社會組織意指源於某一目的而成立的組織，可挪用為因其他目的而繼續存在的社. 會資本；對於封閉性和多功能的社會組織所能提供的社會資本，此多樣關係的特質能使資源由其中之一的關係挪用於其他情境。六、. 有宗旨的組織社會資本通常是其他行動產生的副產品，然而，有些型式的社會資本是. 行動者有意投入後的直接結果。組織副產品的社會資本包含兩種型式：一為前述的多功能組織；另一種則是因為有目的的組織所產生的公共財，不僅創建者獲益，其他的行動者也分享了此一社會資本，如學校的家長會，媽媽義 - 22 -.

(34) 工輔導團等。社會資本究竟由什麼所組成的？大多數形式（像親屬關係、因工作或利益建立的關係）的社會資本都具有三種基本元素，包括：網絡；由群體內的成員所共享的規範、價值觀及期待；以及有助於維持規範及網絡運行的約束力量（黃克先、黃惠茹譯，2008）。在家庭裡，透過親子互動，父母對於子女進行初步的社會化歷程，因而建立了社會規範與價值，孕育了家庭的社會資本。家庭是個人社會化最重要的單位，家庭成員間的親密互動關係就是個人社會化過程中最重要的作用力量，學生在智能、性別角色、道德、人格、自我概念與生涯發展上都受家庭因素的影響。因此，社會資本可以說是「關係結構」，也可以是因關係結構而產生的「互動過程」及「互動結果」。意即「親子關係」是社會資本，因親子關係所產生的「義務與期待」或「規範」也為社會資本。若將場景放至教育場域，就義務與期待而言，父母望子成龍的期望，費心地為孩子挑選較佳的學習環境，爭取好的學習機會，提供學習才藝補習的安排，等積極介入孩子教育過程的作為，均顯示家長用以投射「期待」的行動，期望孩子從中感受父母之用心而瞭解自己應更加認真於課業學習的「義務」。而就資訊管道和規範而言，最常見者即是親師間的聯繫互動，藉由教師或學校行政人員與家長的交流，不僅能夠使成人掌握孩子在校與家中行為的「訊息」，對於課業或品行常規要求的「標準」、「規定」同樣也可透過親師互動的結構而強化之；平日家長彼此間的聯絡亦可發揮如此的作用。論及「規範」，除了親師對於孩子在課業、品行等的共同要求外，學校文化、校風、讀書風氣亦可視之，甚至社區間家庭內對於學業成就的重視與否、學校組織是否看重學生的課業分數及行為管教（林亮雯，2004；康瀚文，2005），班級中是否存在互相激勵學習的風氣，均是影響學生學習的社會資本。組織作為社會資本的形式同樣也相當普遍。像學校內的家長會，義工團組織等，其成立目標明確與孩子的教育相關。或者家長藉由民間社團如「大愛媽媽」 - 23 -.

(35) 等的參與而建立的社會資本，像許崇憲（2002）即以家長參加俱樂部數目，做為測量指標，即是在需要時則轉為可資利用的教育資源；又如社區的媽媽教室在課程結束後仍彼此聯繫，並可互相支援孩子學習資訊獲得。嚴格來說上述社會資本的形式以前四者為基礎，後兩者只是有目的的建立並透過組織以獲取社會資本，其社會資本的形式則與前四者無異。但從Coleman所區分的這六種社會資本形式與解釋來看，Coleman也認為社會資本是從關係網絡（或關係結構）裡產生，並非屬於行動主體，而且社會資本大多是人們從事別的目的活動的副產品，而非全然都是有意識、有目的的投資與報酬過程。綜合上述討論，社會資本在Coleman看來即是鑲崁於兩端的關係結構裡，可運用幫助達成目標的有利資源。而此資源能以多種的形式呈現之，包括義務與期待、資訊獲取、規範與獎懲、權威、組織等，同時，關係結構的兩端可以是個別行動者，亦可為團體。社會資本應該與父母相關較為密切，包括義務、期望、規範、組織皆與父母息息相關，因此本研究主要想要以家長為主要對象探討其相關之社會資本，包括家庭、學校、社區等場域對學童學業成就及學校適應之影響。. 第二節. 國內外關於社會資本之相關研究. 社會資本亦應用於教育的範疇，Bourdieu（1986）和Coleman（1988）兩人均主張社會資本的生產可以藉由人力資本的存在而增加，較高學歷的人比低學歷的人更能傳遞社會資本。兩位學者均以社會資本來解釋教育成就與參與，然而，兩者的解釋是相當的不同。Bourdieu 的文化資本與社會資本的理論有著文化再製的理念，而且被發展為不平等的學業成就的替代的解釋；Coleman(1988)使用 High School and Beyond（HSB）的資料庫來顯示大量的社會資本－家庭中雙親的存在、較少數量的手足、較高的父母教育期望及兩代間的封閉性－將會導致較低的輟學發生率。目前國內對於社會資本在教育上的研究多跟著Coleman的研. - 24 -.

(36) 究，茲將國內外社會資本與教育領域相關的文獻加以整理，並將社會資本相關研究支援用指標分為家庭、學校及社區三個層面，以下說明之：. 壹、家庭層面家庭社經地位會影響家庭內的社會資本，家庭內社會資本與子女學習成就具有高度正相關，Coleman 的社會資本理論得到有力的支持，即結構完整、高社經地位的家庭，子女在家中與父母討論有關學校的活動頻仍，和子女常傾心交談以及父母常陪同子女完成家庭作業等有關教育的親子活動愈多，較能支持子女學習並常督導子女功課，易於創造家庭內的社會資本，對子女的課業表現有很大的幫助。 Coleman（1988）具體指出「家庭社會資本」包括父母對孩子的關注、父母對子女教育的投入、教育期待、親子間的互動等等。而能否獲得家庭中社會資本，則有賴父母親是否在家中出現，及父母親對子女的關注程度。此意謂著：家庭內親子間的關係連結愈強，表示家庭社會資本愈高。並且，就教育來說，與學童教育成就有關的社會資本，則包括家庭內的親子關係、手足關係、以及家庭外的親師關係、師生關係、同儕關係、社區鄰里關係、父母與同儕的父母之關係等等。 Coleman（1988）主張透過社會資本的作用，可以創造下一代的人力資本，亦即社會資本愈高，將有助於孩子的教育成就。Coleman 認為社經地位高的家庭，父母教育期望及態度會直接影響對子女教育的關心及投入，此即家庭內社會資本高。子女所察覺的父母教育態度會直接影響學生的學習表現，故父母教育態度和社會資本有關（林義男，1993）。這一類的研究的焦點是在家庭內，並將社會資本的指標定義為家長與子女討論學校的事、家長對子女的教育期望、父母指導或陪伴做功課、家長對子女的約 - 25 -.

(37) 束（規範）、家長對子女的關心（Hao & Mellisa，1998; Parcel & Dufur，2001; 林清標，1998；楊肅棟，1997；陳怡靖，1999；何瑞珠，1999；蔡毓智，2002）。周新富（2006b）認為家庭社會資本所包含的內容如下：（一）代間的封閉：封閉的社會網絡更容易產生社會資本，所謂封閉是指個人與別人的接觸可以得到資訊，透過獎賞和處罰的使用可以形成共同的期待和規範。代間的封閉即父母、子女、子女朋友及朋友的父母所組成的社會網絡，其內部成員的互動情形。在社區封閉的網絡形成之後，這對社會規範的增強和發展有所助益，進而形成兒童對學校規範的順從，對學業的興趣及限制兒童參與偏差活動；反之，缺乏家長和子女、家長和其他成人的互動行為，則會導致缺乏規範和侵蝕家庭控制。（二）家庭結構的穩定性：傳統家庭理論多將家庭的組成型態及結構視為家庭提供各種有形及無形的資源的基礎，因此家庭型態及結構對家庭教育資源取得有重要的影響，並可能進一步影響子女的各種生命機會及教育機會的取得（蔡毓智，2008）。社會結構則是呈現社會資本的一種形式，結構的品質可提升想要的社會關係形式及資訊的交換。家庭結構的穩定性則有助於社會資本的累積。（三）家庭中的人際互動：父母與子女組成家庭內部社會網絡，親子之間互動品質的好壞影響社會資本的多寡，當親子相處的時間較長及品質較好時，將有助於社會資本的行程。（四）父母的教育期望：家長對子女的教育期望視為子女的重要社會資本，並認為家長對子女的期望會對子女的學習產生影響。如果父母與子女的期望是一致的，可以減少敵對態度，當父母表現出與期望相一致的行為時，比較可能達到所想要的教育結果。（五）父母對子女教育的參與：家庭對子女的學習的支持可以做為社會資本的來源之ㄧ，學生的家庭支持愈有力，他所擁有的社會資本愈豐富，而且它是社會控制的一項重要來源，減少社區因素對學業的負面影響。 - 26 -.